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        倡導(dǎo)游戲精神,促使幼兒園課程游戲化

        2023-06-09 07:54:18馬慧媛
        求知導(dǎo)刊 2023年2期
        關(guān)鍵詞:游戲精神課程游戲化幼兒園

        摘 要:在幼兒園教育中,倡導(dǎo)游戲精神已經(jīng)成為一種趨勢。然而,現(xiàn)階段的一些幼兒園,在課程游戲化過程中存在形式化的問題,未能根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行多樣化游戲設(shè)計(jì),游戲環(huán)節(jié)過于簡單?;诖耍恼聦τ螒蚓襁M(jìn)行解讀,探究幼兒園課程游戲化應(yīng)堅(jiān)持的原則,并提出幼兒園課程游戲化的具體策略。

        關(guān)鍵詞:游戲精神;幼兒園;課程游戲化

        作者簡介:馬慧媛(1986—),女,甘肅省甘南藏族自治州卓尼縣幼兒園。

        愛玩是幼兒的天性。調(diào)研發(fā)現(xiàn),游戲貫穿大部分幼兒的成長活動(dòng)時(shí)段。在幼兒園中實(shí)施課程游戲化教學(xué),不僅可以鍛煉幼兒適應(yīng)集體生活環(huán)境的能力,同時(shí)在提升幼兒的注意力、自制力、專注力等方面有積極作用,還可以使幼兒更喜歡上幼兒園,保持更好的心理狀態(tài),養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)表明,幼兒的自制力不強(qiáng),他們在課堂中注意力集中的時(shí)間通常不長,因此幼兒園在設(shè)計(jì)課程時(shí)推進(jìn)幼兒園課程游戲化非常重要。

        一、解讀游戲精神

        教育家約翰·杜威指出,游戲性是一種精神態(tài)度,游戲是這種態(tài)度的外部表現(xiàn)形式。也就是說,幼兒在游戲中體現(xiàn)的精神、內(nèi)在的動(dòng)機(jī)、掌握的能力、流露的情感以及表達(dá)的態(tài)度,都可以稱為游戲精神。幼兒的成長過程包含著豐富的游戲元素,比如,幼兒在吃飯的時(shí)候喜歡邊吃邊玩,跑步的時(shí)候喜歡互相追趕,看電視的時(shí)候喜歡模仿,以上種種都說明幼兒喜歡游戲活動(dòng)。在這一時(shí)期,幼兒的學(xué)習(xí)、游戲、生活行為是相融合的。所以,幼兒教師在幼兒園課程中設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié),更有利于課堂的開展,能讓幼兒更好地接受知識,學(xué)有所獲。

        幼兒園是幼兒適應(yīng)團(tuán)體生活的開端,在幼兒的課程中添加游戲性,不僅有利于幼兒的學(xué)習(xí)、模仿、互動(dòng),還能鍛煉幼兒的獨(dú)立性、集體性、參與性、規(guī)范性[1]。讓幼兒在玩樂中學(xué)習(xí)課程內(nèi)容,這種模式更符合幼兒的天性,不僅有利于幼兒創(chuàng)造力、智力等的發(fā)育,還能為幼兒的成長過程增加更多的樂趣,使其純真的童年得到游戲精神的滋養(yǎng)。游戲融入課程,是開啟幼兒智慧的“金鑰匙”。

        二、課程游戲化遵循的原則

        課程游戲化可以激發(fā)幼兒在課堂上的積極性,營造活躍的課程氛圍,使課堂更貼近生活,更有利于幼兒融入幼兒園集體。

        (一)突出以幼兒為主體的原則

        在課程游戲化的過程中,幼兒教師應(yīng)堅(jiān)持幼兒在教學(xué)中的主體地位。在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中,幼兒教師要了解幼兒的身心特點(diǎn),研究幼兒各個(gè)年齡段的性格特征。而后,在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí),教師要使活動(dòng)匹配此年齡段幼兒的需求,并廣泛收集幼兒對課程的意見,以及時(shí)調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)。最后,幼兒教師在課程教學(xué)中,要關(guān)注全體幼兒的實(shí)際情況。對于性格較為內(nèi)向、不愿意活動(dòng)的幼兒,教師應(yīng)該鼓勵(lì)其參加活動(dòng);對于比較活躍的幼兒,則可以引導(dǎo)其發(fā)揮帶動(dòng)作用。比如,在進(jìn)行體能游戲活動(dòng)時(shí),一組學(xué)生正在進(jìn)行體能訓(xùn)練,教師可以組織其余幼兒手牽手,為他們吶喊加油。這樣能讓幼兒感受到集體的力量,并在活動(dòng)中提升幼兒的團(tuán)隊(duì)合作能力[2]。

        (二)幼兒課程游戲的多面性原則

        教師在推進(jìn)幼兒課程游戲化的過程中,應(yīng)堅(jiān)持多面性原則,以多樣化的游戲促進(jìn)幼兒的全方位發(fā)展。比如,在學(xué)習(xí)“有趣的數(shù)學(xué)”這一內(nèi)容時(shí),教師可以增加游戲環(huán)節(jié)。對于小班幼兒,教師可以組織他們玩“數(shù)一數(shù)”的游戲;對于中班、大班幼兒,教師可以帶領(lǐng)他們玩“數(shù)字組合”游戲,如當(dāng)教師說出“3”這一口令時(shí),幼兒需要3個(gè)3個(gè)地抱在一起,教師在游戲過程中不斷變換數(shù)字,幼兒也需根據(jù)數(shù)字變換人數(shù)抱在一起。將這些游戲互動(dòng)引入課程中,可以有效提高幼兒的課堂參與度,使幼兒在課程中獲得更好的互動(dòng)感受。與此同時(shí),課程中的游戲不能過于單一,幼兒教師要多方面開發(fā)課程內(nèi)容,積極創(chuàng)新游戲的方式方法[3]。比如,在幼兒認(rèn)讀漢字的時(shí)候,教師可以設(shè)計(jì)“過關(guān)選擇”游戲,也可以讓幼兒在班級內(nèi)尋找相關(guān)的漢字卡片,并對幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行相應(yīng)的評價(jià)。教師應(yīng)積極研究、探討適配課程的游戲活動(dòng),從而讓幼兒對課堂保持向往,更喜歡幼兒園的課堂。

        (三)幼兒課堂匹配性原則

        幼兒的每一個(gè)成長階段都有不同需求,教師應(yīng)根據(jù)幼兒的需要,制訂不同的課程游戲方案。例如,幼兒在剛?cè)雸@的階段比較缺乏安全感,因此幼兒教師在游戲活動(dòng)過程中不僅要多觀察幼兒的行為,了解幼兒的心理特點(diǎn),給予幼兒積極的引導(dǎo),還要多通過肢體語言等鼓勵(lì)幼兒,如用擁抱等動(dòng)作安撫幼兒。而中班階段以上的幼兒,更喜歡自己做一些事情,喜歡挑戰(zhàn)一些有一定難度的游戲,幼兒教師可以根據(jù)這些特點(diǎn),調(diào)整課程游戲內(nèi)容。比如,到了中班下學(xué)期以后,教師可以設(shè)計(jì)一些規(guī)則性較強(qiáng)的游戲,引導(dǎo)幼兒理解相應(yīng)的規(guī)則,以培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識和實(shí)踐能力[4]。

        三、幼兒園課程游戲化的策略

        教師經(jīng)過科學(xué)的課程游戲化設(shè)計(jì),發(fā)揮家園共育的價(jià)值,有效組織多樣的游戲活動(dòng),在幼兒教育教學(xué)過程中落實(shí)課程游戲化,有助于提高幼兒參與課堂的積極性,并助力教師和幼兒之間建立良好的師生關(guān)系。同時(shí),教師還可在游戲中引入競爭內(nèi)容,培養(yǎng)幼兒的榮譽(yù)意識,提高幼兒參與游戲活動(dòng)的質(zhì)量。

        (一)家園共育,融入游戲精神

        幼兒的心理健康離不開家庭的教育,父母適當(dāng)?shù)恼Z言引導(dǎo)對幼兒開展課程游戲非常重要。然而,如今部分家長仍存在一些教育誤區(qū)。比如,一些家長過于嬌慣孩子,在生活中包辦一切,導(dǎo)致孩子入園后缺乏一定的自理能力,主動(dòng)性也不強(qiáng),甚至還會在幼兒園生活中與其他幼兒產(chǎn)生矛盾;還有的家長對待幼兒過于嚴(yán)厲,甚至?xí)w罰幼兒,這容易導(dǎo)致幼兒缺乏自信心,不敢在游戲中積極表現(xiàn)自己。游戲精神包括團(tuán)結(jié)合作、樂觀向上、積極進(jìn)取等,而這些問題會影響游戲精神有效融入幼兒園課程。對此,幼兒園應(yīng)定期召開家長會議,教師應(yīng)在會議上積極與家長溝通,了解幼兒的實(shí)際情況,向家長反饋幼兒在園中的表現(xiàn),并宣講正確的育兒觀念,傳授家長正確的育兒方法,讓家長形成相應(yīng)的認(rèn)識,積極消除觀念上的誤區(qū),以實(shí)現(xiàn)家園共育的目標(biāo),培養(yǎng)幼兒的游戲精神,共同促進(jìn)幼兒的健康快樂成長。

        此外,除了積極尋求家長的配合,教師自身也應(yīng)該樹立良好的榜樣形象,以引導(dǎo)學(xué)生在有關(guān)課程中積極、健康、勇敢地完成任務(wù),并構(gòu)建良好的師生關(guān)系。比如,在“三角形站點(diǎn)”游戲中,幼兒教師可先為幼兒做示范,即帶領(lǐng)一至兩個(gè)幼兒展示游戲的具體玩法。教師與幼兒一同游戲?qū)τ谟變憾杂兄匾囊饬x,他們能由此了解到,教師可以是他們的朋友,是可以信任的人。這不僅拉近了教師和幼兒之間的距離,使教師進(jìn)一步走進(jìn)幼兒內(nèi)心,還可以使幼兒更好地掌握游戲規(guī)則,從而提高幼兒的游戲參與度。

        (二)巧用媒介,提升課程體驗(yàn)效果

        上文中提到,在課程游戲化的過程中,教師要從幼兒的整體出發(fā),多角度、多方位設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié),使游戲匹配課程的內(nèi)容。為此,教師在進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種多樣的游戲教學(xué)情境,以促使游戲化課程教學(xué)更好地展開[5]。比如,在進(jìn)行美術(shù)課程教學(xué)時(shí),幼兒教師發(fā)現(xiàn)剛?cè)雸@的幼兒的繪畫水平還停留在亂涂亂畫的階段,對此,教師在教授相關(guān)美術(shù)課程的過程中,可以先播放《葫蘆兄弟》動(dòng)畫片段,而后將班級內(nèi)的幼兒分成若干小組,組織角色扮演的游戲活動(dòng),讓幼兒在小組中選擇扮演一個(gè)動(dòng)畫角色,并表述自己扮演角色的顏色及技能。教師在幼兒完成角色扮演游戲和口頭表述后,再組織幼兒通過畫畫的方式,在紙上畫出自己扮演的角色的外形,并涂上相應(yīng)的顏色。這種穿插性的游戲設(shè)計(jì),可以讓幼兒在學(xué)中玩,不僅能夠使幼兒正確認(rèn)識色彩,還能夠使其發(fā)現(xiàn)游戲的樂趣。幼兒教師還可以在幼兒模仿的過程中創(chuàng)設(shè)具體的情境,引導(dǎo)幼兒積極表現(xiàn)。比如,創(chuàng)設(shè)大娃被蛇精追著跑的情境,幼兒教師扮演蛇精,追趕班級內(nèi)扮演大娃的幼兒;還可以讓另一個(gè)教師扮演老爺爺保護(hù)娃娃們。在游戲結(jié)束之后,教師可以對表現(xiàn)較好的幼兒進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì),如為模仿得像的學(xué)生貼上小紅花。此外,教師還可以讓幼兒課后與家長一起觀看《葫蘆兄弟》的其他片段,并在家庭里開展角色扮演游戲,以在課外拓展延伸中,促進(jìn)幼兒的興趣培養(yǎng),提高幼兒集體活動(dòng)的參與感,鍛煉幼兒的獨(dú)立行為意識。這樣的游戲設(shè)計(jì)可以讓幼兒更喜歡美術(shù)課程,能夠培養(yǎng)幼兒的游戲精神,促進(jìn)幼兒在集體氛圍中獲得進(jìn)步。

        (三)以賽促教,提高參與積極性

        幼兒對新鮮事物天然具有好奇感,教師可以抓住這一特點(diǎn),讓幼兒自己準(zhǔn)備一些游戲道具,并以此開展相應(yīng)的競賽活動(dòng)。比如,秋天到了,幼兒園可以組織“用葉子做手工”的游戲活動(dòng),讓幼兒和家長一起收集落葉,并將其帶到幼兒園,在教師的指導(dǎo)下完成手工作品。教師在組織幼兒進(jìn)行手工游戲活動(dòng)前,可以先為幼兒播放示范視頻,使學(xué)生對此手工活動(dòng)有一定的了解。而后,教師可以加入比賽環(huán)節(jié),鼓勵(lì)幼兒按照教師的要求完成作品。教師可以提前準(zhǔn)備好獎(jiǎng)杯和獎(jiǎng)狀,為能夠剪出相應(yīng)形狀的幼兒頒獎(jiǎng)。在活動(dòng)中,幼兒體會到了游戲的快樂,還能夠體驗(yàn)比賽帶來的榮譽(yù)感,并理解積極進(jìn)取的意義。同時(shí),在完成自我提升的過程中,幼兒的多方面能力也能得到鍛煉,這為其日后的學(xué)習(xí)與生活奠定了良好的基礎(chǔ)。

        以賽促教的方式,能夠有效培育幼兒的操作能力。教師在進(jìn)行課程游戲設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)該科學(xué)選擇游戲內(nèi)容,可以增加一些關(guān)于行為習(xí)慣培養(yǎng)的比賽。比如,在午覺后的起床時(shí)間,教師可以組織幼兒進(jìn)行穿衣服比賽,先從穿上衣比賽開始,然后是全身穿衣比賽。在比賽前,教師可以帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行熱身游戲,比如,先讓幼兒根據(jù)音樂的節(jié)奏蹦跳,活動(dòng)身體,而后再進(jìn)入穿衣比賽環(huán)節(jié)。在比賽中,誰能最快穿得整齊,就可以進(jìn)入下一輪,整個(gè)比賽過程一定要公平公正。教師還可以事前先做好調(diào)研,尋求家長的支持和幫助,根據(jù)班級內(nèi)學(xué)生的喜好準(zhǔn)備獎(jiǎng)品,最后為前三名頒發(fā)獎(jiǎng)品。獎(jiǎng)品一定要具備吸引力,以提高幼兒參與活動(dòng)的積極性。

        結(jié)語

        幼兒教師應(yīng)根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn),在課程游戲化的過程中,積極探討整體匹配性、趣味性較強(qiáng)的游戲內(nèi)容。同時(shí),教師應(yīng)注意突出幼兒的主體地位,不要本末倒置,使幼兒成為觀看者。游戲精神的含義在于團(tuán)結(jié)合作、樂觀向上、積極進(jìn)取,教師應(yīng)通過課程游戲化的設(shè)計(jì),使幼兒體會游戲精神的內(nèi)涵,以培育幼兒良好的行為習(xí)慣,為其成長發(fā)育奠定良好基礎(chǔ),促使幼兒全面發(fā)展。

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