黃冠品

【摘要】新課程改革中明確提出，教師在教學(xué)的過(guò)程中要對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)水平進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生核心素養(yǎng)水平的提升對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)思維提升都具有重要的推動(dòng)作用，也利于學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展.高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)課堂中，教師要對(duì)其意義和教學(xué)策略進(jìn)行分析、創(chuàng)新，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)水平，教師要對(duì)學(xué)生的綜合能力水平進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練.但現(xiàn)今的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)觀點(diǎn)過(guò)于老舊，對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新意識(shí)也較為落后，教師的教學(xué)水平得不到提高，課堂教學(xué)質(zhì)量也得不到保障，進(jìn)而學(xué)生的核心素養(yǎng)水平得不到提升.對(duì)此，筆者主要針對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性進(jìn)行探索，并對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要點(diǎn)以及教學(xué)策略進(jìn)行分析，為教師提供更為有效的教學(xué)方法.

1 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

1.1 學(xué)科發(fā)展的要求

在新課程改革的教學(xué)背景下，教師要對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)和知識(shí)掌握水平進(jìn)行培養(yǎng)，也要對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)水平進(jìn)行培養(yǎng)，提高學(xué)生核心素養(yǎng)水平是教育發(fā)展的基礎(chǔ)保障，也是推動(dòng)學(xué)科發(fā)展的信訪室.在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)水平，能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，學(xué)生的建模思維以及邏輯推理能力、空間想象力、數(shù)據(jù)分析能力等都能夠得到提高，更符合高中學(xué)科發(fā)展的要求標(biāo)準(zhǔn)，也能夠?yàn)閷W(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ).

1.2 學(xué)生發(fā)展的要求

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師要以學(xué)生為課堂中心進(jìn)行立德樹人，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方面培養(yǎng)和教育指導(dǎo)，促使學(xué)生個(gè)性化發(fā)展.在教育的過(guò)程中要確保其教育目標(biāo)和教學(xué)方向符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也能夠圍繞學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)育的需求制定合理的教學(xué)內(nèi)容.在知識(shí)制定的過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力，也要制定多元化的教學(xué)內(nèi)容促使學(xué)生主動(dòng)探索和思考，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，也能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其教學(xué)方向更符合學(xué)生發(fā)展的要求.

1.3 教改發(fā)展的要求

傳統(tǒng)高中課堂教學(xué)中教師主要重視提高學(xué)生的考試成績(jī)和考點(diǎn)講解，教師將教改的要求標(biāo)準(zhǔn)定位在知識(shí)講解上，其教學(xué)理念導(dǎo)致課堂教學(xué)方法較為單一，知識(shí)講述的形式也過(guò)于枯燥乏味，不利于學(xué)生全方面發(fā)展，同時(shí)也會(huì)耗費(fèi)大量的時(shí)間以及人力資源.對(duì)此，高中數(shù)學(xué)教師要根據(jù)教改發(fā)展的要求對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)水平進(jìn)行培養(yǎng)，注重資源整合的同時(shí)提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行全方面培養(yǎng).

2 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要點(diǎn)

2.1 課標(biāo)

新課標(biāo)是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求標(biāo)準(zhǔn)和方向的指南針，教師要對(duì)新課標(biāo)進(jìn)行落實(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)高效的教學(xué)課堂，并對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了解，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定合理的教學(xué)規(guī)劃，確保學(xué)生可以在高中數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中獲得更為全面的發(fā)展.

數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容與其他學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容銜接較為緊密，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師要利用數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生的探索思維，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)探索和學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠?qū)Ω嗟闹R(shí)進(jìn)行掌握和了解，提高學(xué)生的觀察能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力以及解決問(wèn)題的能力水平，為學(xué)生核心素養(yǎng)水平提升奠定良好的基礎(chǔ)保障.

2.2 學(xué)生

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提高學(xué)生的核心素養(yǎng)是教師與學(xué)生之間雙向合作的一個(gè)過(guò)程，也是學(xué)生成長(zhǎng)的重要過(guò)程，在開展教學(xué)的過(guò)程中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)個(gè)性化的核心素養(yǎng)教學(xué)體系，進(jìn)而有效落實(shí)立德樹人的教育任務(wù)，也能夠確保學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的同時(shí)提高其核心素養(yǎng)水平.教師要對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)、興趣喜好以及性格等進(jìn)行了解，開展針對(duì)性的核心素養(yǎng)育人活動(dòng)，確?；顒?dòng)的靈活性、有效性，促使學(xué)生得以全方面發(fā)展.

3 高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)難點(diǎn)

3.1 對(duì)核心素養(yǎng)內(nèi)涵解讀不深刻

現(xiàn)今有的教師的教學(xué)觀點(diǎn)較為老舊，在課堂教學(xué)中主要以提高學(xué)生的考試成績(jī)作為主要的教學(xué)目標(biāo)，教師對(duì)核心素養(yǎng)內(nèi)涵的解讀并不深刻，在教學(xué)中也沒(méi)有注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育和引導(dǎo)，因此，課堂教學(xué)質(zhì)量的提升受到一定的限制，也會(huì)影響學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展.

3.2 培養(yǎng)方法不科學(xué)

新課程改革的教學(xué)背景下教師應(yīng)該以立德樹人的教學(xué)觀點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)方法，拓寬教學(xué)形式和思路的同時(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量.但教師的教學(xué)方法較為單一，核心素養(yǎng)的教學(xué)培養(yǎng)方式較為形式化，不科學(xué)的同時(shí)也無(wú)法保障核心素養(yǎng)的教育質(zhì)量.

3.3 培養(yǎng)體系不完善

在高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)的過(guò)程中，教師沒(méi)有制定完善的培養(yǎng)體系，進(jìn)而在教學(xué)中核心素養(yǎng)教育質(zhì)量得不到保障，也會(huì)影響課堂教學(xué)質(zhì)量.對(duì)此，教師要對(duì)培養(yǎng)體系進(jìn)行完善，以保障學(xué)生核心素養(yǎng)水平的提升.

4 高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑

4.1 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要想提高課堂教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的核心素養(yǎng)水平，就要對(duì)傳統(tǒng)的硬性灌輸式教學(xué)方法進(jìn)行改革與創(chuàng)新，在教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠以靈活的思維形式對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考和探索，進(jìn)而課堂教學(xué)質(zhì)量得以提高的同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及數(shù)學(xué)創(chuàng)造思維能力也得以提高，學(xué)生能夠更為靈活的應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，其核心素養(yǎng)水平也得以提高.對(duì)此，教師要給予學(xué)生充分自主思考和探索的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生能夠主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考和創(chuàng)造，進(jìn)而學(xué)生的創(chuàng)造思維能力得到有效的鍛煉，課堂教學(xué)質(zhì)量也得以提高.

例如 在“函數(shù)的表示法”一課的課堂教學(xué)中，教師要在教學(xué)之前讓學(xué)生自主對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索和思考，學(xué)生在思考的過(guò)程中可以自主創(chuàng)新函數(shù)表示法，學(xué)生在思考以及探索的過(guò)程中思維會(huì)更為靈活，也能夠更為專注地對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程使自身創(chuàng)造思維能力也得以提高，學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握靈活性也得以提高.之后教師根據(jù)學(xué)生創(chuàng)新的函數(shù)表示法進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新的思維進(jìn)行認(rèn)可，并引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的函數(shù)表示法，學(xué)生對(duì)知識(shí)記憶更為深刻，學(xué)生也有充分自主學(xué)習(xí)和思考的空間，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力都得以提高，課堂教學(xué)質(zhì)量得以提高的同時(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)水平也得以提高.

4.2 培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力

在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)培養(yǎng)課堂中，核心素養(yǎng)能力中數(shù)學(xué)的語(yǔ)言能力也是極為重要的內(nèi)容，在對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力培養(yǎng)的過(guò)程中教師要讓學(xué)生能夠成為課堂主體，給予學(xué)生充分表達(dá)和交流語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，教師可以讓學(xué)生圍繞數(shù)學(xué)知識(shí)以小組合作的形式共同對(duì)知識(shí)探索和思考，學(xué)生在交流以及表達(dá)的過(guò)程中其數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力得以提高，學(xué)生之間對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性也能夠更為高效地用語(yǔ)言描繪與表達(dá)，課堂教學(xué)質(zhì)量得以提高的同時(shí)，學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力以及核心素養(yǎng)水平都得以提高.

例如 在“空間幾何體的三視圖”一課的課堂教學(xué)中，教師為學(xué)生展示空間幾何體的三視圖，并讓學(xué)生對(duì)三視圖的語(yǔ)言描述方法進(jìn)行探索，學(xué)生在學(xué)習(xí)之后教師讓學(xué)生分成不同的小組，教師在小組中選擇出兩個(gè)人看三視圖，看完之后兩名學(xué)生要利用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)所看到的內(nèi)容，另外小組內(nèi)的學(xué)生要根據(jù)其語(yǔ)言的描述進(jìn)行繪畫，學(xué)生在繪畫之后要更換另一個(gè)幾何體的三視圖進(jìn)行觀看，并對(duì)沒(méi)看的同學(xué)進(jìn)行數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述與繪畫.這樣的小組教學(xué)方法能夠增加學(xué)生之間的溝通和交流，也能夠讓學(xué)生有更多展現(xiàn)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力得以提高的同時(shí)對(duì)空間幾何體的三視圖知識(shí)掌握也更為靈活，學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力也得以提高.

4.3 發(fā)展學(xué)生的反省認(rèn)知能力

在核心素養(yǎng)教育培養(yǎng)的過(guò)程中，最為重要的一點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)過(guò)程以及知識(shí)練習(xí)和應(yīng)用的過(guò)程進(jìn)行反省認(rèn)知，學(xué)生能夠?qū)ψ陨淼男袨橐约皩W(xué)習(xí)過(guò)程開展反省認(rèn)知，能夠有效提高學(xué)生的自我考核能力以及自我約束能力，學(xué)生在反省的過(guò)程中能夠總結(jié)自己學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，也能夠?qū)](méi)有解答正確的習(xí)題進(jìn)行反思，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生新的解題思路和學(xué)習(xí)方法與技巧，進(jìn)而學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度和課堂教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的核心素養(yǎng)水平都能夠得到提高.

例如 在“平面與平面平行的判定”一課的課堂教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種解題思路的習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)題練習(xí)的同時(shí)提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度.學(xué)生在習(xí)題解答的過(guò)程中有些同學(xué)能夠迅速解答出正確的答案，但有些學(xué)生在解答中遇到問(wèn)題以及答案不正確.教師要引導(dǎo)學(xué)生回顧自己練習(xí)習(xí)題的過(guò)程，反省學(xué)習(xí)中有哪些優(yōu)點(diǎn)和問(wèn)題.迅速解答的學(xué)生在反省的過(guò)程中能夠發(fā)現(xiàn)習(xí)題還有其他的解題方法，學(xué)生的思維靈活性得以培養(yǎng)和擴(kuò)展.解題錯(cuò)誤的學(xué)生通過(guò)反省和重新思考能夠掌握正確的解題方法，也能夠正確答對(duì)習(xí)題.學(xué)生的反省認(rèn)知能力得以提高的同時(shí)其學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率都得以提高，其核心素養(yǎng)水平得以提升的同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)保障.

4.4 聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行建模教學(xué)

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中建模教學(xué)的方法多種多樣，教師要選擇學(xué)生感興趣以及學(xué)生能夠接受的方式進(jìn)行建模教學(xué)，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，也能夠提高學(xué)生的核心素養(yǎng)水平.對(duì)此，教師可以聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行建模教學(xué)，讓學(xué)生以實(shí)際生活為案例對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用建模，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠更為積極地參與到知識(shí)探索中，也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和探索興趣，學(xué)生對(duì)知識(shí)也有更為系統(tǒng)的掌握，課堂教學(xué)質(zhì)量得以提高的同時(shí)學(xué)生的綜合素養(yǎng)水平也得以提高.

例如 在“兩條直線平行與垂直的判定”一課的課堂教學(xué)中，教師為學(xué)生選擇生活中任意兩條道路，讓學(xué)生對(duì)兩條道路進(jìn)行直線平行或者垂直的判定建模，學(xué)生能夠切實(shí)地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用與建模，其教學(xué)方法更為靈活的同時(shí)也更符合學(xué)生生活中實(shí)際遇到的問(wèn)題，學(xué)生在數(shù)學(xué)建模的過(guò)程中能夠主動(dòng)對(duì)道路進(jìn)行觀察，也能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用進(jìn)行探索，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性以及探索欲望都得以提高，課堂教學(xué)質(zhì)量得以提高的同時(shí)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力也得以提高，核心素養(yǎng)水平也得以保障.

4.5 實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)水平，教師就要通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生的綜合能力水平進(jìn)行引導(dǎo)和教育，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)的同時(shí)也能夠與其他學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容建立聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠?qū)χR(shí)有更多的理解和認(rèn)識(shí)，也能夠提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力及對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用能力，課堂教學(xué)質(zhì)量也得以提升，學(xué)生的核心素養(yǎng)水平也得以提高.在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立知識(shí)邏輯體系，讓學(xué)生掌握各個(gè)學(xué)科知識(shí)之間的貫通點(diǎn)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)技巧，課堂教學(xué)有效性得以提高的同時(shí)更利于學(xué)生全方面發(fā)展.

例如 在“隨機(jī)事件的概率”一課的課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)其他學(xué)科知識(shí)的掌握程度以及考試成績(jī)作為隨機(jī)事件的概率讓學(xué)生探索，學(xué)生在探索以及概率總結(jié)和分析的過(guò)程中也會(huì)對(duì)其他學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行探索與探究，對(duì)其難度、知識(shí)的學(xué)習(xí)技巧等進(jìn)行分析，進(jìn)而學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠?qū)ζ渌麑W(xué)科的知識(shí)以及數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行貫穿思考，課堂跨學(xué)科教學(xué)有效性得以保障的同時(shí)學(xué)生的核心素養(yǎng)水平也得以提高.

5 結(jié)語(yǔ)

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要樹立正確的教學(xué)觀點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)水平作為主要的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)方法，全方位提升學(xué)生的綜合能力，課堂教學(xué)質(zhì)量提高的同時(shí)學(xué)生的核心素養(yǎng)水平也得以提高，對(duì)此，也能夠?yàn)閷W(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)保障.

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