陳磊

隨著中國新時(shí)代教學(xué)事業(yè)的深化改革，小學(xué)語文課程教學(xué)也成了學(xué)校教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。思維導(dǎo)圖的引入能夠有效提升小學(xué)語文課堂教學(xué)水平，對(duì)于小學(xué)語文的詞匯教學(xué)、閱讀教學(xué)以及寫作教學(xué)，都具有很大的意義。所以，教師應(yīng)該更加明確思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的關(guān)鍵價(jià)值，不斷創(chuàng)新思維導(dǎo)圖教學(xué)方法，把思維導(dǎo)圖課程融入小學(xué)語文課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)中，以充分發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的課程優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

作為20 世紀(jì)出現(xiàn)的全新教育理念，思維導(dǎo)圖教育模式主要是由一個(gè)“圓點(diǎn)”開始，實(shí)現(xiàn)每一個(gè)圖像和文字對(duì)稱成一個(gè)子集，并且將分散的知識(shí)進(jìn)行全面整合?；谀壳敖逃h(huán)境來看，思維導(dǎo)圖已經(jīng)廣泛地應(yīng)用在各個(gè)學(xué)科之中，取得了優(yōu)越的教學(xué)成果，尤其是在小學(xué)語文教學(xué)中，思維導(dǎo)圖以獨(dú)特的方式將發(fā)散的知識(shí)進(jìn)行整合，給學(xué)生帶來了良好的教學(xué)體驗(yàn)，提升教學(xué)成果。基于小學(xué)語文課堂教學(xué)來看，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的應(yīng)用，可以充分融合傳統(tǒng)教學(xué)思維。教師可以利用這種方式為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)全新的教學(xué)環(huán)境，對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)起到重要作用，同時(shí)也幫助學(xué)生提高自身的綜合能力，從而完成素質(zhì)教育目標(biāo)。

一、小學(xué)語文教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用意義

（一）提高課堂教學(xué)效率

在傳統(tǒng)的語文學(xué)科教育背景下，學(xué)生在語文知識(shí)的學(xué)習(xí)中，選擇的教學(xué)方式不但耗費(fèi)精力，同時(shí)學(xué)習(xí)效果也并不理想。這不但浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的時(shí)間，也對(duì)其語文綜合水平的提升帶來阻礙。為了滿足新時(shí)期小學(xué)階段學(xué)生的教育需求，教師將思維導(dǎo)圖引入語文教學(xué)中，利用圖片的方式將無序且分散的課本知識(shí)以簡練和總結(jié)的方式整合起來，直觀地呈現(xiàn)出學(xué)生要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。另外，思維導(dǎo)圖教學(xué)方法還能夠讓其更好地理解語文內(nèi)容，從而讓學(xué)生高效完成語文知識(shí)學(xué)習(xí)，掌握正確的學(xué)習(xí)方法與規(guī)律。它以一個(gè)嶄新的思路去參與課堂教學(xué)活動(dòng)，使語文知識(shí)點(diǎn)的記憶變得更為容易，降低了學(xué)生的語文復(fù)習(xí)壓力，讓其在語文課堂上的復(fù)習(xí)也更為順利。

在小學(xué)語文教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖教學(xué)還可以為學(xué)生帶來一個(gè)全新的思維空間，讓其可以將語文知識(shí)點(diǎn)和其他知識(shí)緊密銜接起來，從而提高他們的邏輯思維發(fā)展能力。思維導(dǎo)圖教學(xué)模式也能夠節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，有效提高教學(xué)效率，加深語文知識(shí)記憶點(diǎn)，所以科學(xué)合理地使用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式能夠大幅度提高學(xué)生的語文水平。在進(jìn)行思維導(dǎo)圖語文課堂時(shí)，教師在新內(nèi)容深入課堂之前把思維導(dǎo)圖展示在學(xué)生眼前，使其對(duì)課程中所教的全部內(nèi)容以及新知識(shí)教學(xué)重難點(diǎn)都有個(gè)大概的認(rèn)識(shí)，然后在實(shí)踐課堂時(shí)方便其更好地建立認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）營造良好的語文課堂氛圍

從當(dāng)前大部分小學(xué)語文教育來看，一些教師和家長過于重視學(xué)生的成績。因此，在實(shí)際教學(xué)中往往都是以傳統(tǒng)教學(xué)思路為主。教師在課堂上傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)聽講，影響其對(duì)語文知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，阻礙發(fā)展。長期處于這樣的教育環(huán)境下，學(xué)生就會(huì)對(duì)教師存在依賴性，缺乏主動(dòng)思考的意識(shí)，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的概括總結(jié)能力就會(huì)不足，教師在實(shí)際課堂教學(xué)中就很難獲得學(xué)生正面的反饋，進(jìn)而影響課堂教學(xué)效果，長此以往，很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教師可以發(fā)揮思維導(dǎo)圖的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，以思維導(dǎo)圖調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而展現(xiàn)出思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教育中的實(shí)用價(jià)值，給學(xué)生營造一種良好的教學(xué)氣氛，從而提升語文課堂教學(xué)效果。

二、小學(xué)語文教學(xué)中思維導(dǎo)圖的實(shí)際應(yīng)用

（一）生字詞教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

中國漢字文明的發(fā)展與延續(xù)繼承了許多歷史文明。在現(xiàn)代教育的教學(xué)理念下，生字詞教學(xué)一直都是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重。但是，現(xiàn)階段大多數(shù)的語文識(shí)字課程都是直接依賴教材中的文字展開教學(xué)，與課文之間的關(guān)聯(lián)性并不大，所以導(dǎo)致生字詞和生活中詞語之間不存在聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)生字詞時(shí)往往面臨著零散和碎片化的知識(shí)內(nèi)容。這種缺乏規(guī)律性的識(shí)字詞學(xué)習(xí)方式往往給學(xué)生的記憶帶來較大的困難，學(xué)生在識(shí)字詞學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)混淆的現(xiàn)象，通過思維導(dǎo)圖在字詞教學(xué)中的應(yīng)用，可以解決這一困境。教師可以引導(dǎo)學(xué)生制作生字詞思維導(dǎo)圖，并且將已經(jīng)學(xué)會(huì)的生字詞和全新的生字詞進(jìn)行有效聯(lián)系，加深其對(duì)字詞的理解與認(rèn)識(shí)，從而鼓勵(lì)其找到生字詞學(xué)習(xí)規(guī)律，降低學(xué)習(xí)難度，對(duì)其學(xué)習(xí)與發(fā)展起到重要意義。

（二）閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

閱讀是學(xué)校語文課程的主要板塊，也是學(xué)生獲得知識(shí)的主要渠道。在學(xué)校的基礎(chǔ)教育中，語文閱讀為核心課程，并且對(duì)學(xué)生讀寫能力的養(yǎng)成必不可少。根據(jù)當(dāng)前的閱讀教學(xué)情況來看，仍有部分教師通過簡單的教學(xué)模式開展閱讀課堂，這樣不僅會(huì)影響課堂氣氛，也很難激發(fā)學(xué)生對(duì)語文閱讀的濃厚興趣。因此，教師要發(fā)揮思維導(dǎo)圖在閱讀課堂中的優(yōu)勢(shì)，積極利用思維導(dǎo)圖建構(gòu)閱讀教學(xué)模式，并通過豐富的圖文結(jié)合方法來展示課文主題，使學(xué)生以一種更直觀的方式學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》一課時(shí)，本篇文章主要是通過總分總的語文架構(gòu)來詮釋桂林山水景色。文章的開頭提到了“桂林山水甲天下”，隨后又逐層地開展對(duì)山的景色和水的特點(diǎn)的描述，最后又以“這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山”等語句，闡述作者想表達(dá)的中心思想。如果教師在課文講解時(shí)僅憑口頭講解和讓學(xué)生熟讀課文的方式，很難深入地讓學(xué)生理解課文結(jié)構(gòu)的用意。

（三）寫作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

在新課程教育背景下，語文寫作可以被看作小學(xué)語文知識(shí)的綜合運(yùn)用，習(xí)作水平也體現(xiàn)著學(xué)生語文知識(shí)積累和語言表達(dá)能力。語文寫作是學(xué)習(xí)者自我創(chuàng)造能力和知識(shí)表達(dá)的重要形成過程。所以，教師想要提升學(xué)生的語文綜合水平，就必須養(yǎng)成其喜愛文字的良好習(xí)慣。因此，教師要積極利用思維導(dǎo)圖的來調(diào)動(dòng)學(xué)生敏捷的思路，并以此培養(yǎng)他們的想象力與創(chuàng)意，從而使其通過不同的視角發(fā)現(xiàn)作文素材，提升其寫作水平。

例如，教師可以以“我最欣賞XXX 同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)”為作文題目，要求學(xué)生選擇自己在班級(jí)里最欣賞或者最佩服的一名同學(xué)，寫一寫他身上的哪些優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)在寫作時(shí)要求學(xué)生描寫得生動(dòng)準(zhǔn)確，表達(dá)出真情實(shí)感。為此，教師可以設(shè)置思維導(dǎo)圖，并配上關(guān)鍵詞“我的同學(xué)XXX”，然后引出關(guān)鍵詞，并在關(guān)鍵詞后面設(shè)置具體的示例，引導(dǎo)學(xué)生找到正確的寫作思路。

結(jié)束語

綜上所述，隨著當(dāng)前新時(shí)期教育的深化改革，思維導(dǎo)圖教學(xué)方法在小學(xué)語文教育中顯示出了良好的應(yīng)用價(jià)值，它有助于全面提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，以便取得更加顯著的教學(xué)效果。