施雯 周艷波

摘要：《農(nóng)村經(jīng)濟統(tǒng)計》作為沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科生的必修課之一，是一門理論性、應(yīng)用性極強的專業(yè)基礎(chǔ)課，對學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)及定量分析能力提升起到重要作用。闡述《農(nóng)村經(jīng)濟統(tǒng)計》課程改革的意義，提出細化教學(xué)目標(biāo)、完善教學(xué)內(nèi)容、加大實踐教學(xué)力度、建立實踐環(huán)節(jié)關(guān)鍵控制點、改革考核方式、搭建教學(xué)實踐活動平臺等課程改革措施，取得學(xué)生應(yīng)用能力提升的理論與實踐效果。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村經(jīng)濟統(tǒng)計；課程改革；應(yīng)用能力

中圖分類號：G642；F30-4? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1674-1161（2023）01-0090-03

《農(nóng)村經(jīng)濟統(tǒng)計》是研究農(nóng)業(yè)及農(nóng)村經(jīng)濟現(xiàn)象數(shù)量方面的方法論科學(xué)，它以大量觀察為基礎(chǔ)，為揭示農(nóng)業(yè)經(jīng)濟現(xiàn)象的數(shù)量關(guān)系、本質(zhì)特征及其規(guī)律性的數(shù)量表現(xiàn)提供各種調(diào)查、計量和分析方法。該課程的授課內(nèi)容既包括農(nóng)村統(tǒng)計、農(nóng)業(yè)統(tǒng)計中的指標(biāo)及涵義，也包括相關(guān)統(tǒng)計分析方法，闡述了如何運用統(tǒng)計指標(biāo)正確反映和研究農(nóng)業(yè)經(jīng)濟及農(nóng)村發(fā)展現(xiàn)象的數(shù)量變化，以及如何調(diào)查、整理和分析農(nóng)業(yè)農(nóng)村相關(guān)統(tǒng)計資料，研究農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展規(guī)律。在學(xué)生完成《應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)》、《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)》等相關(guān)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過本課程學(xué)習(xí)可加深學(xué)生對農(nóng)業(yè)農(nóng)村的了解，掌握分析農(nóng)業(yè)經(jīng)濟現(xiàn)象的理論和方法，提升學(xué)生的專業(yè)水平及綜合素質(zhì)。

1 《農(nóng)村經(jīng)濟統(tǒng)計》課程改革的意義

《農(nóng)村經(jīng)濟統(tǒng)計》主要講授農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的相關(guān)指標(biāo)涵義、計算方法。只有真正了解具體指標(biāo)內(nèi)涵、研究對象范圍和統(tǒng)計指標(biāo)計算方法，才能真正了解經(jīng)濟現(xiàn)象并正確分析農(nóng)業(yè)農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的規(guī)律。加強經(jīng)濟管理類專業(yè)大學(xué)生數(shù)量分析能力培養(yǎng)，是對培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的要求[1]。對農(nóng)經(jīng)專業(yè)學(xué)生而言，學(xué)好《農(nóng)村經(jīng)濟統(tǒng)計》課程對提升專業(yè)數(shù)據(jù)解讀、分析能力，加深專業(yè)知識理解，具有良好的促進作用。同時，《農(nóng)村經(jīng)濟統(tǒng)計》課程側(cè)重于經(jīng)濟指標(biāo)計算和數(shù)量關(guān)系分析，這屬于學(xué)生定量分析能力培養(yǎng)的一部分內(nèi)容，而定量分析能力是現(xiàn)代經(jīng)濟管理類學(xué)生所必須具備的專業(yè)能力之一，掌握統(tǒng)計分析方法的人才受到越來越多的就業(yè)單位及高校的歡迎。復(fù)合應(yīng)用型人才是教育部卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)計劃的試點模式之一[2]，學(xué)好學(xué)透該課程對于增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考能力，拓寬就業(yè)渠道，培育復(fù)合應(yīng)用型人才，具有重要作用。

2 《農(nóng)村經(jīng)濟統(tǒng)計》課程改革措施

2.1 細化課程教學(xué)目標(biāo)

在遵循課程教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，從“事實、技能和態(tài)度”三個層次確立課程學(xué)習(xí)目標(biāo)?！笆聦崱笔且驯徽_認識到的客觀事物、現(xiàn)象、關(guān)系、屬性及規(guī)律性的總稱，表現(xiàn)在資料和概念里?！凹寄堋笔莻€體運用已有的知識經(jīng)驗，通過練習(xí)而形成的智慧動作方式和肢體動作方式的復(fù)雜系統(tǒng)，指的是那些能夠表現(xiàn)和實行的，例如閱讀、寫作、語言溝通、批判性思考等等?！皯B(tài)度”是個體對某一對象所持的評價和行為傾向，指的是個體對各種刺激來源的傾向和感受，例如喜好、興趣、需要等。

從具體課程來說，“事實目標(biāo)”代表了學(xué)生應(yīng)掌握的課程理論知識，其在教學(xué)大綱中的教學(xué)目標(biāo)上可以得到具體體現(xiàn)；而“技能目標(biāo)”是對于理論知識應(yīng)用于實踐的具體考察，這在教學(xué)大綱中未能明確進行說明，因此，在進行課程改革時，對于本門課程的技能目標(biāo)進行了明確?！掇r(nóng)村經(jīng)濟統(tǒng)計》課程的技能目標(biāo)確定為應(yīng)用所學(xué)理論知識，進行三農(nóng)相關(guān)數(shù)據(jù)的搜集、整理與分析工作，要求學(xué)生通過分組的方式，確立與三農(nóng)相關(guān)的研究選題，通過統(tǒng)計年鑒、文獻資料、網(wǎng)絡(luò)資源搜集第二手數(shù)據(jù)，完成調(diào)查報告與調(diào)查匯報PPT?！皯B(tài)度目標(biāo)”主要是考察學(xué)生是否能夠認真完成理論知識的學(xué)習(xí)與實踐工作，對待數(shù)據(jù)實事求是的科學(xué)態(tài)度以及是否具備不斷追求新知的精神。

2.2 梳理及完善課程教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)課程建設(shè)的目標(biāo)要求，除對課程內(nèi)容不斷進行梳理、更新之外，還需關(guān)注與相關(guān)課程之間教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)與銜接。對于課程的內(nèi)容進行分解與整合，盡量剔除相關(guān)課程的重復(fù)內(nèi)容，盡可能將相關(guān)實踐內(nèi)容引入教學(xué)，努力消除教學(xué)任務(wù)與學(xué)生實現(xiàn)任務(wù)實際可能性之間的矛盾。

《農(nóng)村經(jīng)濟統(tǒng)計》的教學(xué)內(nèi)容改革包括：首先，突出教學(xué)重點，著重對于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件統(tǒng)計、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)統(tǒng)計兩方面的內(nèi)容進行介紹，加強種植業(yè)統(tǒng)計分析、畜牧業(yè)統(tǒng)計分析等內(nèi)容的講授，使學(xué)生能夠應(yīng)用所學(xué)方法對于農(nóng)業(yè)、農(nóng)村相關(guān)指標(biāo)進行計算與分析；其次，將理論知識與實際數(shù)據(jù)相結(jié)合，結(jié)合本門課程特點，向?qū)W生介紹三農(nóng)宏觀數(shù)據(jù)來源、介紹各類統(tǒng)計年鑒的內(nèi)容及特點，使學(xué)生了解本專業(yè)二手數(shù)據(jù)的獲取方式，為開展課程實踐活動提供數(shù)據(jù)支撐；再次，追蹤三農(nóng)數(shù)據(jù)、不斷更新課堂內(nèi)容，這就要求教師在引領(lǐng)學(xué)生完成課程內(nèi)容學(xué)習(xí)時，注重引入最新數(shù)據(jù)、追蹤熱點現(xiàn)象及問題，培養(yǎng)學(xué)生對比數(shù)據(jù)、分析問題、剖析現(xiàn)象的能力，例如，結(jié)合歷年《中國農(nóng)村統(tǒng)計年鑒》、《農(nóng)民工監(jiān)測調(diào)查報告》、《第三次農(nóng)業(yè)普查公報》、《第二次農(nóng)業(yè)普查公報》等進行數(shù)據(jù)審視和解讀三農(nóng)現(xiàn)象；最后，重視本門課程與前序、后序課程內(nèi)容的銜接與關(guān)聯(lián)，這既需剔除與其他課程的重復(fù)內(nèi)容，也應(yīng)鞏固《應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)》課程中講授的分析理論及方法，同時，將其與農(nóng)業(yè)經(jīng)濟現(xiàn)象分析相結(jié)合，為后面學(xué)期開設(shè)的《計量經(jīng)濟學(xué)》課程做好鋪墊。

2.3 加大力度改革教學(xué)方法

應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，將理論課教學(xué)、實踐性教學(xué)有目的地相互滲透，運用交互式教學(xué)法及項目式教學(xué)法，提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力，使他們能身臨其境地演練、思考所學(xué)的內(nèi)容，從而由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。在課程實踐過程中，教師可嘗試開放交互式教學(xué)模式。

2.3.1 將封閉式課堂教學(xué)發(fā)展為開放式教學(xué)模式 既要以課堂教學(xué)為主，又要努力創(chuàng)造條件，使理論與實踐相結(jié)合。在授課過程中，有必要留出一定課時，要求學(xué)生完成課程實踐活動。每學(xué)期開課之初，課程教師即可向?qū)W生布置課程實踐任務(wù)，將任務(wù)要求、時間安排、考核辦法等內(nèi)容詳細介紹給學(xué)生。學(xué)生須按照教師給定的時間表完成各步驟工作，期末時對實踐內(nèi)容進行匯報與總結(jié)。

2.3.2 將單向式滿堂灌教學(xué)方法發(fā)展為師生交互式教學(xué)方法

以加大學(xué)生教學(xué)過程參與度為目標(biāo)，實施教學(xué)方法改革。在學(xué)生完成課程實踐報告的過程中，教師需全程參與并及時提出建議及意見。例如，學(xué)生完成實踐選題后，教師需對學(xué)生研究選題的可行性、現(xiàn)實意義、研究范圍進行點評，給出相關(guān)見解，把控研究方向，避免出現(xiàn)“半途而廢”的現(xiàn)象。在此過程中，既實現(xiàn)了教師與學(xué)生的互動交流，也能夠幫助學(xué)生厘清研究思路、指導(dǎo)研究方案。期末學(xué)生匯報實踐內(nèi)容時，除教師參與評價之外，也鼓勵其他同學(xué)參與點評，進而加強師生間、同學(xué)間的互動。通過這種實踐方式，可使教師從課程的主講者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的設(shè)計者和指導(dǎo)者，學(xué)生也從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參與教學(xué)、主動發(fā)現(xiàn)知識、理解和掌握知識的主動尋求者，從而大大提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣。

2.4 建立實踐環(huán)節(jié)關(guān)鍵控制點

實踐教學(xué)對培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才發(fā)揮著關(guān)鍵作用[3]，實踐環(huán)節(jié)貫穿課程始終，因此，在授課過程中教師須對實踐教學(xué)過程進行全程把控，尤其是控制好實踐環(huán)節(jié)的關(guān)鍵點，以保證實踐教學(xué)效果。首先，教師須在學(xué)期開始時就提出明確的實踐計劃時間安排、數(shù)據(jù)使用原則、各環(huán)節(jié)考核標(biāo)準(zhǔn)等要求，使學(xué)生在開課之初即可做到心中有數(shù)，并按照授課教師的要求積極思考問題，并帶著問題進行有的放矢地學(xué)習(xí)。其次，因課時有限且實踐活動工作量較大，故實踐活動只能采用分組方式來進行。在對學(xué)生進行分組時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生數(shù)量及工作量狀況對每組人數(shù)加以限定，既要保證學(xué)生能夠完成任務(wù)，也要盡量避免“搭便車”等行為。經(jīng)過幾輪課程實踐后，該課程實踐小組的人數(shù)確定為2人。最后，要求學(xué)生嚴(yán)格按照時間節(jié)點完成各個環(huán)節(jié)的實踐內(nèi)容，比如要求學(xué)生在期中階段完成實踐選題，教師則根據(jù)各實踐小組選題情況給出評價及修改建議。對于不合格選題或存在問題的選題，授課教師應(yīng)要求學(xué)生限期修改并及時上報改后的選題。一旦選題被確定下來，則不再允許更改。因此，學(xué)生應(yīng)對選題數(shù)據(jù)的可得性、研究方案的可行性做到心中有數(shù)，避免期末時出現(xiàn)“臨時抱佛腳”“濫竽充數(shù)”等情況。

2.5 細化、改革考核方式

根據(jù)細化的課程教學(xué)目標(biāo)，需從“事實、技能和態(tài)度”3個方面，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行考核，即從期末試卷、實踐活動、學(xué)習(xí)表現(xiàn)3個方面建立考核體系。其中，期末試卷考核占期末成績的70%；實踐活動考核占期末成績的20%。根據(jù)關(guān)鍵控制點，實踐活動選題及方案設(shè)計完成情況占期末成績的5%，實踐報告完成及匯報情況占期末成績的15%；學(xué)習(xí)表現(xiàn)考核占期末成績的10%。通過考核方式的轉(zhuǎn)變，改變以往“平時成績無差別、期末試卷定結(jié)果”的結(jié)果導(dǎo)向考核方式，建立過程導(dǎo)向考核體系，鼓勵學(xué)生上課認真聽講、課后積極思考、實踐扎實完成。

教師以各實踐小組為單位，對學(xué)生實踐活動進行打分。各小組匯報時，由課程教師隨機抽取組員進行講解，對積極思考、能提出問題與建議的學(xué)生給予加分鼓勵。在整個實踐過程中，教師不僅根據(jù)實踐結(jié)果來打分，還對關(guān)鍵控制點給出相應(yīng)成績。這種考核方式可對學(xué)生全程實踐活動進行跟蹤，基本消除“搭便車、不出力”的學(xué)習(xí)怪現(xiàn)象，使每名學(xué)生都能從實踐活動中得到鍛煉。

2.6 搭建良好的教學(xué)實踐活動平臺

在《農(nóng)村經(jīng)濟統(tǒng)計》課程開課的學(xué)期末，學(xué)生需完成為期1個月左右的《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟與農(nóng)村統(tǒng)計》課程實習(xí)任務(wù)。每年的實習(xí)任務(wù)分為校內(nèi)實習(xí)、校外實習(xí)兩個階段，其中，校外實習(xí)主要完成兩周左右的農(nóng)村實地調(diào)研任務(wù)。借助這一平臺，教師可利用學(xué)生實習(xí)契機，鼓勵學(xué)生通過事先了解鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟發(fā)展水平、特色農(nóng)業(yè)、資源稟賦等情況來完成獨立選題、設(shè)計問卷、入戶調(diào)查、撰寫實習(xí)報告等任務(wù)。同時，利用這一教學(xué)實踐平臺，可使學(xué)生在本學(xué)期內(nèi)既通過《農(nóng)村經(jīng)濟統(tǒng)計》課程完成了1次二手數(shù)據(jù)的搜集、整理及分析，又通過《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟與農(nóng)村統(tǒng)計》實習(xí)完成了1次一手數(shù)據(jù)的搜集、整理及分析，進而達到全面鍛練學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力的目的。

除了完成課內(nèi)實踐活動外，教師還應(yīng)尋找各類機會，搭建課外教學(xué)實踐活動平臺，鼓勵學(xué)生參加大創(chuàng)項目、大學(xué)生市場調(diào)查與分析大賽、“挑戰(zhàn)杯”課外學(xué)術(shù)成果大賽，并積極參與教師科研、發(fā)表科研論文等各類實踐活動，讓學(xué)生在實踐活動中提升綜合能力。

3 《農(nóng)村經(jīng)濟統(tǒng)計》課程改革的效果

經(jīng)過近幾年課程改革實踐，取得了良好效果。一是從改革成果來看，課程組教師主持完成校教改課題2項，參與完成省級、校級相關(guān)教改立項4項，相關(guān)教學(xué)研究改革成果獲遼寧省教學(xué)成果獎、農(nóng)經(jīng)教指委優(yōu)秀成果獎、校教學(xué)成果獎等多項獎勵。二是從課程實踐過程看，絕大部分學(xué)生能參與課程內(nèi)容學(xué)習(xí)并進行獨立思考，共撰寫調(diào)研報告、分析報告近200篇，學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力逐年提升。2018年以來，根據(jù)《農(nóng)村經(jīng)濟統(tǒng)計》課程實踐報告而修改的研究論文獲得公開發(fā)表，這說明學(xué)生在選題把握、方案設(shè)計、數(shù)據(jù)收集及分析等方面的能力得到穩(wěn)步提升。在農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)大二下學(xué)期《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟與農(nóng)村統(tǒng)計》課程實習(xí)過程中，學(xué)生們針對海城市耿莊鎮(zhèn)產(chǎn)業(yè)升級、鄉(xiāng)風(fēng)文明建設(shè)等提交的實地調(diào)研報告，得到當(dāng)?shù)卣I(lǐng)導(dǎo)的認可。在完成其他課程實習(xí)任務(wù)時，學(xué)生的數(shù)據(jù)處理及分析能力得到顯著提高，獲得遼寧省農(nóng)委信息中心等單位的好評。三是從課外實踐活動來看，農(nóng)經(jīng)專業(yè)學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽項目的興趣明顯增強，累計100余人次參與國家級、省級、校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動，多次獲得國家級一等獎、二等獎、三等獎，省級一等獎、二等獎、三等獎及優(yōu)秀獎，本科生獲省級、校級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目多項，公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文近10篇。

參考文獻

[1] 施雯，李旻，呂杰.農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)定量方法類課程群建設(shè)研究[J].沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2016，18（3）：317-321.

[2] 韓曉燕，呂杰.“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)”模塊化課程改革研究——以復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)為例[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2015（10）：69-71.

[3] 張淑輝，高雷虹，沈宇丹.基于創(chuàng)新能力提升的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實踐教學(xué)改革探析[J].農(nóng)村經(jīng)濟與科技，2017（3）：265-268.

Research on the Curriculum Reform of Rural Economic Statistics under the Goal of Application Ability Training

SHI Wen，ZHOU Yanbo*

（ Shenyang Agricultural University， Shenyang 110866， China）

Abstract： Rural Economic Statistics as one of the required courses for undergraduates majoring in agricultural and forestry economics and management in Shenyang Agricultural University， is a theoretical and highly applicable professional basic course， which plays an important role in improving students' professional literacy and quantitative analysis ability. This paper expounds the significance of the course reform of Rural Economic Statistics， and puts forward the course reform measures such as refining teaching objectives， improving teaching content， increasing practical teaching efforts， establishing key control points of practice links， reforming assessment methods， and building teaching practice activity platforms， so as to achieve the theoretical and practical effects of improving students' application ability.

Key words： rural economic statistics; curriculum reform; application ability