陳麗芝　萬桂紅

內(nèi)容摘要：新課改背景下，提倡教師學習新的教育理念，以學生為本，進行分層教學，作為教師在教學過程中不可替代的一部分，語文作業(yè)越來越受到人們的關注。語文作業(yè)的分層設計需要從學生學情著手，在充分尊重學生差異的基礎上，老師針對不同水平的學生，制定相應層次的學習目標，設計精簡的作業(yè)內(nèi)容，在作業(yè)完成之后及時地進行作業(yè)多樣化評價，通過這三個有序具體的步驟來探尋分層優(yōu)化作業(yè)的路徑，鞏固課堂所學知識，切實促進初中生語文素養(yǎng)的提升。

關鍵詞：雙減 初中語文 作業(yè)分層設計

中小學生的家庭作業(yè)安排，長期以來都是引起人們的普遍關注與爭論，作業(yè)布置的問題沒有得到有效解決。在“雙減”的大環(huán)境下，怎樣分層作業(yè)設計，才能真正地達到減負增質(zhì)、提高教學質(zhì)量？

一.初中語文作業(yè)分層設計的概念

“雙減”的概念來自2021年7月出臺的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（簡稱意見），它清楚地提到“全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學生過重作業(yè)負擔”，簡稱“雙減”。減少作業(yè)數(shù)量和減少作業(yè)完成所耗費的時間長度并非對作業(yè)布置的不重視，也不僅僅是減少數(shù)量，而是提高作業(yè)的質(zhì)量，優(yōu)化設計。結(jié)果表明：作業(yè)數(shù)量與學生的學業(yè)表現(xiàn)無顯著的相關性。控制作業(yè)的量，削減作業(yè)的時長是為了讓教師不要一味地奉行“題海戰(zhàn)術”，而是從整體上著手，挑選能夠提升學生語文素養(yǎng)的作業(yè)內(nèi)容，語文作業(yè)量經(jīng)過預設，完成時間控最多一個半小時就能完成。考慮到初中生還有其他科目作業(yè)，語文作業(yè)完成時間不會超過一個小時。實現(xiàn)作業(yè)量的適度，同時也提高作業(yè)的質(zhì)量。在教學任務及教學難度并未改變的情況下，要求減輕學生過重的作業(yè)負擔，掌握和運用知識，顯然原來的注重練習來鞏固知識類的作業(yè)無法滿足要求。

作業(yè)分層設計是《意見》明確提出的建議，為作業(yè)布置如何達到“量”“質(zhì)”的統(tǒng)一平衡提供了具體方向?！兑庖姟分苯犹岢觥肮膭畈贾梅謱印椥院蛡€性化作業(yè)?！辈饺氤踔?，學生的基礎和能力進一步拉開差距，班級倘若仍是統(tǒng)一的進度，老師們依然是用同樣的方法來對待不同的學生，并且要求他們都是一樣的，要求學生掌握相同的知識，解決同樣難度的問題，勢必造成語文好的學生不滿意，基礎差的學生畏難厭學，基礎好和基礎差的學生都沒有得到個人發(fā)展的需要。新課標要求，教師應當長善救失，讓不同的個體充分而全面地發(fā)展，而非按照統(tǒng)一的標準將他們發(fā)展為相同基礎的人。

語文作業(yè)分層設計是教師視具體的班級學生情況而定，將語文作業(yè)的作業(yè)目標以不同的標準分解成三個層次，根據(jù)不同層次的作業(yè)目標精心選擇對應難度的作業(yè)內(nèi)容，給予學生一定的自主選擇的自由，在完成自己層次的作業(yè)之后，也可以超額挑戰(zhàn)自己感興趣的其他層次的語文作業(yè)內(nèi)容，通過對學生作業(yè)的評估，強化知識，提高學生的綜合素質(zhì)，使其能夠適應新課標的教學需要。通過這種方式，不僅可以使各位同學在近期發(fā)展區(qū)域內(nèi)通過有效地完成家庭作業(yè)，產(chǎn)生一種小小的成就感，激發(fā)了他們對語文的興趣，培養(yǎng)他們的自主學習，這樣，初中生的語文水平才會逐漸提升。

二.語文作業(yè)分層設計的現(xiàn)狀分析

為了更好地了解近年來初中語文作業(yè)布置和完成的具體現(xiàn)狀，筆者對實習學校初中的三個年級，共26個班及17名語文教師進行抽樣，選擇了其中由不同語文教師（12名教師）及他們所帶的12個班共計617名學生，分別進行了“初中語文作業(yè)設計中教師問卷調(diào)查”和“語文作業(yè)布置初中生問卷調(diào)查”（簡稱問卷）。

教師問卷從作業(yè)設計理念、作業(yè)目標、作業(yè)設計考慮因素、作業(yè)設計類型、批改反饋等方向進行，設置15個問題項，對問卷結(jié)果進行分析后發(fā)現(xiàn)如下問題：（1）作業(yè)設計理念較少教師會考慮新課程標準和教材；（2）作業(yè)設計會考慮學情，兼顧大部分學生的基礎進行設計；（3）作業(yè)設計偏向應試，作業(yè)類型以背誦類和配套教輔資料類作業(yè)為主，較少思考探究題，極少實踐類作業(yè)；（4）作業(yè)批改以批量式效率化的等級評判為主，少量評語；

學生問卷從作業(yè)時長、作業(yè)類型、作業(yè)難度、作業(yè)統(tǒng)一布置還是分層、作業(yè)完成態(tài)度等方向進行，對問卷結(jié)果進行分析后發(fā)現(xiàn)如下問題：（1）作業(yè)類型形式單一、內(nèi)容枯燥；（2）作業(yè)量很多，花費時間長；（3）作業(yè)統(tǒng)一布置無差別；（4）學生為了盡快完成作業(yè)，態(tài)度敷衍。

據(jù)此來看，初中語文作業(yè)布置存在通?。鹤鳂I(yè)數(shù)量很多并且內(nèi)容單一，默認都是配套的教輔資料題目，枯燥乏味；不少教師沒有明確的作業(yè)目標，布置作業(yè)隨意性很大；較少考慮新課程標準和教材，缺乏層次等等。在訪談中也發(fā)現(xiàn)了學生的困惑：為什么有的學生認真對待作業(yè)，成績卻不見起色，有些學生應付作業(yè)，態(tài)度敷衍，成績卻很好？老師也反映：教師辛苦布置批改作業(yè)，但是對于作業(yè)，學生成就感低，造成師生普遍收獲感低。

從總結(jié)的問題來看，應當采取的辦法是，初中語文教師需要根據(jù)學生不同的實際狀況，為學生“量體裁衣”，實施分層的個性化作業(yè)，以達到提高學生語言水平的作業(yè)目標。

三.初中語文作業(yè)分層設計的實施路徑

面臨語文作業(yè)的共性弊端，第一步可以先摸清學生學情根據(jù)學生的語文基礎、興趣以及能力因素，將學生進行科學的“歸檔”。如新生入學后，進行一次語文單科的摸底測試，結(jié)合學生小升初的語文成績，并以兩個星期的時間對學生的作業(yè)完成情況與課堂表現(xiàn)等進行考察，將初中生分為甲、乙、丙三個等級。第二個步驟可以從三個層面來探索實現(xiàn)語文作業(yè)分層設計的途徑。

（一）課標引領，目標分層

進行作業(yè)設計前首先要有目標性，圍繞作業(yè)目標設計作業(yè)才是應有之義，沒有目標的作業(yè)設計是盲目的、混亂的，充滿了教師的主觀隨意性。教師一旦開始作業(yè)設計，就需要對語文作業(yè)目標的設計有清晰的定位。語文課程標準是全國語文名師耗費無數(shù)心力總結(jié)經(jīng)驗的成果，其中包含了語文課程的基本理念，以及對一線教師的教學指導建議。在《義務教育語文課程標準》的指導下，教師在設計語文作業(yè)目標時，要重視“學生全面發(fā)展”這一思想。

新課程標準提出“學生是學習的主體。語文課程根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。重視聽說讀寫的相互聯(lián)系，注重語文與生活的結(jié)合，注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展”。[1]初中生的學習基礎、學習能力等方面的差距開始拉大，語文作業(yè)的對象是不同水平的初中生，語文作業(yè)的目標需要具體和有針對性，可以根據(jù)甲、乙、丙三個不同層次的學生學情，將作業(yè)目標分為在學生最近發(fā)展區(qū)范圍內(nèi)分別為理解、運用和綜合運用這三個難度的層次。如布置《葉圣陶先生二三事》的作業(yè)，根據(jù)課標要求、教材分析、單元主題和學情分析制定作業(yè)目標，布置三個層次的作業(yè)目標分別是：甲層次的學生要掌握字詞，學習略讀，理解課文主旨。乙層次的學生學習和掌握略讀，理解葉圣陶先生嚴于律己、寬以待人的品質(zhì)，更深刻地感受到了作家對先生的敬慕之情。丙層次的學生則是學習掌握課文運用的寫法，如敘議結(jié)合、以小見大。

當然，作業(yè)目標的確立，還需要對教材深入研讀、對學生的學情具有針對性以及與當堂課的教學目標相關聯(lián)。教師需要以課程標準為引領，兼顧學情與課堂教學目標等因素，進行科學地有機整合，以便在有限的作業(yè)時間內(nèi)，盡可能從不同方面多角度地選擇訓練學生的思維的作業(yè)內(nèi)容。再結(jié)合三個層次的學生不同的能力，依據(jù)最近發(fā)展區(qū)的差異，對作業(yè)目標做減法。這需要教師關注作業(yè)的結(jié)構(gòu)性、層次性、整合性，科學系統(tǒng)地設計作業(yè)目標，環(huán)環(huán)相扣，最好年級語文老師在集體備課時共同探討審核，作業(yè)目標是否合理，集合群智群策，科學取舍選擇，以避免以往設計作業(yè)存在的隨意性問題。讓學生也更加明確知道教師的設計作業(yè)的目的和目標，從而高效地完成作業(yè)。

（二）形式多樣，內(nèi)容分層

作業(yè)的形式可以多樣化，在一定范圍內(nèi)，作業(yè)形式越多樣新穎，學生完成作業(yè)的興趣越濃厚，豐富的作業(yè)形式有助于促進學生作業(yè)目標的完成，以及學生也會更加認真對待這份語文作業(yè)，刪減掉一耗費學生精力和耐心的機械訓練式的作業(yè)，挑選適合的難度并且總體耗時不長的語文作業(yè)。不同形式的作業(yè)，不僅僅側(cè)重于書面類型的作業(yè)訓練，還包括聽說讀寫類的實踐活動，還可按照作業(yè)完成地點劃分為課內(nèi)和課外的作業(yè)。不同形式的作業(yè)也培養(yǎng)學生不同的能力。課堂教學中沒有來得及拓展的問題，也可以通過作業(yè)的形式根據(jù)學生的興趣進行適度地拓展延伸。課外作業(yè)并非是課內(nèi)作業(yè)的彌補和追加，而是重在擴展學生學習知識的深度和廣度，最重要還是激發(fā)學生自主探索知識的熱情，有成就感，提升學生的學習樂趣。課程標準談到：“語文課程是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐”。因而，教師要重視作業(yè)的實踐性。將課堂所學知識與課外資源相結(jié)合，結(jié)合課堂所學知識設計豐富多彩的實踐活動，例如班級辯論賽、詩歌朗誦比賽、話劇表演等等。這些活動作為作業(yè)的形式布置，犧牲了很多學生的課下時間練習準備，但是班級學生卻熱火朝天，非常積極高興，利用一兩節(jié)語文課舉辦得非常精彩，豐富語文作業(yè)的形式，開拓學習的視野，拓寬學生的學習途徑與學習方式，培養(yǎng)語文技能。

此外，語文作業(yè)的內(nèi)容要有系統(tǒng)性，從作業(yè)的整體考慮，以作業(yè)目標為依據(jù)，圍繞好核心知識這個中心點，進行作業(yè)內(nèi)容的設計。具體可以將課前預習作業(yè)、隨堂練習作業(yè)、課后復習作業(yè)、課外實踐總體上相互關聯(lián)、層層有序遞進。既然作業(yè)目標進行了理解、運用、綜合運用的三個層次的分層，作業(yè)目標所對應的作業(yè)內(nèi)容也應該進行分層。作業(yè)內(nèi)容的分層以學生的思維水平為劃分依據(jù)，分層的作業(yè)內(nèi)容需要有一定的梯度，能夠體現(xiàn)出思維能力的進階升級。依次選擇“基礎作業(yè)、提高作業(yè)、探究作業(yè)”三個等級難度難度逐漸加深、思維訓練漸次增大的作業(yè)內(nèi)容。由于依據(jù)不同層級目標設計作業(yè)，作業(yè)在內(nèi)容上呈現(xiàn)遞進，有層次，可選擇?；A作業(yè)包括朗讀、熟讀、背誦、復述等內(nèi)容；提高作業(yè)分為三小類，分別有：脈絡結(jié)構(gòu)梳理、詞句品析與寫作技巧、文章主題與作者情感探究；應用拓展性作業(yè)可以分為四小類，分別有寫作訓練，話題討論，實踐活動，拓展閱讀等。其中規(guī)定各層次的學生需要自主完成相應部分的作業(yè)，可以選擇性完成其他層次規(guī)定的作業(yè)。列舉初中的《葉圣陶先生二三事》一課中的作業(yè)內(nèi)容的分層布置：

甲層次的學生安排掌握字詞，賞析文中重要句子，以及關于葉圣陶的文學常識積累。乙層次的學生在閱讀課文時要進行短文練習，把文章分成不同的段落，并歸納出葉圣陶的那些東西。丙層次的學生組織開展一次“走進葉圣陶”為主題的活動，葉圣陶不僅是作家、編輯，還是語文教育家，說說對你改進學習方法有什么啟發(fā)？

作業(yè)設計是用作業(yè)為學生能力、思維、情感的發(fā)展鋪設臺階，學生完成作業(yè)的過程是知識、能力拾級而上的過程。教師設計分層、彈性和個性化作業(yè)的目的是促進所有學生的發(fā)展。從學生角度來看，獲得了自主選擇自己感興趣的作業(yè)和挑戰(zhàn)自己的權利，教師要鼓勵學生自信，及時調(diào)整自己的學習策略、在完成有難度的作業(yè)中不斷進步。

（三）注重過程，評價分層

對于不同層次作業(yè)的評價標準，同樣需要改進原有的作業(yè)評價方式。原來的總結(jié)性評價成為了日常的作業(yè)評價方式的常規(guī)評價方式，教師為了效率，往往批量批閱，用簡單的“A”“B”的等級或者分數(shù)，附帶批閱日期，來簡單粗暴地評價學生作業(yè)的情況，可見教師更關注的是作業(yè)的結(jié)果而非過程。作業(yè)的評價標準應該充分發(fā)揮出引導和激勵的作用，實現(xiàn)分層作業(yè)已經(jīng)達到的效果最大化，正向引導學生端正學習態(tài)度，讓學生能從作業(yè)中獲得學習的樂趣和進步的動力，成為學生發(fā)展的激勵機制而非判斷機制。要轉(zhuǎn)變這個觀念，就需要讓教師將視角轉(zhuǎn)移到學生作業(yè)的過程之中，對學生的作業(yè)過程進行評價，再結(jié)合作業(yè)的結(jié)果進行綜合評價。

根據(jù)作業(yè)目標和內(nèi)容的分層設置看，基礎作業(yè)旨在檢測學生對課文基礎知識或精彩內(nèi)容的記憶能力，提高作業(yè)檢測的是學生的理解能力，探究作業(yè)旨在檢測學生所學知識運用于實踐的能力。按照以評價促發(fā)展的理念，重視過程性評價，教師布置作業(yè)，同時提供作業(yè)對應的評價量表：根據(jù)優(yōu)秀、達標以及未達標的三個等級的具體要求，分別對應自評、互評和師評。讓學生對照打分，找出自己的短板，回顧自己的完成作業(yè)過程，發(fā)現(xiàn)問題，思考如何改進，如何調(diào)整并管理自己的學習行為。同時，學生的自評與反思提供了學習效果與過程的反饋，這是教師改進教學的第一手資料，也利于教師根據(jù)學生反思的不足進行學習指導。同時挑選作業(yè)優(yōu)秀的作品進行展品展示，邊展邊評，讓學生借鑒和提出改進。多元主體參與評價的這種評價機制，既激發(fā)了學生學習興趣，又能提高評價的效率和科學性，同時還可能會點燃教師的靈感火花，獲得啟發(fā)，改進教學；而過程性評價則可以讓學生獲得學習的自信和快樂。

老師對學生的作業(yè)進行批改進行反饋講解，既可以是集體展示講解點評，也可以私下師生個體的單獨分析等多樣的方式，可以進一步根據(jù)學生個性的需求進行面對面的作業(yè)指導。但是需要教師多正向鼓勵，對學生提出期待：希望他們不斷努力、敢于挑戰(zhàn)更高層次、不同類型的作業(yè)，提出方向上的對學生來說更加具體的目標。

在完成評價后，教師還需要及時根據(jù)作業(yè)改進情況進行反思。既要反思作業(yè)設計本身，是否能實現(xiàn)提升學生能力的目的，又要反思課堂教學——學生作業(yè)中呈現(xiàn)或反映的問題，是否及時通過課堂得以解決。這一切完成之后，教師對下一個階段作業(yè)設計補足經(jīng)驗，再次改進、實施和反思，由此形成一個環(huán)環(huán)相扣、持續(xù)推進的教育合力，提升學生語文素質(zhì)。

參考文獻

[1]曹津津.論“雙減”政策背景下的語文作業(yè)設計[J].中學語文，2022（03）：72-73.

[2]王春麗.新課程背景下小學語文作業(yè)設計的幾點思考[J].學周刊，2012（27）：118.

[3]張桂華.初中語文作業(yè)分層設計淺析[J].科教導刊（中旬刊），2019（20）：138-139.

注 釋

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

基金項目：“民間文學與中學語文教學研究”（5032021009）