摘 要：“雙減”政策以減負(fù)增效為主線，目的在于降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。隨著“雙減”政策的實(shí)施，教師要有意識(shí)地調(diào)整教學(xué)策略，而如何推動(dòng)“雙減”政策順利實(shí)施是當(dāng)前廣大教育工作者需要思考的問(wèn)題。數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的基礎(chǔ)科目，在“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)優(yōu)化課堂教學(xué)模式，為學(xué)生構(gòu)建更富趣味性的高質(zhì)量課堂，幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)復(fù)雜的公式、解決復(fù)雜應(yīng)用題的難度，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：“雙減”；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)方法

作者簡(jiǎn)介：郁美華（1979—），女，江蘇省南京師范大學(xué)附屬中學(xué)江寧分校小學(xué)部。

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的基礎(chǔ)科目，其理論性較強(qiáng)且需要學(xué)生記憶的公式較多，對(duì)于小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有一定的難度。部分教師為了使學(xué)生盡快掌握所學(xué)的知識(shí)，在課堂中布置大量的練習(xí)題目，以題海戰(zhàn)術(shù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣不僅難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還可能使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣?；诖耍疚膶?duì)如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行深入論述，以期幫助小學(xué)數(shù)學(xué)教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)突破。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生內(nèi)驅(qū)力不足

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，現(xiàn)階段，部分教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中仍舊過(guò)于主導(dǎo)課堂，未充分尊重學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)積極性、參與性、內(nèi)驅(qū)力嚴(yán)重不足的問(wèn)題，還過(guò)于依賴教師講授而不愿自主思考。這種情況會(huì)嚴(yán)重地影響學(xué)生思維能力的發(fā)展，也難以提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）忽視個(gè)性化發(fā)展

由于課堂時(shí)間較為有限，當(dāng)前，部分教師在布置教學(xué)任務(wù)時(shí)都以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)及規(guī)范要求學(xué)生，并未重視學(xué)生間的個(gè)性化、層次化現(xiàn)象，這導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力較薄弱的學(xué)生無(wú)法跟上課堂進(jìn)度，而學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生無(wú)法獲得能力提升，限制了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，以及數(shù)學(xué)綜合能力的提升［1］。

（三）學(xué)習(xí)任務(wù)較繁重

為促使學(xué)生迅速掌握課堂所學(xué)知識(shí)，在課堂中，部分教師會(huì)利用大量的時(shí)間開(kāi)展大量的習(xí)題訓(xùn)練。學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)重，且在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行大量練習(xí)，容易出現(xiàn)思路混亂的問(wèn)題，難以獲得成就感，或容易感到枯燥，從而漸漸失去學(xué)習(xí)興趣。

二、“雙減”背景下提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的實(shí)施原則

（一）主體性原則

隨著“雙減”政策的出臺(tái)，課堂教學(xué)模式也相應(yīng)地發(fā)生了一定的變化。在此背景下，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需遵循主體性原則，即重視學(xué)生的主體地位，視學(xué)生為課堂的中心，創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在輕松、愉快、舒適的環(huán)境中快樂(lè)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到理想的教育目標(biāo)［2］。

（二）趣味性原則

對(duì)于小學(xué)生而言，富有趣味性的課堂活動(dòng)更加具有吸引力。為實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展游戲活動(dòng)，以進(jìn)一步提升課堂趣味性，提升學(xué)生的參與積極性，為教育活動(dòng)的順利實(shí)施做好準(zhǔn)備。

（三）個(gè)性化原則

受到智力因素及非智力因素影響，小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及身心發(fā)展情況各不相同。教師需秉持個(gè)性化原則，在實(shí)際教學(xué)中基于學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)有針對(duì)性的訓(xùn)練任務(wù)，保證每一個(gè)學(xué)生都能夠在課堂中有所收獲，得到提升。

三、“雙減”背景下提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的方法

（一）翻轉(zhuǎn)課堂，布置預(yù)習(xí)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量

翻轉(zhuǎn)課堂是科學(xué)技術(shù)與現(xiàn)代教育教學(xué)相融合的產(chǎn)物。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂模式，采用課前預(yù)習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)微課視頻等對(duì)將要學(xué)的知識(shí)進(jìn)行初步了解，使學(xué)生建立基本的學(xué)習(xí)框架，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展做好鋪墊。為了增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，教師可布置具體的任務(wù)，指引學(xué)生結(jié)合微課視頻進(jìn)行探索。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中提出在預(yù)習(xí)階段遇到的問(wèn)題，而后組織討論活動(dòng)，使班級(jí)內(nèi)形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升［3］。

教學(xué)案例：蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“長(zhǎng)方形和正方形”。

在課程開(kāi)始前，教師在家長(zhǎng)群中發(fā)送課前預(yù)習(xí)微課視頻，請(qǐng)家長(zhǎng)督促孩子觀看視頻并完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)1：感知長(zhǎng)方形和正方形這兩個(gè)圖形的區(qū)別，并列舉出來(lái)。

任務(wù)2：利用自己的語(yǔ)言總結(jié)長(zhǎng)方形、正方形的特點(diǎn)。

任務(wù)3：搜集生活中是正方形、長(zhǎng)方形的物品，在課堂中與其他同學(xué)交流討論。

在任務(wù)的指引下，學(xué)生能夠主動(dòng)地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并收獲不錯(cuò)的成果，為后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。隨后，在課堂教學(xué)中，教師可針對(duì)所布置的任務(wù)進(jìn)行隨機(jī)提問(wèn)，檢驗(yàn)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)成果，并鼓勵(lì)學(xué)生談一談自己在預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題。

生1：通過(guò)預(yù)習(xí)我發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)圖形都有四個(gè)角，但是它們的形狀好像又不一樣。

生2：我在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)說(shuō)法——正方形是特殊的長(zhǎng)方形，這是為什么呢？

生3：我?guī)?lái)了魔方，魔方的六個(gè)面都是正方形。

在問(wèn)題提出與交流環(huán)節(jié)，教師可引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位交流討論，而后，對(duì)長(zhǎng)方形、正方形的圖形特征進(jìn)行詳細(xì)的闡述。翻轉(zhuǎn)課堂的模式不僅能夠使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展做好鋪墊，將圖形知識(shí)課堂教學(xué)變得更加輕松愉快，從而幫助學(xué)生形成初級(jí)的空間思維。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合生活實(shí)際，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

情境創(chuàng)設(shè)是目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常見(jiàn)的一種教學(xué)手段。在情境課堂中，教師結(jié)合多媒體技術(shù)將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀地呈現(xiàn)在屏幕上［4］，能夠充分吸引學(xué)生的注意力，使其沉浸在良好的情境當(dāng)中，激發(fā)其探索新知的興趣?？紤]到小學(xué)生認(rèn)知能力及身心發(fā)展特點(diǎn)，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，應(yīng)盡量以生活實(shí)際為基礎(chǔ)，這樣能夠使學(xué)生在熟悉的環(huán)境中獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

教學(xué)案例：蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“確定位置”。

在課程開(kāi)始前，教師首先利用多媒體呈現(xiàn)班級(jí)座位圖片，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，設(shè)計(jì)如下對(duì)話。

師：新學(xué)期到來(lái)了，有的小朋友長(zhǎng)高了，班主任需要為大家重新調(diào)整座位，誰(shuí)能來(lái)幫幫他呢？

學(xué)生紛紛舉手，想要為教師提供幫助。

師：小明同學(xué)又長(zhǎng)高了，老師需要將他的座位向后調(diào)換，初步安排在第三行第二列的位置（利用多媒體出示行、列關(guān)系）。

學(xué)生了解到“行”為橫向，“豎”為縱向，輕松地幫助小明找到了自己的座位。而后，教師點(diǎn)擊鼠標(biāo)，將“小明”這一人物拖動(dòng)到第三行第二列的位置上。以此類推，教師逐漸提出其他人的需求，鼓勵(lì)學(xué)生討論交流，為他們找到自己的座位。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，教師可以在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展“比比誰(shuí)的反應(yīng)快”的活動(dòng)。比如，教師發(fā)出“第四行第一列”的指令，要求坐在相應(yīng)位置的學(xué)生立刻舉手示意。這樣，學(xué)生就可以在真實(shí)的情境中進(jìn)一步理清行和列的區(qū)別，提升認(rèn)知能力。

（三）小組合作，設(shè)計(jì)探究性任務(wù)，提高學(xué)生的思維能力

在“雙減”背景下，教師應(yīng)遵循主體性原則，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容在班級(jí)內(nèi)組建合作學(xué)習(xí)小組，設(shè)計(jì)探究性任務(wù)，為學(xué)生提供充足的思考、交流、實(shí)踐、探索時(shí)間，在提升其團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的同時(shí)活躍其思維。在組建合作學(xué)習(xí)小組時(shí)，教師應(yīng)充分分析學(xué)情，使組內(nèi)學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以提高教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)案例：蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“圓”。

本課教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生了解圓的基本特征，理解半徑與直徑之間的關(guān)系。在課程開(kāi)始前，教師首先依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況組建學(xué)習(xí)小組，發(fā)布自主實(shí)踐探究任務(wù)，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圓形教具，觀看教材進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，初步認(rèn)知圓，最后讓學(xué)生以小組的方式匯報(bào)本組實(shí)踐探究結(jié)果。

組1探究任務(wù)和結(jié)果：找出生活中的圓形。小組成員結(jié)合實(shí)際生活中的具體事物，指出一些圓形物體，如汽車的車輪是圓形的、鐘表是圓形的等。他們通過(guò)列舉生活中的圓形，深化了對(duì)圓的理解。

組2探究任務(wù)和結(jié)果：確定圓心。組內(nèi)成員利用教師提供的圓形教具進(jìn)行自主實(shí)踐探究，利用測(cè)量、折疊等方法確定圓心；組內(nèi)成員自主實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)了利用圓規(guī)快速確立圓心的方法。

組3探究任務(wù)和結(jié)果：認(rèn)識(shí)直徑與半徑。學(xué)生動(dòng)手折疊彩紙，發(fā)現(xiàn)圓形中有無(wú)數(shù)條對(duì)稱軸；將圖形折疊兩次，發(fā)現(xiàn)了“半徑為直徑的二分之一”這一特征。

據(jù)此，教師引導(dǎo)各組相互交流交換意見(jiàn)，為他們后續(xù)的深入學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。此外，學(xué)生在合作中明確分工，建立了良好的合作觀念，進(jìn)一步拉近了彼此的距離，思維獲得了發(fā)展。

（四）增設(shè)活動(dòng)，滲透基礎(chǔ)性知識(shí)，活躍課堂氛圍

游戲是小學(xué)生十分喜愛(ài)的內(nèi)容，數(shù)學(xué)知識(shí)比較注重邏輯性，學(xué)習(xí)起來(lái)相對(duì)枯燥，長(zhǎng)時(shí)間的講授難免會(huì)使學(xué)生失去興趣和耐心［5］。對(duì)此，教師應(yīng)有意識(shí)地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，幫助學(xué)生在游戲的過(guò)程中舒緩筋骨、緩解壓力，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建良好的知識(shí)框架，真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。

教學(xué)案例：蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”。

在課程開(kāi)始前，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固兩位數(shù)乘一位數(shù)的乘法知識(shí)，做好新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)；然后，為學(xué)生提供情境，給出例題，帶領(lǐng)學(xué)生列出兩位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式算式；最后，讓學(xué)生進(jìn)行自主分組，在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展“算數(shù)接龍”的游戲活動(dòng)。

游戲準(zhǔn)備：教師將不同數(shù)字的卡片放置在講臺(tái)前，讓第一排的學(xué)生抽選。

游戲過(guò)程：以抽2、4、3、5這幾個(gè)數(shù)字為例，第一個(gè)學(xué)生隨機(jī)進(jìn)行組合，如24×35并完成計(jì)算，將數(shù)字卡片以及自己所列舉的等式向后傳遞。第二個(gè)學(xué)生則列出42×35的等式（所列等式不可與前一名同學(xué)相同），以此類推，直到列舉出四個(gè)數(shù)字的所有相乘等式。

總結(jié)評(píng)價(jià)：游戲用時(shí)最短且等式列舉完整計(jì)算無(wú)誤的小組獲得比賽的勝利。

在游戲結(jié)束后，教師邀請(qǐng)學(xué)生共同分析本組失敗的原因。如計(jì)算馬虎，在進(jìn)位上出現(xiàn)疏漏導(dǎo)致所得數(shù)錯(cuò)誤；太過(guò)心急，與前面的同學(xué)列出的等式重復(fù)等。這樣的游戲一方面能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，并進(jìn)行有針對(duì)性的優(yōu)化調(diào)整；另一方面能進(jìn)一步活躍課堂教學(xué)氛圍，促使班級(jí)內(nèi)形成良性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助其進(jìn)一步夯實(shí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，逐步提高其計(jì)算能力。

（五）分層設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)梯度性練習(xí)，滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求

在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師要遵循個(gè)性化原則，將學(xué)生分層。對(duì)此，教師應(yīng)先對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行深入分析，再為不同層次的學(xué)生布置不同的課后作業(yè)，使教學(xué)更具針對(duì)性，使學(xué)生都能有所收獲，以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力［6］。

教學(xué)案例：蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)“解決問(wèn)題的策略”。

本課教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握“替換”的基本概念，并且能夠在具體的情境中對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題中的數(shù)值進(jìn)行替換調(diào)整，形成良好的數(shù)學(xué)思維。結(jié)合學(xué)情，教師可將學(xué)生劃分為兩個(gè)層次，并設(shè)計(jì)問(wèn)題。

對(duì)低層次學(xué)生：森林中正在舉辦美食活動(dòng)，小猴子為大家提供自己釀造的美酒，將這些酒分別倒入1個(gè)大杯子和8個(gè)小杯子中，都正好倒?jié)M，已知酒的總量為720毫升。

問(wèn)題1：小杯的容量為多少毫升？

問(wèn)題2：大杯的容量比小杯的容量多出幾倍？

這兩個(gè)問(wèn)題意在考查學(xué)生的基本轉(zhuǎn)換能力，題目類型和內(nèi)容都較為基礎(chǔ)。

對(duì)高層次學(xué)生：幼兒園為小朋友們派發(fā)下午茶，小明收到了5塊餅干和1盒牛奶，牛奶為250毫升，總營(yíng)養(yǎng)含量為500毫升，已知3塊餅干的總營(yíng)養(yǎng)含量和1盒牛奶相同。

問(wèn)題1：每塊餅干的營(yíng)養(yǎng)含量為多少？

問(wèn)題2：根據(jù)已知線索能列舉出哪些替換問(wèn)題？

該題目在替換問(wèn)題的基礎(chǔ)上增加難度以及干擾性信息，意在考查學(xué)生的知識(shí)遷移及運(yùn)用能力。

個(gè)性化的題目訓(xùn)練能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，保證每一個(gè)學(xué)生都能夠有所提升并找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提升。

綜上，減負(fù)增效已經(jīng)成為當(dāng)前教育教學(xué)的熱點(diǎn)話題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，積極探索教學(xué)優(yōu)化策略，為學(xué)生構(gòu)建有趣的數(shù)學(xué)課堂，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

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