摘 要：教育要保障學(xué)生的全面發(fā)展，這就需要教師合理安排教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。針對學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師可以用目標(biāo)導(dǎo)向診斷課堂的氛圍，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)輕松化。小學(xué)英語課堂非常需要用目標(biāo)導(dǎo)向來關(guān)聯(lián)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)導(dǎo)向告誡教師要把目標(biāo)、教學(xué)、評價(jià)聯(lián)系在一起，在師生共同努力的基礎(chǔ)上有效地診斷小學(xué)英語課堂話語的問題，并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。本文圍繞目標(biāo)導(dǎo)向呈現(xiàn)的模式，分析針對小學(xué)生英語學(xué)習(xí)存在的問題時(shí)要如何改進(jìn)教學(xué)，用英語課堂教學(xué)和評價(jià)提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：目標(biāo)導(dǎo)向；課堂話語；診斷

作者簡介：于敏（1980—），女，江蘇省蘇州市吳江區(qū)江村實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

一、目標(biāo)導(dǎo)向與課堂話語的概念

目標(biāo)導(dǎo)向指的是將想要達(dá)到的境地或標(biāo)準(zhǔn)作為行動(dòng)的指引和方向。目標(biāo)導(dǎo)向理論是激勵(lì)理論的一種，目標(biāo)導(dǎo)向行為是一個(gè)選擇、尋找和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程。本文中的目標(biāo)導(dǎo)向要求教師在進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)以教學(xué)目標(biāo)、活動(dòng)目標(biāo)、達(dá)成目標(biāo)為依據(jù)，精心錘煉課堂教學(xué)話語，意圖在此過程中，給予二語習(xí)得者各種各樣的機(jī)會，促使二語習(xí)得者積極參與、思考內(nèi)化，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)效果和提升教學(xué)質(zhì)量。

課堂話語是教師在課堂教學(xué)中常用的與學(xué)生交流、互動(dòng)的語言，也是有針對性地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的直接有效的途徑之一。本文中的課堂話語可粗略地分為兩大類，一類是與課堂教學(xué)內(nèi)容直接相關(guān)的教學(xué)話語，如教師對學(xué)生的提問、對課文的講解、對學(xué)生問題的回答和對課堂操練做出的提示或反饋等；另一類是滲透情感態(tài)度的引導(dǎo)學(xué)生參與課堂的課堂用語，如教師對學(xué)生的問候、勸告、命令、建議、評價(jià)等。

在實(shí)際教學(xué)中，當(dāng)前小學(xué)英語課堂話語存在一些普遍誤區(qū)，筆者以教學(xué)目標(biāo)為宗旨，就這些存在的誤區(qū)有目的、有意識地研究導(dǎo)向性課堂話語的改進(jìn)措施。

二、小學(xué)英語課堂話語問題診斷

（一）口語表達(dá)機(jī)會較少，學(xué)生不敢講英語

在小學(xué)英語課堂上，我們發(fā)現(xiàn)課堂缺少平臺讓學(xué)生表達(dá)英語。原因有二：其一，部分教師的課堂用語比較復(fù)雜，他們表達(dá)了自己的意思，但是學(xué)生聽不懂，因此這種理解障礙就阻礙了師生之間的話語交流；其二，從心理視角上來看，教師的口語能力越強(qiáng)，學(xué)生越不敢說，往往是因?yàn)閷W(xué)生不敢用相形見絀的英語與教師進(jìn)行交流。

（二）活動(dòng)形式較少，課堂效果不明顯

根據(jù)年齡特征，小學(xué)生是活潑好動(dòng)的，他們的認(rèn)知能力處于直觀階段，接受新事物或新知識的方式還是很感性的。我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語課堂活動(dòng)的形式普遍較少，導(dǎo)致學(xué)生興奮點(diǎn)較低，直接影響學(xué)生說英語的興趣。我們經(jīng)?？吹浇處熖釂?，學(xué)生哪怕是會回答也不愿意回答，因?yàn)闄C(jī)械式學(xué)習(xí)不能給他們帶來樂趣，他們就會下意識地拒絕參與課堂交流。因此小學(xué)英語課堂設(shè)計(jì)中應(yīng)增加一些游戲或競賽刺激學(xué)生的神經(jīng)，讓學(xué)生想說、敢說。

（三）詞匯積累不夠，話語體現(xiàn)“中式英文”

小學(xué)生的英語詞匯量較少，同時(shí)有的學(xué)生對單詞的記憶多以機(jī)械記憶為主，所以也很容易遺忘單詞。另外，很多學(xué)生對于英語句子中詞匯的排列掌握得不太牢固，導(dǎo)致他們的英語表達(dá)形式是“中式英文”，并容易沉浸在自己的錯(cuò)誤表達(dá)中。一旦錯(cuò)誤被指出后，學(xué)生又不愿意再表達(dá)了，形成惡性循環(huán)。

（四）學(xué)習(xí)相對比較被動(dòng)

小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)相對比較被動(dòng)，缺少求知欲，大部分英語課堂都是教師提問，很少有學(xué)生會主動(dòng)提出問題或者對某個(gè)地方提出質(zhì)疑。

三、基于目標(biāo)導(dǎo)向的小學(xué)英語課堂呈現(xiàn)模式

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)基于情景呈現(xiàn)內(nèi)容

精彩的課堂離不開教師合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師可以在英語教學(xué)中加入英語情景。學(xué)生沉浸在情景中說英語時(shí)不會感到那么緊張，從而會自發(fā)地表達(dá)，也更容易在此過程中發(fā)現(xiàn)習(xí)得一門外語的樂趣。教師利用情景教學(xué)，讓英語和學(xué)生面對面接觸，能使學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的魅力。

課堂情景多以畫面情境為主，其不僅設(shè)計(jì)方便，容易操作，同時(shí)也具有較強(qiáng)的生動(dòng)性與直觀性，比較容易吸引學(xué)生的注意力，能夠使學(xué)生積極參與其中，發(fā)揮想象。

例如，筆者教學(xué)譯林版小學(xué)英語三年級上冊Unit 7“Would you like a pie？”時(shí)，呈現(xiàn)野餐圖片，遮住圖片上食物的部分，讓學(xué)生在猜測中學(xué)習(xí)關(guān)于食物的詞匯和展開話語交際，然后將遮住的食物呈現(xiàn)出來，師生共同驗(yàn)證猜測結(jié)果。在此過程中，師生之間的課堂話語交流是自發(fā)的，是有跡可循的，而不是簡單的問答。畫面情境使得師生交流目標(biāo)明確，話語生動(dòng)。

（二）目標(biāo)細(xì)化、合理，讓學(xué)生產(chǎn)生成就感

小學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)模式應(yīng)該將學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，學(xué)生可以自主地將任務(wù)拆解，從而在一次次完成背幾個(gè)單詞、掌握一個(gè)英語句式等小目標(biāo)的過程中產(chǎn)生成就感。

對于剛上小學(xué)五年級的學(xué)生來說，譯林版小學(xué)英語五年級上冊教材的Story time板塊的內(nèi)容著實(shí)會讓他們嚇一跳，相較中年級教材中簡短重復(fù)的對話，其不僅篇幅長，句式也更加復(fù)雜多樣，不少學(xué)生會有點(diǎn)畏難情緒。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候就要做到細(xì)化、合理化，細(xì)化到每節(jié)課掌握什么，而且必須明確地讓學(xué)生知道，只要踮一踮腳就能摘到果子，這樣才不會讓學(xué)生懼怕學(xué)習(xí)，也會使學(xué)生很有成就感。

（三）教學(xué)評價(jià)及時(shí)反饋，讓“教”和 “學(xué)”深入發(fā)展

小學(xué)英語課堂的教學(xué)評價(jià)應(yīng)該是多維的，除了教師評價(jià)，還可以實(shí)行生生互評；評價(jià)內(nèi)容也要多維化，可以評價(jià)學(xué)生的語音語調(diào)，也可以評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)等，讓學(xué)生感受到關(guān)注，從而緊密地連接教師的教和學(xué)生的學(xué)。在目標(biāo)導(dǎo)向的診斷改進(jìn)下，學(xué)生做到能說會寫、能拼會讀、能靈活地運(yùn)用學(xué)習(xí)到的英語，也能判斷其他伙伴的英語表達(dá)是否正確［1］。

我們強(qiáng)調(diào)評價(jià)的及時(shí)性，是因?yàn)檠舆t評價(jià)或者不評價(jià)都不利于學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性。有的教師在學(xué)生回答完問題后，急于糾正或者補(bǔ)充，而把作答的學(xué)生晾在一邊，不僅會讓學(xué)生尷尬，而且會打擊該學(xué)生的信心。他會認(rèn)為教師不評價(jià)是因?yàn)樽约夯卮鸬貌缓?，從而影響之后的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，即便學(xué)生回答得不夠好或不夠準(zhǔn)確，甚至是錯(cuò)誤的，教師都不要忘了先評價(jià)再糾正或補(bǔ)充。學(xué)生也能從教師的評價(jià)中得知自己是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而確立自己的下一個(gè)目標(biāo)，這樣“教”和“學(xué)”才能深入發(fā)展。

四、實(shí)踐研究課堂話語改進(jìn)方法

（一）靈活使用課堂用語，掃除交流障礙

英語課堂的話語不僅包括師生的英語交流，還包括教師教學(xué)的常規(guī)課堂用語。教師在教學(xué)中要注重課堂用語的規(guī)范性，規(guī)范的表達(dá)有利于學(xué)生的理解和執(zhí)行，盡量少用長句和復(fù)雜句，以簡單句配合一些肢體動(dòng)作，為學(xué)生掃除理解障礙，讓學(xué)生很快就能做出回應(yīng)，從而達(dá)到無障礙的英語口語交流。例如，讓學(xué)生跟讀的時(shí)候能用“follow me”就不要用“read after me”。

教師說一些指令性的話語時(shí)，要委婉，語氣親切，這樣可以增進(jìn)師生之間的感情，如教師想看看學(xué)生的作業(yè)時(shí)應(yīng)避免使用諸如“show me your homework”此類不客氣的指令性話語，可以使用“我想……”或者“我可以……？”等征求意見的句式，這樣可以減輕學(xué)生的壓力，增進(jìn)師生的情感，掃除師生交流的情緒障礙。

（二）注重單詞積累，奠定英語交流基礎(chǔ)

單詞是語言的基礎(chǔ)，對于小學(xué)生來說，單詞積累得越多，表達(dá)障礙就越少。積累單詞的方式如果有趣，就會讓學(xué)生喜歡上積累單詞。

例如，學(xué)生喜歡的英語接龍游戲，這一游戲需要學(xué)生用相同或相近的單詞進(jìn)行句子接龍。以“colour”為主題，首先學(xué)生A說：“My skirt is red.”學(xué)生B說：“My skirt is pink.”聽到同學(xué)的笑聲后，學(xué)生B立馬換了一句：“My sister's skirt is pink.”學(xué)生C說：“I have an orange.”學(xué)生D說：“I have an egg.”……大家在歡聲笑語中通過接龍游戲復(fù)習(xí)了學(xué)過的水果、食物以及各種英語句式。學(xué)生在課前進(jìn)行簡短的游戲接龍可以很好地鍛煉英語思維能力及口語表達(dá)能力。在某一學(xué)生出現(xiàn)語法錯(cuò)誤的時(shí)候，其他學(xué)生也能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題，這時(shí)候教師不打斷學(xué)生的接龍游戲，只把存在問題的句子迅速地記錄在黑板上。游戲結(jié)束后，學(xué)生自行指出句子中出現(xiàn)的問題，教師再次講解后更能加深其對英語句式的記憶。

另外，教師可以讓學(xué)生通過小組之間互相考查單詞的方式來過渡到說句子。學(xué)生已經(jīng)逐步積累了必備單詞，將單詞合理排序之后就組成了英語句子，學(xué)生可以先熟悉每個(gè)單詞的屬性，然后用相應(yīng)的單詞卡片進(jìn)行排序，這樣有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語句式。例如，譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit 3“Our animal friends”中的句式有“one...the other...”“What...do you have？”學(xué)生在進(jìn)行卡片排序的時(shí)候發(fā)現(xiàn)動(dòng)物是名詞屬性，其前后順序也不會影響句子的正確性。但是要注意主語是否是第三人稱，及時(shí)把have變成has，疑問句中也要注意第三人稱的用法。學(xué)生在練習(xí)過程中也注意到can后面要加動(dòng)詞的原形。大家在排序卡片的過程中提高了對句式的熟悉度，也找到了說英語的正確方法。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，演繹精彩課堂話語

小學(xué)英語教學(xué)中少不了情境的創(chuàng)設(shè)。情境演繹的方式會讓學(xué)生更能投入英語交流中，也會將學(xué)生帶入課本呈現(xiàn)的世界里面。例如，譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit 5“What do they do？”中新授了teacher、cook、student、doctor等關(guān)于職業(yè)的單詞，教師引導(dǎo)學(xué)生在情境對話中模擬角色進(jìn)行交流介紹。學(xué)生在扮演教師的時(shí)候，就會用“teach English”介紹自己；在扮演廚師的時(shí)候，就會用“make sweets”介紹自己。學(xué)生在情境演繹中，能熟練地運(yùn)用句型“What do you do？”“What are you？”“What's your job？”，這些句子都可以用來詢問職業(yè)［2］。在小學(xué)英語課堂中多運(yùn)用情境進(jìn)行交流可以讓小學(xué)生熟悉如何用英語表達(dá)自己的想法。

（四）開展小組活動(dòng)，使用英文匯報(bào)交流

小組活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不可或缺的學(xué)習(xí)方式。小組活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，還能讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)。在小組活動(dòng)中，學(xué)生之間的差異可以得到很好的互補(bǔ)。在小組做英文匯報(bào)的時(shí)候，教師可以播放背景音樂和展示圖片，引導(dǎo)小組踴躍報(bào)名展示自己的成果。小學(xué)低年級學(xué)生喜歡英語歌曲表演，在Let's sing環(huán)節(jié)，大家都可以做到跟唱，而且放伴奏之后可以獨(dú)立創(chuàng)作英文小調(diào)，靈活地運(yùn)用學(xué)到的單詞進(jìn)行小組闖關(guān)。例如，筆者教學(xué)譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit 3“Holiday fun”時(shí)，讓學(xué)生用英文匯報(bào)自己的假日旅行以及旅行途中的經(jīng)歷，使他們掌握了很多詞組。學(xué)生在匯報(bào)自己的旅行時(shí)懂得區(qū)分句式中的過去式，掌握了catch的過去式是caught，hold的過去式是held，wear的過去式是wore，等等。大家在英語課堂上匯報(bào)交流成果，讓英語學(xué)習(xí)變成有趣的事。

（五）完善課堂檢測機(jī)制，多角度教學(xué)評價(jià)

隨堂檢測具有檢測功能，可以幫助師生及時(shí)了解教學(xué)與學(xué)習(xí)情況，做到對實(shí)際情況心中有數(shù)。隨堂檢測可以體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠評判教師課堂設(shè)計(jì)的合理性。教師采用新穎的評價(jià)方式吸引學(xué)生的注意力，可以讓學(xué)生快樂地檢測自己的學(xué)習(xí)成果，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

五、反思與總結(jié)

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要注重形式和方法的多樣與靈活，切記不要千篇一律，而是要根據(jù)本節(jié)課的主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)具有趣味性和新穎性的游戲，這樣可以更顯著地觀察到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師應(yīng)在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生多說、多表達(dá)，讓每個(gè)學(xué)生都可以參與其中，能夠獨(dú)立思考問題。英語需要多讀多聽多說多練習(xí)，根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，教師可以在教學(xué)中設(shè)計(jì)更加新穎的方式，規(guī)范用語，依托一些游戲和情境達(dá)到口語交流的目標(biāo)；完善課堂檢測機(jī)制，多角度開展評價(jià)，給學(xué)生視覺和聽覺上的體驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生闖關(guān)。

［參考文獻(xiàn)］

苗東軍.把握評價(jià)導(dǎo)向 診斷改進(jìn)教學(xué)：基于“四基”課程目標(biāo)的評價(jià)探索與結(jié)果分析［J］.小學(xué)教學(xué)（數(shù)學(xué)版），2018（2）：12-15.

呂翠香.以目標(biāo)為導(dǎo)向，搭建小學(xué)英語課堂練習(xí)“金字塔”：以“Visiting an old friend”一課為例［J］.基礎(chǔ)教育論壇，2022（1）：40-41.