曾鳳

【摘要】通過探討高中物理實踐性教學(xué)的實施路徑，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，給予學(xué)生更多的實踐機會，也堅持立德樹人的根本教學(xué)目標(biāo).在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的教學(xué)背景之下，真正達到學(xué)生素質(zhì)化培養(yǎng)的目的，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理學(xué)科的過程中能夠在理論和實踐的基礎(chǔ)之上，將物理知識加以應(yīng)用，從而幫助學(xué)生全面發(fā)展，擁有物理學(xué)科的思維能力和積極探索的精神.

【關(guān)鍵詞】高中物理；實踐性教學(xué)；實施路徑

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革理念的下達，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)很難適應(yīng)現(xiàn)階段的教學(xué)過程，無法滿足學(xué)生的身心發(fā)展需求.高中物理教師也需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，要引入全新的教學(xué)模式，在教學(xué)中努力吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)學(xué)生知識探究的欲望，提高學(xué)生的知識探究興趣程度.通過大量實踐，將物理學(xué)科中的一些抽象理論知識進行深化，讓學(xué)生能夠真正觀察生活中的物理現(xiàn)象，進行高效的知識探究，從而讓物理學(xué)科這一門綜合性的知識內(nèi)容能夠真正應(yīng)用于實踐，也能夠引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)水平，擁有科學(xué)探究的精神，能夠發(fā)現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象，真正愛上物理知識的學(xué)習(xí)過程.

1 高中物理學(xué)科的基本素養(yǎng)

1.1 學(xué)科觀念

物理學(xué)科的建立與發(fā)展是人們探索世界的經(jīng)驗積累，是對事物客觀屬性的梳理和對事物本質(zhì)的界定，最終形成一些具備抽象性的概念.它是事物的普遍規(guī)律，它包含物質(zhì)、運動、能量、相互作用等一些知識素材.在進行物理學(xué)科知識教學(xué)的過程中，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在不斷鞏固知識的過程中，強化物理學(xué)科的觀念.堅持物理學(xué)科觀念，能在觀察客觀現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，研究現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)律，幫助學(xué)生塑造唯物主義觀念體系，也讓物理知識體系更加健全，具備一體化的構(gòu)成形態(tài).

1.2 物理思維

在高中物理學(xué)科的教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從不同角度來思考問題，要構(gòu)建合理的模型，從而對問題進行準(zhǔn)確的描述.在解析問題的過程中，也能夠從定性、定量兩個方面進行推理，完成思維的演化過程，從而創(chuàng)造物理思維模式.在知識探究過程中，也能夠更具合理性，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平.

1.3 科學(xué)態(tài)度

科學(xué)態(tài)度也可理解為科學(xué)的信念和動機，它也是學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識時的一種習(xí)慣.只有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，擁有科學(xué)的態(tài)度，學(xué)生才能夠自主地探索世界奧秘，堅持追求科學(xué)的信念，圍繞物理學(xué)科的知識內(nèi)容進行探討，同時展開合作學(xué)習(xí)過程.學(xué)生需根據(jù)個人的觀點進行推理，完成知識演化和多維度的論證.科學(xué)態(tài)度也意味著學(xué)生能夠創(chuàng)造出更多的社會價值，把握人類、科技、社會、環(huán)境等多元結(jié)構(gòu)關(guān)系，擁有多維度思考的能力，從而達到知識深化應(yīng)用的目的，也可提高學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)，真正改善學(xué)生的知識實踐水平.

2 傳統(tǒng)高中物理教學(xué)的弊端

2.1 缺乏學(xué)習(xí)方法的教學(xué)

現(xiàn)階段在進行高中物理教學(xué)的過程當(dāng)中，許多教師缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)，以至于針對大量的定理內(nèi)容，學(xué)生無法巧妙地加以理解，整體的學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)習(xí)成績也不夠理想.高中的物理學(xué)科是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，如果學(xué)生只靠死記硬背，很難理解深奧的物理概念.強行要求學(xué)生背誦概念知識，缺乏實質(zhì)性的理解，也會影響學(xué)生的多維度發(fā)展.另外，高中物理教師在授課中往往占用了過多的課堂時間，采取灌輸式的教學(xué)模式，以至于學(xué)生只能被動地接受知識，無法將所學(xué)的知識內(nèi)容加以應(yīng)用，也無法形成良好的學(xué)習(xí)模式.長此以往，學(xué)生會產(chǎn)生懈怠心理，甚至喪失了學(xué)習(xí)興趣.

2.2 忽略聯(lián)系生活的教學(xué)

如果教師在授課過程中，只注重課本知識的教學(xué)，忽略了聯(lián)系實際生活的教學(xué)過程，學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識內(nèi)容仿佛飄浮在空中的樓閣，失去了根本意義.許多教師在選取教學(xué)素材時，未能深挖素材中的生活現(xiàn)象、幫助學(xué)生拓展知識面、增加知識儲備，學(xué)生往往對相關(guān)知識內(nèi)容混淆不清.沒有實質(zhì)性的理解，會在學(xué)習(xí)上起到反作用，導(dǎo)致物理學(xué)科教育是紙上談兵般的存在，無法聯(lián)系實際生活解決實際問題，會限制學(xué)生的物理思維過程，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)和實踐不能相互統(tǒng)一，會影響學(xué)生的進步和發(fā)展.

2.3 過于注重形式化的教學(xué)

部分教師在授課時，教學(xué)模式過于形式化，忽略了對物理知識點的深挖，以至于在傳輸抽象性和復(fù)雜性較強的知識內(nèi)容時，無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性.學(xué)生在喪失學(xué)習(xí)熱情的前提下，無法跟隨教師的步伐養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.形式化的教學(xué)會磨滅學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，同時，這種刻板的教學(xué)方式也不利于學(xué)生對于知識內(nèi)容的吸收和對課本相關(guān)素材的理解，學(xué)生對物理知識的印象只停留在淺層階段，時間久了也會完全忘記知識點的內(nèi)容，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)水平.教師自然也無法以這種形式提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成績［1］.

3 實踐性教學(xué)的實施路徑

3.1 構(gòu)建問題情境，促進學(xué)生的積極學(xué)習(xí)過程

教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，從而引導(dǎo)學(xué)生對物理知識結(jié)構(gòu)進行深化研究，要讓學(xué)生能夠認(rèn)知事物本質(zhì)，找到核心所在，從而積極探究物理知識內(nèi)容，掌握正確的學(xué)習(xí)方法.高中物理是邏輯性較強的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識點時需強化個人的物理思維，要善于思考物理問題，提高個人對于相關(guān)知識內(nèi)容的認(rèn)知，能夠在實踐探索的過程中擁有更多的學(xué)習(xí)技巧，達到舉一反三的效果，也可改善個人的學(xué)習(xí)效率.

例如 在學(xué)習(xí)人教版“質(zhì)點參考系和坐標(biāo)系”知識內(nèi)容時，教師可以使用情境創(chuàng)設(shè)的方式，同時提出問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究欲望和學(xué)習(xí)潛能.教師要引入具體情境，幫助學(xué)生建立質(zhì)點的模型概念以及學(xué)習(xí)質(zhì)點的使用方法，讓學(xué)生在理解參考系的基礎(chǔ)之上，在解答相關(guān)物理題型時也能夠加以應(yīng)用，可以靈活選擇參考系.本章節(jié)的知識內(nèi)容還包含讀圖過程，所以教師也要提高學(xué)生的讀圖能力，在具體的情境中讓學(xué)生能夠簡單應(yīng)用坐標(biāo)系，從而對知識內(nèi)容進行深化理解，真正掌握知識的應(yīng)用形式.教師也可聯(lián)系實際生活，讓學(xué)生以教室為單位，定位個人的坐標(biāo)點，從而將坐標(biāo)系中的知識內(nèi)容加以應(yīng)用，達到知識實踐和深化的學(xué)習(xí)目的.

又如，在人教版“自由落體運動”章節(jié)知識學(xué)習(xí)的過程中，教師可以借助一些教學(xué)道具進行實踐操作，在演練中讓學(xué)生可以通過觀察，并完成動手操作過程，從而就具體的物理現(xiàn)象來學(xué)習(xí)相關(guān)知識內(nèi)容.教師可以準(zhǔn)備小鐵塊、紙團、紙片等工具，在同一高度、同一時間松手后，各種物體會自然下落.在演練之前，教師可以先提出疑問：“請問哪一個物體會更快地落到地面，這是為什么？物體下落的速度與什么有關(guān)？”在這種動手操作和問題情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式中，學(xué)生觀察物理現(xiàn)象，學(xué)習(xí)物理知識，進行物理實踐，達到學(xué)以致用和深化知識點的目的［2］.

3.2 借助信息技術(shù)，轉(zhuǎn)變知識直觀形象

隨著新課標(biāo)改革的落實，學(xué)科教學(xué)模式也發(fā)生了極大的變動，教師在教學(xué)時必須以提升學(xué)生實踐操作能力為目的，改善學(xué)生的知識理解度，也能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更具課堂活躍度.同時，隨著科學(xué)技術(shù)融入高中物理教學(xué)課堂中，也使教師在教學(xué)的過程中必須提高個人的教學(xué)水平，應(yīng)用相關(guān)科學(xué)技術(shù)和多媒體教學(xué)工具，讓知識呈現(xiàn)的方式更加多樣化.教師需借助多媒體教學(xué)工具，在對物理現(xiàn)象和相關(guān)變化過程的展示中，以形象生動的方式呈現(xiàn).這種教學(xué)手段可拓寬學(xué)生的想象空間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在觀察知識直觀形象和轉(zhuǎn)變過程的前提之下，加深對物理知識的學(xué)習(xí)程度，也可更好地完成知識深化［3］.

例如? 以人教版“自由落體運動”的實踐教學(xué)為例，教師可借助信息技術(shù)的方式直觀呈現(xiàn)出物體運動的整個過程，要以圖片、視頻、動畫、音樂等多種元素，借助多媒體教學(xué)工具，讓學(xué)生觀察自由落體運動現(xiàn)象.同時也可聯(lián)系生活中的相關(guān)場景，仔細(xì)思考自由落體運動的特點：一方面運動過程較快，肉眼難以觀察；另一方面，又會由于各種阻力因素，造成“越重物體下落越快”的錯覺.教師借助多媒體教學(xué)工具，可以幫助學(xué)生排除一些錯誤認(rèn)知，也加深學(xué)生對于知識點的理解.當(dāng)教師以多媒體技術(shù)向?qū)W生展示真空中自由落體運動實驗時，也可對“物體下落速度與質(zhì)量無關(guān)”的相關(guān)概念知識進行導(dǎo)入和解釋，加強學(xué)生對于所學(xué)知識的印象和理解度，讓學(xué)生在提高探索欲望的基礎(chǔ)之上，完成知識鞏固的過程.同時教師也可引導(dǎo)學(xué)生進行實踐操作，在相關(guān)實驗的論證中進行知識探索，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性.

3.3 展開小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的實踐探究能力

小組合作模式是高中物理知識探索中的常見教學(xué)方法，然而很少有教師能夠真正借助小組合作的教學(xué)模式幫助學(xué)生更好地完成對知識的理解和探究.小組合作教學(xué)其實是激發(fā)學(xué)生團隊合作意識、加強學(xué)生創(chuàng)造和研究能力的重要方法.教師在進行高中物理學(xué)科教學(xué)的過程中，需要結(jié)合教材中的知識內(nèi)容，更好地利用合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生彼此之間能夠互相交流，從而獲得更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，也可完成對于物理知識的深度探究過程.同時這種合作教學(xué)的探究模式也可以加強師生之間的互動，讓課堂中的氣氛更加活躍，這也是傳統(tǒng)教學(xué)模式無法達到的［4］.

例如? 在教學(xué)人教版“牛頓運動定律”知識內(nèi)容時，教師可展開小組合作的教學(xué)模式來加強學(xué)生的探究能力.牛頓運動定律是許多其他章節(jié)知識點的基礎(chǔ)，這也意味著在學(xué)習(xí)其他知識內(nèi)容時，必須首先對牛頓第三定律的含義概念進行深化理解，才可逐一突破難題，提升學(xué)習(xí)水平.教師以小組合作探究的模式讓學(xué)生進行討論，就某一個具體的命題完成全方位的理解過程.學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，個人性格特點具有差異性，在思考和理解問題時也會從不同的角度出發(fā)，思維碰撞之間，學(xué)生也可對知識內(nèi)容擁有更多的了解.從不同的方向去思考命題，從而達到交流溝通的目的.

又如，教學(xué)人教版“經(jīng)典力學(xué)的局限性”知識內(nèi)容時，教師可以先布置一些課前資料查詢的任務(wù)，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)、書籍、電視節(jié)目等多種媒介，對經(jīng)典力學(xué)的相關(guān)知識內(nèi)容進行探索.再以此作為基礎(chǔ)提出大膽設(shè)想，完成思考過程，于課上組織學(xué)生進行合作討論，就個人搜集到的信息進行研究，也可讓學(xué)生擁有良好的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力.

4 結(jié)語

綜上所述，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識時，應(yīng)當(dāng)先設(shè)定問題，給出假設(shè)；然后通過搜集相關(guān)信息內(nèi)容，嘗試進行解釋說明；最終在分析中得出結(jié)論.同時，通過評價和反思，完成整個探究過程.物理學(xué)科的知識點相對抽象，如果能夠更多地聯(lián)系實際生活，學(xué)會提問，進行深入探索，就能真正提高學(xué)生的實踐能力，在對信息處理的過程中加以科學(xué)地反思和評價.借助信息技術(shù)的手段，將抽象的物理知識以輕松和直觀的方式呈現(xiàn)，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識內(nèi)容時能夠更加簡單和具備趣味性.在實踐操作中，也可加深學(xué)生對于相關(guān)知識內(nèi)容的印象和理解程度，教師也能夠真正實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo).

參考文獻：

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［3］郭詩藝，張金良.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中物理教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的探索［J］.科教文匯（中旬刊），2020（2）：135-136.

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