摘 要：在現(xiàn)代小學語文教育體系中，文言文教學占據(jù)著十分重要的地位，為了提高文言文教學的效果，做好小初銜接，教師應該從語文課程的核心入手，分析小學語文教材的基本內(nèi)容和教學大綱。教師在梳理的過程中可以強化對文言文的認識，從而更好地培養(yǎng)學生的閱讀和理解能力。在教學過程中，關注教育重點，實現(xiàn)小升初文言文教學的銜接和優(yōu)化，對于提升教育效果具有重要的意義。本文立足教育實踐，堅持做好三個關注，以優(yōu)化小升初文言文教學銜接。

關鍵詞：小升初；語文；文言文；教學創(chuàng)新；教育關注

作者簡介：胡文瑾（1985—），女，江蘇省昆山澄峰外國語學校。

教材中文言文數(shù)量的增加使小學語文教學面臨更多的困難，部分學生讀不出文章的內(nèi)涵，或是難以理解一些重點詞語。針對這些問題，語文教師要做好文言文內(nèi)容的選擇與閱讀方法的指導，為學生在初中學習文言文奠定堅實的基礎。就教學而言，教師在培養(yǎng)學生閱讀興趣的同時，還要避免影響整體的教學質(zhì)量。當務之急就是要摸索出一條有效的教學途徑，強化中小學文言文教學銜接工作，提高文言文教學的有效性［1］。

一、基于課程標準，做好理論銜接

（一）明確理論轉(zhuǎn)向

為了有效落實語文教育的基本目標，教師應該強化對理論的學習，要在解讀新課程標準的過程中發(fā)現(xiàn)一些新的變化，比如課標上第一次出現(xiàn)了“文化自信”這四個字。語文考試材料的閱讀量逐年攀升，語文課時占所有課時的20%—22%。語文學科核心素養(yǎng)內(nèi)容包括文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造；教學的四個板塊是識字與寫字、閱讀與鑒賞、交流與表達、梳理研究。值得我們關注的是，小學古詩文由129首增加到160首。這些變化給教師帶來的是積極的指引，教師可以利用學習的機會，提高自己的能力和水平。學習文言文，能夠讓教師和學生有更強的文化體驗［2］。

（二）把握教學要點

教師之所以會產(chǎn)生對文言文的認知誤區(qū)，就是因為其在學習理論的過程中沒有結(jié)合實際的教學情況，經(jīng)驗不足，或是在教學時沒有進行深入思考。教師要不斷分析小學和初中的語文教學大綱，明確其差異所在，這樣才能夠為小初銜接奠定理論基礎，讓學生在小學階段掌握應有的知識和技能。這對于豐富學生的認識，提高學生的能力有積極的作用。與此同時，教師也要從文學素養(yǎng)和審美意識這兩個角度來體會文言文的內(nèi)涵和情感。在備課的時候，教師要從課標銜接的角度將文言文教學作為小學階段的重點內(nèi)容，不應該讓學生的理解停留在感悟這一層面上，要引導學生對文本內(nèi)容進行思考，同時通過誦讀和理解重點詞句的方法學習文言文的基本內(nèi)容。有了對重點詞語的積累和運用，學生才可以實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。由此可見，教師一方面要關注基礎知識的講解，另一方面則需要培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生可以深入理解相關知識，從而提高自己的認識。教師要從單元主題和文言文的內(nèi)容入手，這樣才能確定好課程教學的重點知識，設定符合學生認知發(fā)展的教學目標。比如，在學習《守株待兔》這一課的時候，教師就要從理解關鍵詞語和文章內(nèi)涵的角度入手。因為這篇文章淺顯易懂，學生都比較熟悉，最適合作為對比閱讀的篇目。通過白話和文言文的對譯，學生可以輕易地掌握關鍵詞語的含義［3］。

二、結(jié)合教材內(nèi)容，做好知識銜接

（一）了解學習差別

結(jié)合小學與初中文言文教學內(nèi)容的差別，教師要對教材內(nèi)容進行具體的分析，做好知識的銜接。要想對教材內(nèi)容進行具體的分析，教師就必須充分了解文言文的編排特點，明確文言文教學的主要導向?；诖耍處熢诜治鑫谋镜臅r候要從能力目標、情感目標、知識目標等多個角度明確文言文教學能給學生帶來哪些有益的幫助，然后圍繞單元主題和本課的教學重點設計相關的教學活動，以確保學生能夠在學習的過程中獲得各項能力的提升。小學文言文和初中文言文存在一定的差別，小學文言文多是詩歌和小短文，理解起來較為容易，學生只要掌握基本詞語的含義和閱讀方法就可以理解文本的內(nèi)容，在教師的引導下加深對文本情感的體悟。而到了初中，文言文的難度有所提升，學生之前所掌握的技能已經(jīng)無法滿足初中文言文的學習需求。此時，部分學生就會出現(xiàn)文言文閱讀困難等問題。在這種情況下，教師只有及時調(diào)整教學內(nèi)容、策略，做好文本的研讀，才可以真正扭轉(zhuǎn)劣勢，讓學生順利地過渡到初中階段的學習［4］。比如，教師可以將《論語》的部分內(nèi)容添加到小學文言文閱讀教學中，并且適當?shù)赝貙掗喿x的范圍，讓學生在小學階段讀懂《論語》，并掌握其中的道理。這不僅對學生的語文學習有幫助，而且可以提高學生的思想認識，讓學生更愿意學習，并且懂得做人的道理。

（二）奠定知識基礎

若想充分了解小學與初中文言文教學的差別，教師就需要在內(nèi)容上下功夫。首先，在文本內(nèi)容的分析上，教師要明確哪些內(nèi)容是學生學習的難點，哪些內(nèi)容需要結(jié)合學生的生活經(jīng)驗進行講解。明確內(nèi)容的差異后，教師才能夠確定教學的重點和難點，幫助學生梳理課程內(nèi)容，降低學習的難度。從這一點來看，教師的專業(yè)素質(zhì)顯得至關重要。有些教師在教學中很難把握文言文的表達方式或行文結(jié)構(gòu)，在指導學生時不夠具體明確；有些教師甚至不能明確文本的重點詞語。這些因素都會影響學生的學習效果，不利于學生開始下一階段的學習。在小學階段遺留下來的重點問題，在初中階段是很難彌補的。針對這種情況，教師需要做的就是及時調(diào)整自己的教學思路，深入研究教材上的重點內(nèi)容，為學生后續(xù)的學習奠定基礎。比如，在教學《自相矛盾》的時候，教師就可以適當?shù)靥砑右恍┡c之相關的文言內(nèi)容，彌補學生在認識上的不足，如初中階段的《智子疑鄰》《塞翁失馬》，這些文言文都有相同的特點［5］。如果教師在小學階段可以幫助學生奠定扎實的基礎，學生在初中學習時就會更加容易。在深入思考后，教師還要明確學生在文言文閱讀中容易遇見的一些疑難問題，比如一些句式變化對于學生來說是一個難點，無論是賓語前置，還是定語后置都會影響學生的翻譯效果。對于這些知識，教師也要重點講解，細化講述的內(nèi)容，深化學生的認識，讓學生可以找到研究問題的方向，并積極地解決這些問題。

三、創(chuàng)新教學方法，做好技能銜接

（一）培養(yǎng)學生的閱讀興趣

激發(fā)學生的閱讀興趣，才能夠讓學生在文言文學習中找到正確的方向。為此，教師要從興趣角度入手，提高學生對文言文的重視程度。在小升初階段，學生的文言文閱讀能力會影響學生的升學結(jié)果。針對學生學習文言文存在的具體問題，教師要能夠條分縷析，明確問題的關鍵。部分小學生在理解文言文時，對重點詞語的認識不夠，無法準確地理解文言文所蘊含的道理。因此，教師要做出以下方面的調(diào)整。首先，教師要利用一些典范的文章，激發(fā)學生的閱讀興趣。這些文言文最好短小凝練，這樣有利于學生閱讀，而且寓意深刻的文言文還可以引發(fā)學生思考，讓學生基于自身的認識，對文言文閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。小學階段的文言文的一大特點就是文字較為凝練，由于篇幅較短，學生在閱讀時較少產(chǎn)生畏難情緒，但是落實到具體的字、詞的時候，學生就容易出現(xiàn)問題了［6］。如在學習《少年中國說》時，由于這篇文章多次出現(xiàn)反復的句式，教師可以從這些句式所傳遞的情感入手，引導學生思考作者為什么要發(fā)出這樣的吶喊，然后引出文本創(chuàng)作的時代背景，讓學生明確作者的創(chuàng)作意圖，點燃學生的愛國之情。帶著這種濃厚的情感，學生就可以有效地投入學習之中，并積極地探索文本中的知識內(nèi)容和情感力量。與此同時，教師還可以適當?shù)匮a充一些有趣的文言文小故事，這些故事可以涉及寓言、成語等方面，從而讓學生感受到文言文的音樂感和節(jié)奏感，使學生愛上文言文。

教師還要引導學生嘗試自主深入領悟文言文。在以往的教學中，學生多采用理解和背誦的方法來學習文言文，這對于培養(yǎng)學生的閱讀興趣作用有限。比如，在學習《論語》的時候，許多學生已經(jīng)明確了其中的道理，甚至能夠背誦，此時教師就應該導入孔子的典故，以此來調(diào)動學生的興趣，讓學生的思想變得更加深邃。文言文中蘊含的意趣是這種文體的最大魅力，教師如果可以激發(fā)學生去探尋這一特點，學生就會對文言文有更多的理解。結(jié)合這些內(nèi)容，教師應該創(chuàng)新教學形式，讓學生對文言文有更加深入的理解，對文言文中所蘊含的典故、風俗和人物經(jīng)歷產(chǎn)生濃厚的興趣，這也是激發(fā)學生求知欲的一種方式。此外，教師可以采用“飛花令”的方法讓學生去說一說帶有特定詞語的古詩詞或句子。學生在快樂的體驗中能夠認識到傳統(tǒng)文化的魅力，激發(fā)自主學習的意識。同時，與其他同學競爭，學生就能知道自身存在的問題，在今后的學習中就會不斷補充相關內(nèi)容。教師也可以采用小組合作的方法，這種方式能夠減輕學生的學習壓力。通過有效的合作，學生之間優(yōu)勢互補，這對于調(diào)動學生的學習積極性也有重要的作用。

（二）創(chuàng)新教學形式

在一般的文言文教學中，部分教師主要采用閱讀、分析的方法，只注重培養(yǎng)學生的誦讀和理解能力，沒有從學生綜合發(fā)展的角度出發(fā)去分析文言文教學的特點，導致學生在學習的時候主體作用發(fā)揮有限。對此，教師要激發(fā)學生自主學習的意識，讓學生在積累、感悟和運用知識的過程中，了解文言文的特點和魅力，并且能夠結(jié)合工具書或網(wǎng)上的資源進行自主學習，深入分析文言文的意趣。借助教材上所標注的重點詞語，學生可以先通過自主理解的方法掌握相關的內(nèi)容，教師再引導學生作進一步思考，讓學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和學習經(jīng)歷去解讀文言文。

隨著網(wǎng)絡信息技術的不斷發(fā)展，教學的媒體形式和數(shù)字資源平臺都已經(jīng)成為學生學習的幫手。教師可以利用這些資源啟發(fā)學生思考，提高課堂教學的效果。在利用信息技術的時候，教師既要關注課上，也要關注課下。在課堂教學中，對于一些難以理解的詞語或內(nèi)容，教師可以借助音頻、視頻或者圖片將學生帶入與文本敘述相符的情境中，這種氛圍的營造和思想的牽引，能讓學生直觀地感受到文言文的魅力。

同時，對于一些重點詞匯的講解，教師需要引入特定的方法。比如，在教學《楊氏之子》中的“孔指以示兒曰：‘此是君家果。兒應聲答曰：‘未聞孔雀是夫子家禽。”這個對話時，其中的“夫”需要教師進行具體的講解?！胺颉奔瓤梢允谴Q，也可以是語氣詞，在什么情況下要翻譯成什么，教師應進行具體的說明。又如，在《伯牙鼓琴》這一文中，鐘子期曰：“善哉呼鼓琴，湯湯乎若流水！”這里面的“湯湯”又該讀作什么，解釋為什么，體現(xiàn)出了琴聲的哪些特點？借助這些問題，教師可以引發(fā)學生進一步思考，如果學生不理解，那么教師就可以提供相應的視頻或音頻幫助學生理解，讓學生掌握這些詞語的含義，并能夠結(jié)合“湯”字的偏旁類推出其他表示水流特點的文言詞語。在這樣的引導下，學生不僅能獲得思想上的提升，還可以掌握更多的思考方式。

為了避免學生出現(xiàn)認知不清的情況，教師可以適當開展對比教學。除此之外，教師不必每節(jié)課都對教學內(nèi)容進行具體的講解，可以適當?shù)貞萌蝿招徒虒W法提高學生的合作意識和思維能力。若某篇文章與學生之前學過的內(nèi)容有許多相似之處，教師就可以放手，讓學生以小組合作或自主探究的方法解決文言文閱讀的問題。教師需要做的就是結(jié)合課文的內(nèi)容設計好幾個具有啟發(fā)性的問題，而這些問題既是學生需要思考的重點，也是牽引學生深入分析的路徑，學生在不斷嘗試和思考下才會深化對文言文內(nèi)容的理解。

綜上所述，做好三個關注，發(fā)揮教師的引導價值，做好對課程標準的研讀，豐富教師的理論認識，才能更好地對文言文進行分析和歸類。與此同時，教師還要重點分析教材上的內(nèi)容，從文本知識入手，為學生進行初中文言文的學習奠定基礎。有了理論和內(nèi)容的支撐，教師就可以創(chuàng)新教學方法，教會學生閱讀的基本技能，開闊學生的視野，使學生在初中階段獲得更多成果。

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