摘要：詩(shī)歌是一個(gè)民族文化的精華，它集中體現(xiàn)了人們的生產(chǎn)生活需要，表達(dá)了人們的思想情感。詩(shī)歌是我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要象征，詩(shī)歌教學(xué)是小學(xué)語文尤其是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重要組成部分。從古至今，兒童學(xué)語文總要先學(xué)一些詩(shī)歌，通過詩(shī)歌體會(huì)祖國(guó)語言的文字美與韻律美，使他們?cè)诓恢挥X中受到中華優(yōu)秀文化的熏陶與感染?；谖覈?guó)悠久的詩(shī)教傳統(tǒng)以及詩(shī)歌對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要作用，有越來越多的學(xué)者投入詩(shī)歌教學(xué)的研究之中。文章以部編版一、二年級(jí)語文教材為例，總結(jié)低年級(jí)詩(shī)歌教學(xué)中值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)具體的教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，如詩(shī)歌朗讀注重“表演”、詩(shī)歌賞析過度拔高、教學(xué)評(píng)價(jià)過于單一等，在此基礎(chǔ)上，從教師教學(xué)觀念和學(xué)生身心發(fā)展差異兩個(gè)方面探因，并對(duì)社會(huì)、學(xué)校、教師、學(xué)生幾大主體提出相應(yīng)的改進(jìn)策略，希望能引起小學(xué)語文教師對(duì)詩(shī)歌教學(xué)的重視，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生感受美、認(rèn)知美、欣賞美的能力，增進(jìn)小學(xué)生對(duì)祖國(guó)語言文字的美感體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；低年級(jí)詩(shī)歌；詩(shī)歌教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2023）11-0-03

0 引言

中國(guó)是詩(shī)歌的國(guó)度，詩(shī)文化早已滲透到炎黃子孫的血液之中。從古至今，兒童學(xué)語文總要先學(xué)一些詩(shī)歌，通過詩(shī)歌體會(huì)祖國(guó)語言的文字美與韻律美，使他們?cè)诓恢挥X中受到中華優(yōu)秀文化的熏陶與感染。對(duì)于中華民族源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的詩(shī)歌文化，我們要有所了解，尤其是處于身心發(fā)展重要階段的小學(xué)生，要引導(dǎo)他們愛自己的國(guó)家，愛自己國(guó)家的語言和文字，愛自己國(guó)家的璀璨文化。

1 小學(xué)低年級(jí)詩(shī)歌教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)低年級(jí)詩(shī)歌是一種反映兒童身心發(fā)展規(guī)律和日常生活經(jīng)驗(yàn)的文學(xué)體裁，一、二年級(jí)是小學(xué)的初級(jí)階段，學(xué)生剛剛進(jìn)入系統(tǒng)的學(xué)習(xí)階段，對(duì)小學(xué)還處在適應(yīng)狀態(tài)中。隨著新課程改革的日益推進(jìn)、教育觀念的日益進(jìn)步，小學(xué)低年級(jí)課堂中的詩(shī)歌教學(xué)有許多成功的經(jīng)驗(yàn)值得借鑒，同時(shí)實(shí)際的教學(xué)中仍存在一些不可忽視的問題需要改進(jìn)。

1.1 教學(xué)目的功利化

為了讓學(xué)生獲得好成績(jī)，教學(xué)中過于關(guān)注詩(shī)歌的背誦和默寫，進(jìn)行填鴨式教學(xué)，這便是教學(xué)目的功利化的體現(xiàn)?，F(xiàn)階段小學(xué)低年級(jí)語文考試對(duì)于詩(shī)歌的考查往往是默寫，這就導(dǎo)致語文教師在教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)設(shè)計(jì)上更側(cè)重于生字詞，有的在教書時(shí)“淺嘗輒止”，有的將詩(shī)歌表達(dá)的思想感情直接告訴學(xué)生。一節(jié)課40分鐘，前半節(jié)課用來講生字詞，后半節(jié)課用來背誦，這樣就算完成了教學(xué)目標(biāo)，而不關(guān)注詩(shī)歌的意境和學(xué)生的情感。背誦和默寫固然重要，但不能僅僅為了考試而學(xué)習(xí)，為了“工具性”而忽視了“人文性”。

1.2 詩(shī)歌朗讀表演化

朗讀活動(dòng)的“表演化”可以追溯到20世紀(jì)50年代蘇聯(lián)的“表情朗讀”，要求教師在講課時(shí)必須把各種愉快的、悲傷的情緒表現(xiàn)出來。這種要求本來無可厚非，但“正確、流利、有感情地朗讀”中“感情”的度不好把握，這就使得教師對(duì)朗讀的指導(dǎo)處于一個(gè)尷尬的境地［1］。低年級(jí)學(xué)生朗讀時(shí)面臨的最大問題就是拖長(zhǎng)音，模仿古代私塾中的學(xué)童搖頭晃腦，刻意營(yíng)造一種“有感情”的氛圍，丟失了朗讀的自然［2］。朗讀時(shí)，有的學(xué)生語氣僵硬、有的學(xué)生語調(diào)夸張，朗讀的形式和動(dòng)作雖然多種多樣，但實(shí)際上大部分學(xué)生并不知道自己讀的是什么，詩(shī)歌的韻律、斷句被忽略，只是浮于表面地朗讀。

1.3 詩(shī)歌賞析成人化

低年級(jí)詩(shī)歌與成人詩(shī)歌是截然不同的，低年級(jí)詩(shī)歌面向七八歲的兒童，所以詩(shī)歌的賞析需要以兒童為本。如某教師在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《神州謠》一詩(shī)時(shí)，先在多媒體上展示地圖，然后問學(xué)生：長(zhǎng)江黃河流經(jīng)哪些?。块L(zhǎng)城是哪個(gè)朝代修筑的？珠峰有多高？這些問題明顯超出學(xué)生認(rèn)知范圍，本來一首描寫神州大地的詩(shī)歌被教師教得毫無新意，甚至有些為難學(xué)生。如此教學(xué)，如何能激起學(xué)生對(duì)祖國(guó)山川的由衷熱愛呢？第一學(xué)段的學(xué)生以感性思維為主，而詩(shī)歌恰是感性的產(chǎn)物，教師要站在學(xué)生立場(chǎng)上去品味詩(shī)歌，淡化一些不必要的延伸知識(shí)。

2 小學(xué)低年級(jí)詩(shī)歌教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 教師教學(xué)觀念陳舊

許昌縣的李文華老師曾說，一個(gè)教書者最大的失敗便是忽視了詩(shī)歌的文學(xué)價(jià)值，要么認(rèn)為低年級(jí)學(xué)生的理解能力有限，所以在詩(shī)歌教學(xué)時(shí)敷衍了事；要么不注重低年級(jí)學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，過度挖掘，學(xué)生難免會(huì)摸不著頭腦，因而對(duì)詩(shī)歌學(xué)習(xí)就會(huì)望而卻步。如果從小對(duì)學(xué)詩(shī)就如此厭倦，那么以后再怎么補(bǔ)救也是徒勞。教師自身的教學(xué)觀念不更新，教學(xué)能力就會(huì)停滯不前［3］。

王充《學(xué)衡·定賢篇》曾用這樣一段話概括單一教學(xué)模式的弊端：“傳先師之業(yè)，習(xí)口說以教；無胸中之造，思定賢否之論。郵人之過書，門者之傳教也?！边@句話說的是，教師按照前人的教學(xué)模式把書本知識(shí)轉(zhuǎn)交給學(xué)生，卻沒有思考前人的見解是否還適用，缺少自己的心得體會(huì)，這就好像郵遞員轉(zhuǎn)交信件、門者傳遞命令一樣［4］。受功利主義教育思想的影響，如今很多教師按照傳統(tǒng)詩(shī)歌教學(xué)模式教學(xué)：初讀熟悉詩(shī)歌—講解生字詞—解析關(guān)鍵字詞句—研讀把握詩(shī)歌思想感情。這無異于把一、二年級(jí)的學(xué)生當(dāng)成了“機(jī)器”，只知向其灌輸知識(shí)，完全忽視了學(xué)生的感受。教師對(duì)這種教學(xué)模式駕輕就熟，自然不會(huì)思考教學(xué)方法的創(chuàng)新，本來充滿活力的課堂變得索然無味。

2.2 學(xué)生身心發(fā)展差異

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生年齡基本上在七八歲，處于形象思維階段，還不具備邏輯分析能力，雖然有語言表達(dá)的強(qiáng)烈意愿，但自身的語言運(yùn)用能力欠缺鍛煉。教師在具體的教學(xué)活動(dòng)中就要采取低年級(jí)學(xué)生能理解的方式進(jìn)行教學(xué)，將抽象的詩(shī)歌意象轉(zhuǎn)化為低年級(jí)學(xué)生能接受的形象。

根據(jù)心理學(xué)理論，這一時(shí)期的學(xué)生處于有意注意階段，有意注意是指有預(yù)定目的，需要一定注意力的注意。七八歲的小學(xué)生精力旺盛，活潑好動(dòng)，對(duì)當(dāng)前事物的集中時(shí)間較短，很容易被外界事物干擾。如果教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就難以引起學(xué)生的注意、激發(fā)學(xué)生的興趣，那么后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)將難以進(jìn)行。比起詩(shī)歌，大部分低年級(jí)學(xué)生更喜歡童話、寓言等故事類的課文，這種類型的課文易引發(fā)學(xué)生天馬行空的想象，課文的主人公多是一些和他們年齡相仿的小朋友或者可愛的小動(dòng)物，容易引起學(xué)生共鳴。比如《烏鴉喝水》《小壁虎借尾巴》《紙船和風(fēng)箏》，這類課文就比詩(shī)歌更能引起學(xué)生注意。

3 小學(xué)低年級(jí)詩(shī)歌教學(xué)策略

3.1 創(chuàng)造良好的詩(shī)歌學(xué)習(xí)氛圍

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)展示與交流的機(jī)會(huì)，為學(xué)生營(yíng)造出人人愛讀書的良好氛圍［5］。兒童報(bào)紙刊物可以刊登詩(shī)人創(chuàng)作的兒童詩(shī)、學(xué)生的優(yōu)秀仿寫作品，鼓勵(lì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作。網(wǎng)絡(luò)新媒體日益發(fā)達(dá)，家長(zhǎng)可以將學(xué)生的誦讀視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的積極作用，培養(yǎng)學(xué)生讀詩(shī)的興趣。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡課外活動(dòng)，為了使這一階段學(xué)生的智能潛力最大限度地發(fā)揮出來，學(xué)?？梢越M織相應(yīng)的活動(dòng)。比如組織詩(shī)歌誦讀比賽，培養(yǎng)良好語感，開發(fā)學(xué)生言語智能；鼓勵(lì)學(xué)生嘗試將詩(shī)歌改編成音樂，唱給大家聽，開發(fā)學(xué)生音樂智能；舉辦詩(shī)歌主題黑板報(bào)，開展“為喜愛的詩(shī)配畫”等活動(dòng)，而不是僅僅將詩(shī)歌教學(xué)放在課內(nèi)。

3.2 提高教師的教學(xué)素養(yǎng)

3.2.1 虛心涵泳，領(lǐng)悟詩(shī)歌情感

蘇東坡說，“三分詩(shī)，七分讀”，可見古人學(xué)詩(shī)貴在誦讀。小學(xué)低年級(jí)詩(shī)歌語言簡(jiǎn)練、節(jié)奏明快，通過誦讀可以使學(xué)生獲得初步的情感體驗(yàn)。對(duì)于“誦讀”的方法，朱子讀書法給出了最精煉的答案——虛心涵泳?！疤撔摹币辉~意為反復(fù)咀嚼，細(xì)心玩味，它不同于以往的“表演式”誦讀，首先學(xué)生要讀對(duì)、讀準(zhǔn)詩(shī)歌。其次要摒棄矯情做作的腔調(diào)，大大方方地誦讀，最自然的誦讀方式才能產(chǎn)生最真摯的情感。低年級(jí)學(xué)生剛剛開始系統(tǒng)的詩(shī)歌學(xué)習(xí)，詩(shī)歌誦讀的基礎(chǔ)知識(shí)還不牢固，教師要尤其重視對(duì)學(xué)生誦讀方法的指導(dǎo)，從小養(yǎng)成良好的誦讀習(xí)慣。誦讀關(guān)鍵字詞時(shí)要強(qiáng)調(diào)和突出。抒發(fā)感情的關(guān)鍵處可以適當(dāng)延長(zhǎng)或縮短朗讀時(shí)間，邊讀邊用隔音符號(hào)做好標(biāo)記；在表達(dá)欣喜、疑惑等感情時(shí)，多用上揚(yáng)調(diào)，表示贊嘆、堅(jiān)定等感情時(shí)，多用下降調(diào)［6］。

3.2.2 合理賞析，貫徹“學(xué)生為本”

小學(xué)低年級(jí)詩(shī)歌大多是從七八歲兒童的視角去創(chuàng)作的，詩(shī)歌的語言和意蘊(yùn)易于被他們接受。所謂教學(xué)以“學(xué)生為本”，李鎮(zhèn)西老師曾在一篇文章中這樣闡述，“教師應(yīng)該多想想自己曾是孩子時(shí)的歡欣、恐懼、喜好、憎惡，想想小時(shí)候自己喜歡怎樣的老師，以及老師怎樣上課。教師要時(shí)刻想一想學(xué)生們的感受，只須稍微降低自己的‘姿態(tài)，學(xué)生就會(huì)將你視為親密的朋友”。教師在教學(xué)時(shí)要學(xué)會(huì)適時(shí)放手，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力去賞析詩(shī)歌。特級(jí)教師孫雙金執(zhí)教詩(shī)歌《陽光》時(shí)，故意將自己“變小”“變?nèi)酢保蛯W(xué)生距離越來越近，因而學(xué)生愿意打開心扉，發(fā)揮自己的想象力，大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)［7］。

3.2.3 多樣化評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生自信心

首先，加強(qiáng)朗讀評(píng)價(jià)。對(duì)低年級(jí)學(xué)生誦讀的評(píng)價(jià)除了要指導(dǎo)他們的重音、停頓、語調(diào)等方面，還要根據(jù)他們自身的個(gè)性特點(diǎn)有針對(duì)性地給出評(píng)語，發(fā)揮評(píng)價(jià)的反饋和激勵(lì)功能。如在學(xué)習(xí)《梅花》一課時(shí)，教師隨機(jī)點(diǎn)了一個(gè)女生朗讀，給出評(píng)價(jià)，“從你柔和的聲音中，我們可以感受到梅花不愿與群花爭(zhēng)奇斗艷的高尚品質(zhì)，只愿在這一片白雪皚皚中散發(fā)出沁人的暗香”；接著又隨機(jī)點(diǎn)名男生，男生聲音洪亮有力，師評(píng)，“從你的朗讀中我們可以看出梅花在寒冬獨(dú)自開放的傲然品格”。

其次，注重創(chuàng)作評(píng)價(jià)。先來看這樣一個(gè)作品：“夏天真熱啊/青蛙喝了一肚子水/都不覺得涼快/唉，要能吃個(gè)瓜就好了/難怪他每天都在喊：瓜！瓜！”［8］這是一個(gè)八歲小朋友的創(chuàng)作，讀這個(gè)作品，大部分人都會(huì)覺得這不是詩(shī)，甚至認(rèn)為這是孩子的生活日記。而以一個(gè)孩子的視角重新欣賞時(shí)——把青蛙的叫聲與夏日的西瓜聯(lián)系在一起——就會(huì)驚訝于孩子豐富的想象力。因此，教師應(yīng)該秉承全新的態(tài)度，即一個(gè)詩(shī)人的作品是可以批評(píng)的，但是應(yīng)該用最尊重的態(tài)度看待“詩(shī)的形式”，用最尊重的態(tài)度看待“寫詩(shī)的意向”，要有“詩(shī)的形式”［9］。

3.3 喚醒學(xué)生沉睡的童心

3.3.1 發(fā)揮想象，拾起童真畫筆

古典詩(shī)歌年代久遠(yuǎn)，對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言理解略有困難，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，將對(duì)詩(shī)歌的理解呈現(xiàn)在畫筆下。學(xué)習(xí)《曉出凈慈寺送林子方》的后兩句時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生描述一下后兩句詩(shī)歌的意象，在總結(jié)完意象的特點(diǎn)之后，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的畫筆描繪出“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的美景。對(duì)于《彩色的夢(mèng)》這樣有畫面感的詩(shī)歌，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生畫出自己的夢(mèng)境來鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，感受想象的樂趣。筆者教授這一課時(shí)，小結(jié)部分是這樣安排的：“同學(xué)們，我相信你們也做過許多甜甜的夢(mèng)，夢(mèng)可以帶給我們?cè)S多新奇的體驗(yàn)，那么能不能用手中的彩色鉛筆將你們的夢(mèng)畫出來呢？”通過繪畫，幫助學(xué)生理解詩(shī)歌，還能鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力自由創(chuàng)作，這樣，抽象的詩(shī)歌就變成學(xué)生畫筆下的具體事物。

3.3.2 自由表達(dá)，釋放童稚天性

生活是一首栩栩如生的詩(shī)篇，詩(shī)人的靈感正是來自生活。杜威認(rèn)為，教育是生活的過程，教師在向?qū)W生傳授知識(shí)與技能時(shí)，要時(shí)時(shí)注意聯(lián)系低年級(jí)學(xué)生生活實(shí)際。一、二年級(jí)的小學(xué)生喜歡熱鬧、歡快的場(chǎng)景，在詩(shī)歌教學(xué)中，教師可以推動(dòng)學(xué)生積極參與情境創(chuàng)設(shè)，續(xù)寫充滿童趣的故事。例如，某教師在教授《比尾巴》一課時(shí)，是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：“同學(xué)們，比尾巴大賽進(jìn)行得越來越火熱，好多小動(dòng)物都來參賽了，你們猜猜還有誰？用我們課本的詩(shī)歌句式形容一下它的尾巴吧?！狈聦懯窃?shī)歌創(chuàng)作的基礎(chǔ)，多次仿寫訓(xùn)練之后可以嘗試獨(dú)立的詩(shī)歌創(chuàng)作，在創(chuàng)作中釋放他們的童稚天性。

4 結(jié)語

新課改背景下的詩(shī)歌教學(xué)應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的需要，選擇合適的方法教學(xué)，這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，對(duì)未來中高年級(jí)的創(chuàng)作也大有裨益。要相信每個(gè)孩子都是天生的詩(shī)人，相信他們的潛力，從心底欣賞他們的奇思妙想，讓低年級(jí)的孩子在詩(shī)的海洋里盡情遨游。

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作者簡(jiǎn)介：賀蕓（1997—），女，山東沂南人，碩士在讀，研究方向：學(xué)科教學(xué)（語文）。