摘 要：在初中道德與法治課堂教學中，通過一則典型案例進行深度分析，通過實際演練和現(xiàn)場模擬，深度探討生活中的實際問題，讓學生提出個人的見解和解決方案，是一種貼近學生生活實際的教學法，在教學中能達到事半功倍的效果。

關鍵詞：一案到底；道德與法治；課堂教學

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）02-0067-03

引? 言

案例教學法是初中道德與法治課堂教學中常用的方法，旨在以案說法、以案說理，把復雜的問題簡單化。而“一案到底”是指以一個典型案例為主線，利用“一案”創(chuàng)設多個教學情境，貫穿教學始終，引導學習者通過案例合作探究教師提出的問題，進而提高學生的綜合探究能力和學科素質(zhì)，從而打造貼近學生生活的社會的道德與法治課堂，讓學生真心喜愛、終身受益。

一、案例選取植根現(xiàn)實性

道德和法治教育是人一生中最重要的教育之一，是培養(yǎng)良好的社會公民必不可少的課程，同時與生活中的社會現(xiàn)象密不可分。道德與法治教學源于生活。課堂上，為了讓學生可以更好地理解案例所表達的中心思想和教學意圖，教師必須精心選取案例，并將相關的知識點進行模擬討論和分析，運用到教學實踐中。而“一案到底”能把零散的知識系統(tǒng)化，不失為一種好的教學模式。

教學案例：道德與法治課“公民基本權(quán)利”（八年級下冊第三課第一課時）教學設計。

在講授“公民基本權(quán)利”中的“政治權(quán)利和自由”時，教師可將“一案到底”的“探究與分享——小巖的故事”貫穿一節(jié)課，分別設計三個情景。

情景一：小巖是一個細心觀察的同學，他發(fā)現(xiàn)爸爸近期參加了新一屆區(qū)人大代表的選舉。小巖好奇地問爸爸投了誰的票。爸爸認真地說：“參加選舉是我們參與管理國家和社會事務的重要途徑。我贊成的候選人都是能夠為我們著想、替我們說話、真心為我們服務的人?！毙r若有所思地點了點頭，說：“等我有了選民資格，也會認真投下我的一票?！?/p>

請你思考：

（1）小巖的爸爸行使了什么權(quán)利？

（2）小巖所說的選民資格是什么？

（3）行使該權(quán)利有什么意義？

情景二：小巖是一個有責任感的同學，他發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)政府擅自用“以租代征”的方式，征用村里的農(nóng)田并轉(zhuǎn)讓出賣給用地單位進行非農(nóng)業(yè)建設，這顯然違反了《中華人民共和國土地管理法》。晚上小巖在家上網(wǎng)發(fā)帖檢舉鄉(xiāng)政府違法占用村民土地。

請你回答下列問題：

（1）小巖在行使什么權(quán)利？

（2）你如果在場會告訴他在舉報時應該注意哪些問題？

（3）他的行為有什么意義？

情景三：次日一大早，鄉(xiāng)政府工作人員破門而入，將還在睡夢中的小巖強行帶到鄉(xiāng)政府“教育”了一天。其間，一些工作人員還用言語對小巖進行了人身攻擊。

請你分析：

你如何看待這些工作人員的行為？

本節(jié)課以小巖在學習、生活中遇到的問題和困惑為主線，以學生的視角設計問題情境，通過三個情景材料，巧妙設問，把“公民基本權(quán)利”知識創(chuàng)設為教學情境，讓學生依據(jù)法律去探究公民在社會生活中享有的四項基本權(quán)利。學生在討論、分析、體驗、感悟中能夠自主構(gòu)建知識，發(fā)展能力，提升品格。

通過生活化問題案例設計，發(fā)展學生自主研討和解決問題的能力，在某種程度上可以激發(fā)學生的興趣，是一種解決教學重難點的方案。

二、案例導問實踐探究性

想要引發(fā)思維，就要對事物充滿好奇心，對未知保持敬畏。要有質(zhì)疑，才可以發(fā)現(xiàn)和改變。在教學過程中，對于提到的問題要進行設計，教師要逐個環(huán)節(jié)進行改造和質(zhì)疑，鼓勵學生提問和回答[1]。

以“生活需要法律”為例，本課時是道德與法治七年級（下冊）第四單元“走進法治天地”第九課第一課時的內(nèi)容。這一單元作為法律板塊的起始單元，主要帶領學生了解社會的法治進程及要求。本課時也是本單元的開門課，學生剛剛接觸法律知識，還很生疏。教師激發(fā)學生的求知欲，對學生學好法律知識至關重要。學生學好本單元知識，也能為后續(xù)學習法律知識打下良好基礎。在教學中，基于本課時的教學重點是讓學生認識法律就在我們身邊，初步感受法律與生活密不可分，了解法律的產(chǎn)生和法治的重要性，筆者設計了一則材料“小文的一天”，將學生身邊發(fā)生的、看似不起眼的案例情境，與法律相關的知識緊密聯(lián)系，加深學生對所學法律知識的理解和應用。

材料呈現(xiàn)：今天是中學生小文生活中平凡的一天，媽媽開車送她上學，道路上車水馬龍，但大家都自覺遵守交通規(guī)則，一切都井然有序。到達學校附近，媽媽叮囑小文：“去有衛(wèi)生許可證的早餐店吃早餐，不可以吃小賣部的三無食品?！背酝暝绮?，小文將早餐產(chǎn)生的垃圾分類整理，扔進了分類垃圾箱內(nèi)。走進學校，遇上升旗，小文立正行禮跟唱國歌，內(nèi)心不禁產(chǎn)生了作為中國公民的自豪感。上午大課間時，學校舉行人大代表選舉會，高中部已滿十八歲的學生都投出了神圣的一票。中午吃飯時，爸爸和姐姐討論加班問題，爸爸說勞動者有休息、休假的權(quán)利，可以利用法律武器維權(quán)。媽媽笑稱自己網(wǎng)購了一件偽劣產(chǎn)品，也要用法律維權(quán)。下午放學后，小文一家四口去看望爺爺奶奶。媽媽說：“就像我們父母有撫育你們的責任一樣，作為子女應該贍養(yǎng)老人?！睜敔斈棠桃蛐∥囊患业牡絹矸浅ｉ_心，全家共享天倫之樂。

合作探究：請大家分組討論小文的一天所涉及的權(quán)利與義務（十二處涉及公民權(quán)利/義務）。

本節(jié)課的法律知識對學生來說比較陌生和抽象，學生不易理解。教師利用案例“中學生小文的一天”引出探究的主題“生活與法律息息相關”，組織學生進行探究活動和歸納總結(jié)知識點，可以使學生化難為易，讓學生樂于學習，提高學習興趣，積極參與。

三、案例導學實現(xiàn)啟發(fā)性

案例導學不僅可以使理論講授生動活潑，而且有啟發(fā)性，基本特點是教學內(nèi)容案例化，案例貫穿整個教與學的過程，從而激發(fā)學生主動學習，積極思考，促進學生的言行統(tǒng)一[2]。

筆者在講授“做負責任的人”這一課時，首先創(chuàng)設“大話西游談責任”情景，并將其設計成表格，讓學生分小組討論唐僧師徒四人在取經(jīng)過程中扮演了什么角色，承擔什么責任，付出了什么代價，取得了什么回報。通過填寫表格，小組可以展示成果突出重點，將課本中的知識轉(zhuǎn)化為生活中解決問題的能力，突破本節(jié)課的重點。

在明確承擔責任的代價與回報后，再以組學的方式對西游記中師徒四人承擔取經(jīng)責任的態(tài)度與做法進行探究，學生在分享組學成果后可將成果貼在黑板上。此環(huán)節(jié)一方面在于繼續(xù)培養(yǎng)合作學習的能力，另一方面也是在第一次小組合作的基礎上讓學生查漏補缺，更重要的是通過二次討論西游記這個環(huán)節(jié)突破本節(jié)課的教學難點，使本節(jié)課的內(nèi)容得到升華。

最后，讓學生從實際生活出發(fā)，說一說我們身邊有哪些為了履行責任不計代價、不求回報的人，旨在激發(fā)學生對無私奉獻的人的感激之情。

四、案例導行內(nèi)生素養(yǎng)性

案例導行不僅是基于案例的深度學習，也是促進學生內(nèi)生核心素養(yǎng)、師生在學習共同體中成長的過程?！耙话傅降住苯虒W法與道德與法治課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)存在必然的聯(lián)系。道德與法治課程核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要道德與法治課采用“特定學習方式”，凸顯學科育人價值。“一案到底”是道德與法治課程核心素養(yǎng)培養(yǎng)的“特定學習方式”之一?！耙话傅降住苯虒W法“案例”的本質(zhì)是學習支架。案例能夠通過內(nèi)含學習主題的概念和原理的巧妙設計，運用階梯式問題鏈建立外在表征與內(nèi)在概念原理的聯(lián)系。依托案例，學生可以在自主分析案例、合作解決問題的深度學習過程中，不斷培養(yǎng)“信息提取和信息加工能力”。

“一案到底”獨特的教學方式對培養(yǎng)學生政治認同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責任意識五大核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生分析能力、想象能力、獨立能力、預見能力，形成批判性思維、主動性、參與性品質(zhì)有重要作用。以例析理、以例啟思、以例導行的“一案到底”教學策略對道德與法治課程核心素養(yǎng)培養(yǎng)頗有成效。筆者以部編版道德與法治七年級（下冊）“我們與法律同行”一課為例，進行了“一案到底”教學法對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑的探尋。

（一）分析案例——以例析理

分析案例由“引、議、評”三個環(huán)節(jié)組成?！耙笔侵竾@案例不斷給予學生學習支架，引導學生思考“為什么”和“怎么辦”?！白h”是通過師生圍繞“為什么”和“怎么辦”進行討論或辯論，厘清案例的生活邏輯?！霸u”是對案例的關鍵節(jié)點進行適度點撥和評論，幫助學生準確把握案例的關鍵點，更好地理解案例背后隱藏的本質(zhì)、規(guī)律。分析案例的核心是以例析理，即幫助學生根據(jù)生活邏輯解讀案例，將紛繁復雜的生活現(xiàn)象作為認識起點，通過抽象思維挖掘背后隱藏的本質(zhì)、規(guī)律。在執(zhí)教“我們與法律同行”時，筆者設計模擬“法治在線”導入，讓學生主動收集身邊典型的違法案件，播報身邊的法治案件，引導學生關注社會，特別關注自己身邊的案例，激發(fā)他們的主人翁責任感，增強他們的法治觀念，不做冷漠的路人。案例呈現(xiàn)方法是通過真實事件的描述，讓學生仿佛置身在真實情景中，引發(fā)學生探求欲望，激發(fā)學生學習興趣，也使本節(jié)課的內(nèi)容得到升華。

（二）總結(jié)案例——以例啟思

“一案到底”教學不僅是形象思維、抽象思維、歸納推理等能力的訓練過程，更是道德與法治課程核心素養(yǎng)滋養(yǎng)、內(nèi)生的過程?！耙话傅降住苯虒W追求的終極目標是以例啟思。通過總結(jié)案例，深入挖掘案例的學科核心素養(yǎng)內(nèi)容，有利于學生形成正確的“三觀”和獨立的人格。在案例總結(jié)階段，設計“以小組為單位采訪我校黨員教師落實依法辦事的日常”的活動環(huán)節(jié)，旨在提升學生的法治情感，真正做到內(nèi)化于心、外化于行，激發(fā)學生向黨員靠攏的政治認同和法治素養(yǎng)。接著讓學生談本節(jié)課的收獲，從而升華主題。通過總結(jié)案例，學生逐步內(nèi)生“法治觀念”和“責任意識”等核心素養(yǎng)。

（三）延伸案例——以例導行

“一案到底”教學最后一個環(huán)節(jié)是以例導行，讓學生帶著課堂學到的知識、內(nèi)生的觀念回到生活，參與社會活動，從而外化為自己的行為。在教學最后一個環(huán)節(jié)，筆者布置了一個探究作業(yè)——“設計一份問卷調(diào)查，調(diào)查收集同學們是如何落實依法辦事的？”，

并形成調(diào)查報告。學生通過參與調(diào)研、探究，親歷實踐，讓道德與法治課程的“法治觀念”“政治認同”“責任意識”等核心素養(yǎng)得到沉浸式培養(yǎng)。

“一案到底”教學法借助一則典型的生活事例或主題，設置有梯度的問題，激發(fā)學生探究欲，調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生自我設問和答疑的能力，實現(xiàn)了初中道德與法治教學的現(xiàn)實性、探究性、啟發(fā)性的教學模式，真實、有效的課堂教學應運而生。

結(jié)? 語

“真實”是課堂教學的本真之義，是課堂教學追求的應有境界。道德與法治課教學貴在真實，無論是基礎知識的傳授還是學生能力的培養(yǎng)，都需要在現(xiàn)實的背景下進行，并讓學生在學習過程中對課堂內(nèi)容保持好奇和學習的積極性，使思維處于活躍的狀態(tài)。教師要讓學生喜歡思考，喜歡道德與法治課堂。毫無疑問，“一案到底”教學法是一種值得在初中道德與法治教學中長期實踐的教學方法。

[參考文獻]

焦立梅.一例多境成就道德與法治智慧教學[J].中學政治教學參考，2019（03）：79-80.

曾曉珍.“一案到底”教學法實施策略例析[J].中學政治教學參考，2020（02）：39-40.

作者簡介：何蘭芳（1970.9-），女，廣東韶關人，

任教于廣東省韶關市湞江區(qū)東鵬中學，高級教師，本科學歷。