王桂亮　鐘虹

內(nèi)容摘要：應(yīng)用文寫作教學(xué)中培養(yǎng)大學(xué)生的批判性思維能力有助于提高教學(xué)效果。教學(xué)過程中需要讓大學(xué)生學(xué)會以文行事，懂得從事務(wù)處理的角度看待應(yīng)用文寫作，理解應(yīng)用文體的規(guī)范成因，通過語用得體性和敏感性訓(xùn)練，掌握因事制宜的批判性思維寫作方法。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫作教學(xué) 批判性思維 訓(xùn)練方法

當(dāng)前我國高等教育已進入提質(zhì)創(chuàng)新的新時代，對大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、深度學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力提出了更高要求。培養(yǎng)大學(xué)生的批判性思維能力是擺脫應(yīng)試教育的思維慣性，克服被動學(xué)習(xí)、死記硬背、討厭思考、意志薄弱狀態(tài)的重要途徑。寫作考驗的是一個人的綜合能力，是最好的批判性思維訓(xùn)練方式。“是否能夠培養(yǎng)出會寫作、善于寫作的學(xué)生也是一個大學(xué)培養(yǎng)能力的體現(xiàn)”（田洪鋆2021：7）。

批判性思維（critical thinking）也譯作“審辯式思維”①，如何定義尚存爭議。本文采納謝小慶先生的看法，認(rèn)為“是一種多維度、多因素、多元、非線性的復(fù)雜思維方式”，核心精神可概括為“這取決于”（it depends）（謝小慶2016）。批判性思維是應(yīng)對復(fù)雜問題時正確決策的重要因素。具有批判性思維的人，“既善于多角度地展開審辯，也善于將復(fù)雜問題簡化為若干個‘主要因素而妥善處理?！保ㄖx小慶2016）目前關(guān)注批判性思維能力訓(xùn)練的主要是學(xué)術(shù)寫作領(lǐng)域。國外高校在學(xué)術(shù)能力傾向測驗中通過寫作能力考核來測試大學(xué)生的批判性思維能力水平，有些高校在英語寫作課程中開展批判性思維教學(xué)，這被我國外語院系借鑒引入外語類寫作教學(xué)當(dāng)中。如何結(jié)合我國大學(xué)寫作教育國情，在漢語寫作教學(xué)中引入批判性思維能力訓(xùn)練，解決大學(xué)生的思維成長問題，相關(guān)的可操作性方案尚不多見。

應(yīng)用文寫作教學(xué)作為漢語寫作教學(xué)的重要組成，承擔(dān)著培養(yǎng)高水平書面表達能力的任務(wù)。通過應(yīng)用文寫作訓(xùn)練培養(yǎng)大學(xué)生的批判性思維能力，有利于引導(dǎo)大學(xué)生跳出應(yīng)試思維牢籠，成長為具備高水平書面表達能力的創(chuàng)新型、實踐型人才。只是應(yīng)用文寫作教學(xué)長期面臨著地位不高、教學(xué)效果不佳的困境，如何通過批判性思維能力訓(xùn)練提升學(xué)生的應(yīng)用寫作水平尚缺少實踐經(jīng)驗。

一.“以文行事”的應(yīng)用文寫作思維與批判性思維

當(dāng)代大學(xué)生具備較好的語文寫作基礎(chǔ)，不過在寫作思維方面養(yǎng)成了很強的文學(xué)寫作思維慣性，使得他們在初學(xué)應(yīng)用文寫作時經(jīng)常面臨著思維方式轉(zhuǎn)換障礙。要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用寫作能力，首先要區(qū)分兩種不同類型的寫作在思維方式上的差異。應(yīng)用文（特別是公文）寫作基本是“緣事而作”，因處理事務(wù)的不同而形成各類應(yīng)用文體；文學(xué)寫作則是“緣情而作”為主，“緣事而作”為輔，因記事抒情之類復(fù)雜需求形成了花樣繁多的文藝語體。從思維方式和過程看，應(yīng)用文寫作主要依托抽象的邏輯思維能力，圍繞如何恰當(dāng)?shù)靥幚韺嶋H事務(wù)來展開寫作構(gòu)思，講究邏輯嚴(yán)密，對具體事務(wù)的分析和處理能力是有效寫作溝通的重要前提條件；而文學(xué)寫作主要依托形象思維或情感思維，圍繞如何抒發(fā)情感或準(zhǔn)確記事來構(gòu)思，有些文藝語體具有極強的跳躍性、發(fā)散性思維特征。從思維結(jié)果看，應(yīng)用文寫作重在“以文行事”（特別是公文），是通過特定的規(guī)范體式呈現(xiàn)事務(wù)處理流程或結(jié)果，因此文體選用和語言表達必須準(zhǔn)確到位、講究策略、注重實效；文學(xué)寫作重在以文抒情或以文記事，注重藝術(shù)性表達，特別考驗寫作者的想象能力和抒情能力，語言風(fēng)格和文章內(nèi)容復(fù)雜多變。

應(yīng)用文寫作思維的上述特點符合批判性思維精神。應(yīng)用文寫作是“緣事而作”，應(yīng)用文寫作能力實際上是寫作者的事務(wù)分析處理能力、交際溝通能力、書面表達能力的綜合體現(xiàn)。裴顯生（1996）曾將應(yīng)用文構(gòu)成要素分析為“事（事情、情況、事由、問題）、據(jù)（根據(jù)、憑據(jù)、依據(jù)）、釋（解釋、說明）、析（對對象進行分析、辯解、推理）、斷（判斷、決斷、綜合）、法（方法、技法、法規(guī)、法則）、形（形象、形狀、實態(tài)）”。這解析了應(yīng)用文體“緣事而作”特點的具體表現(xiàn)。社會事務(wù)復(fù)雜多樣，以文行事，首先需要對具體事務(wù)做出多角度的恰當(dāng)分析，才能因事施策，準(zhǔn)確決斷并落筆成文，這非?？简瀸懽髡叩氖聞?wù)處理經(jīng)驗和應(yīng)變能力。這些能力符合批判性思維的“這取決于”（it depends）精神的要求。

二.學(xué)會批判性分析事務(wù)處理流程和情境因素，確立寫作溝通的目標(biāo)

應(yīng)用文寫作過程體現(xiàn)為“如何以特定文體為手段處理具體事務(wù)”，在寫作構(gòu)思時首先要清楚“以文行事”的事務(wù)處理流程要素，學(xué)會多角度分析具體事務(wù)，掌握通過書面文字實現(xiàn)交流目的的表述技巧。就某項具體事務(wù)來說，主要考慮因素包括：（一）事務(wù)關(guān)涉方及相互關(guān)系。如需要考慮事務(wù)關(guān)涉方有哪些？各方之間是什么關(guān)系？在具體事務(wù)中處于何種地位、扮演何種角色？如公文寫作首先要理清不同機關(guān)之間的具體關(guān)系是領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)與被指導(dǎo)關(guān)系，還是不相隸屬關(guān)系。（二）事務(wù)解決要素。如需要考慮所處理事務(wù)的具體情況是什么？我方要取得什么實效？怎樣趨利避害或?qū)崿F(xiàn)共贏？（三）事務(wù)表達要素。如需要考慮怎樣表達能恰當(dāng)?shù)卣f清楚事務(wù)？要更好地完成目標(biāo)，有哪些語言策略可以運用？

社會事務(wù)具有復(fù)雜性，需要從多維度、非線性角度展開批判性思考，厘清影響具體事務(wù)解決的主要因素。絕大多數(shù)大學(xué)生長期生活在封閉的校園環(huán)境中，缺乏對社會復(fù)雜性的真實感知，考慮問題往往比較單一，或者單純從個體視角出發(fā)，社會事務(wù)處理經(jīng)驗不足，這對應(yīng)用寫作能力影響很大。以常用的學(xué)生請假條來說，學(xué)生請假時往往考慮簡單，經(jīng)常變成補交請假條來事后告知，而且請假條寫作不規(guī)范現(xiàn)象突出。在寫作訓(xùn)練之前，教師可結(jié)合生活情景引導(dǎo)學(xué)生審辯分析相關(guān)的事務(wù)要素及處理程序。首先，解析事務(wù)關(guān)涉方及相互關(guān)系。請假關(guān)涉方為教師和學(xué)生。從權(quán)勢關(guān)系來看，教師處于強勢上位，學(xué)生處于弱勢下位，雙方是尊重和被尊重的關(guān)系。請假涉及雙方的權(quán)責(zé)關(guān)系。其次，分析事務(wù)解決要素。請假必須是事前請示、必須提供可信的請假理由，如“遇到特殊或緊急狀況必須請假”等。影響請假獲準(zhǔn)與否的有利因素包括教師對學(xué)生情況了解程度、請假理由的真實性或必要性等，不利因素包括學(xué)生交際方式或話語不得體、理由不符合請假規(guī)則、不熟悉請假條寫作等。要請假成功需要克服不利因素，如學(xué)生需要提供充足可信的請假事由并提供證明材料、能先聯(lián)系教師禮貌地說明情況、明確自身責(zé)任和補課措施等。最后，完善事務(wù)表達要素。請假條中請假事由、銷假時間、聯(lián)系方式等清楚明白，稱呼語使用恰當(dāng)，同時學(xué)生本人明確承諾了相關(guān)安全責(zé)任之類遺留權(quán)責(zé)問題。經(jīng)過申辯分析，學(xué)生往往意識到請假并不是小事，認(rèn)真履行請假程序是個人責(zé)任心的體現(xiàn)，才能養(yǎng)成履行請假程序、重視請假條寫作的好習(xí)慣。

三.理解應(yīng)用文體的規(guī)范成因，掌握因事制宜的批判性思維

應(yīng)用文體具有很強的程式化特征，單純模仿文體的固定框架是很容易的，加上當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)資料獲取容易，許多大學(xué)生習(xí)慣了運用搜索技術(shù)抄錄模仿范文，常常產(chǎn)生不用專門學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的錯覺，導(dǎo)致真正寫作練習(xí)時抄襲痕跡嚴(yán)重，并沒有把握應(yīng)用文體的準(zhǔn)確選用技能。這是因為許多大學(xué)生沒有真正搞懂相關(guān)應(yīng)用文體的應(yīng)用場景，一旦遇到真實應(yīng)用情境，依然不會選用合適的文體，特別是遇到通知、通報等相似文體更是無從下手。“以文行事”需要大學(xué)生真正熟悉各類應(yīng)用文體的適用場景，學(xué)會運用批判性思維做選擇。針對以上情況，應(yīng)用文寫作教學(xué)需要調(diào)整教學(xué)策略，在理論知識講解、寫作訓(xùn)練方面采取辨察、辯論、辨析為主的批判性思維教學(xué)方法，以便讓學(xué)生逐漸具備“不懈質(zhì)疑、包容異見、力行擔(dān)責(zé)”（謝小慶2016）批判性思維方法。

（一）補足短板，熟悉各類應(yīng)用文體的事務(wù)處理場景。不同應(yīng)用文體關(guān)聯(lián)的事務(wù)處理流程要素各有側(cè)重。其中公文文體、事務(wù)文體、財經(jīng)文體、公關(guān)禮儀文體等事務(wù)關(guān)涉方及相互關(guān)系、事務(wù)解決要素、事務(wù)表達要素相對復(fù)雜些，具體的應(yīng)用場景多與職場工作內(nèi)容有關(guān)，與大學(xué)生的在校學(xué)習(xí)和生活相關(guān)度不大，教學(xué)過程中就需要任課教師適當(dāng)補充所涉及的事務(wù)處理技巧、行文規(guī)則、法律常識、社交禮儀規(guī)范等職場知識，引導(dǎo)學(xué)生進入具體情景，學(xué)會審辯事務(wù)處理要素的方案抉擇；信息文體、學(xué)術(shù)文體等事務(wù)關(guān)涉方及相互關(guān)系、事務(wù)解決要素較為簡單，重在事務(wù)表達要素教學(xué)，需要講清楚有關(guān)的調(diào)查方法、新聞傳播規(guī)范、學(xué)術(shù)規(guī)范和職業(yè)道德倫理要求。當(dāng)然，現(xiàn)實社會中的事務(wù)解決要素有時候非常復(fù)雜，事務(wù)的真實性必須通過復(fù)雜的調(diào)查過程才能搞清楚，就需要設(shè)置課堂情景或利用媒體資源、影音資料加強引導(dǎo)。通過這個過程順便培養(yǎng)大學(xué)生在解釋、分析、評價、推論、闡釋、自我調(diào)整等方面的批判性思維能力。

（二）深究細查，明晰各類規(guī)范細則的背后原理。比如不少學(xué)生非常反感公文文體繁雜的規(guī)范要求。課堂上可利用虛假公文詐騙的真實案例，結(jié)合學(xué)生的易錯點或有爭議的知識點開展批判性思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生真正明白不同的應(yīng)用場景需求才是各類應(yīng)用文體規(guī)范差異的真正成因，達到知其所以然的深度理解目標(biāo)。真正理解諸如“公文首頁必須顯示正文、蓋公章必須騎年蓋月、報告中不能夾帶請示事項、一般不得越級行文、請示應(yīng)當(dāng)一文一事”等規(guī)范細則的背后動因。學(xué)生明白了應(yīng)用文體規(guī)范細則并非故意制造繁文縟節(jié)，而是基于特定的公務(wù)處理要求，就會重視寫作細節(jié)，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)細致的寫作習(xí)慣。

（三）因勢利導(dǎo)，養(yǎng)成正確的文體選擇思維。不少學(xué)生初學(xué)時，不容易區(qū)分清楚通知和通報、報告和請示等相似文體。在課堂習(xí)作訓(xùn)練時，可以利用大學(xué)生喜歡取巧的心理，讓他們自己去網(wǎng)絡(luò)文庫中選擇范文，或者利用某些學(xué)生作業(yè)借鑒網(wǎng)絡(luò)資源出錯的案例，在課堂上以評析匿名習(xí)作的方式開展批判性思維訓(xùn)練，在適當(dāng)寬容的氛圍中讓學(xué)生明白選擇錯誤的原因，借機教育取巧的學(xué)生養(yǎng)成自主思考的習(xí)慣和杜絕抄襲的正確價值觀。類似的文體選擇練習(xí)可以形式多樣，有利于調(diào)動學(xué)生主動思考即可采納。實踐證明，類似的批判性思維訓(xùn)練增強了大學(xué)生的應(yīng)用文體辨析能力和因事制宜的選擇能力。當(dāng)然，有些與學(xué)生當(dāng)前生活關(guān)聯(lián)不大的文體需要提供經(jīng)典范文做好理論講解和閱讀積累鋪墊，或者設(shè)計應(yīng)用情境教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生的辨析選擇能力。

四.訓(xùn)練語用得體性和敏感性，掌握語言選擇的批判性思維

劉勰《文心雕龍·書記》言道：“才冠鴻筆，多疏尺牘。”多數(shù)學(xué)生習(xí)慣了文學(xué)寫作思維模式，喜歡用文學(xué)語言寫作，講究文采鋪張或注重情感流露。對此，需要經(jīng)過一段時間的反復(fù)糾錯，才能真正掌握應(yīng)用文體的語言要求。在批判性思維訓(xùn)練過程中，注重語言辨析訓(xùn)練，需要采取措施訓(xùn)練學(xué)生對語言運用的敏感性，養(yǎng)成“不放過一字一詞一標(biāo)點”的嚴(yán)謹(jǐn)表達習(xí)慣，逐步掌握得體語言的基本表達策略。

應(yīng)用文語言講究準(zhǔn)確、簡潔、質(zhì)樸、得體，這是由應(yīng)用文“以文行事”特點決定的，可以結(jié)合現(xiàn)實案例開展批判性思維教學(xué)，讓學(xué)生感知語言表達在真實事務(wù)處理過程中的實際效力，掌握“憑證據(jù)講話”和“合乎邏輯論證觀點”的批判性思維方法。例如一則關(guān)于某地醫(yī)療急救不力事件通報對事件過程是這樣描述的：“患者倒地約9分鐘內(nèi)，先后有2位護士和5位醫(yī)生到達現(xiàn)場；患者倒地約6分鐘后，兩位醫(yī)生就地對患者實施了約3分鐘的胸外心臟按壓，確認(rèn)患者無生命體征，停止搶救。該院醫(yī)務(wù)科報警110，經(jīng)派出所及法醫(yī)確定死亡后，于12點15分將遺體移送太平間。”②利用這則材料可以設(shè)計如下問題：（1）有什么事實可以證明“醫(yī)院搶救不及時”？（2）材料中“無生命體征”和“死亡”的意思是否相同？不少學(xué)生不熟悉上述問題有關(guān)的急救和法律常識。經(jīng)過引導(dǎo)討論，才知曉了“急救黃金時間”是發(fā)生傷病后的前4分鐘、“無生命體征”和“死亡”兩種表述的法律意義差別。通過該案例討論，也讓學(xué)生明白了以事實定性的事故處理流程、如何描述“急救不力”相對應(yīng)的客觀事實、如何通過語言表達呈現(xiàn)事故調(diào)查的客觀性和公正性等公共事務(wù)處理常識。此外，課堂上可以結(jié)合案例訓(xùn)練學(xué)生辨析“截至”與“截止”、“轉(zhuǎn)發(fā)”與“印發(fā)”、“制定”與“制訂”、“三孩”與“三胎”等常見易混詞，結(jié)合近期公文出錯的新聞報道事例警示學(xué)生注重詞語運用辨析，在寫作過程中注重提前審辯語言表述可能產(chǎn)生的現(xiàn)實影響，避免造成不良的社會影響。應(yīng)用文語言重在運用得體，在文體運用和措辭方面都要適應(yīng)特定情境，否則極易帶來負(fù)面效果。近年來地方政府公文、明星的公關(guān)文時常因語言表述的不得體而引發(fā)公共輿論危機，就是因為不注重運用批判性思維申辯分析社會輿情，違反了語言的得體性要求，終致出現(xiàn)輿論失控的嚴(yán)重后果。

總之，應(yīng)用文寫作課程內(nèi)容極為豐富，在教學(xué)過程中運用批判性思維教學(xué)方法，需要抓住“寫作過程實質(zhì)是思維過程”的關(guān)鍵，讓學(xué)生懂得從事務(wù)處理的角度看待應(yīng)用文寫作，注重啟發(fā)引導(dǎo)，區(qū)分對待，化難為易，靈活處置，才能真正轉(zhuǎn)變學(xué)生的文學(xué)寫作思維方式，學(xué)會以文行事，養(yǎng)成因事制宜的批判性思維習(xí)慣。

注 釋

①宋國明.批判“批判性思維”——談?wù)動⑽腸ritical thinking一詞的中文翻譯[EB/OL].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_63

1b937401013crx.html.

②國家衛(wèi)生計生委醫(yī)政醫(yī)管局.國家衛(wèi)生計生委辦公廳關(guān)于對湖南省衡陽市祁東縣人民醫(yī)院醫(yī)療急救不力事件的通報（國衛(wèi)辦醫(yī)函〔2015〕[EB/OL].http：//www.moh.gov.cn/yzygj/s7658/201502/1c4d2a80b

8484531bdf6b87abe72d1cb.shtml.

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