摘 要：只有科學規(guī)范的幼兒教育，才能產(chǎn)生良好的效果，而STEM課程的開展在很大程度上改變了幼兒教育的現(xiàn)狀，幼兒園要強化STEM課程的設計，改變STEM課程的教學方式，使之變得更加游戲化，增強STEM工坊環(huán)境的創(chuàng)設，使之以主題化、系列化的形式呈現(xiàn)。教師只有不斷創(chuàng)新STEM課程的樣態(tài)，才可以更好地開展“玩轉STEM”課程。教學工坊一體化的存在，為STEM課程的建設和實施工作指明了新的發(fā)展方向，能夠為幼兒園和教師提供實踐參考，能夠改變幼兒園STEM課程教學的現(xiàn)狀，推動課程不斷發(fā)展和完善。

關鍵詞：教學工坊；一體化；背景；“玩轉STEM”；課程

作者簡介：王小月（1990—），女，江蘇省常州市鐘樓區(qū)科技實驗幼兒園。

教學工坊一體化背景下“玩轉STEM”課程的發(fā)展策略是一項非常重要的研究課題，教學工坊一體化讓STEM課程的開展變得更有遵循性，教師能夠在一個統(tǒng)一的體制下開展課程。教學工坊一體化帶來的是明確、清晰的教學背景，教學工坊一體化能夠為幼兒園STEM課程的發(fā)展提供有效的參考和指導，能夠為“玩轉STEM”課程的發(fā)展提供方向和標準，能夠讓“玩轉STEM”課程真正變得具有內涵和實際意義，從而發(fā)揮作用。因此，幼兒園要持續(xù)提升幼兒的STEM素養(yǎng)，使其運用STEM思維，創(chuàng)造性地解決日常生活中的問題，同時生成系列化教育課程資源，基于教學工坊一體化背景開發(fā)與實施“玩轉STEM”課程。

一、“玩轉STEM”課程的開發(fā)與實施情況

教學工坊一體化背景下的“玩轉STEM”課程應該以“STEM教育”“項目學習”等先進教育理論為支撐，幼兒園應遵循幼兒身心發(fā)展的實際特點和規(guī)律，在教學工坊一體化背景下探索“玩轉STEM”課程的實施新路徑，探索課程的新樣態(tài)，從而形成可以參考和借鑒的標準，將“玩轉STEM”課程向周邊的園所推廣，形成輻射效應，最終形成統(tǒng)一協(xié)調的體系，讓教學工坊一體化建設變得更加理想。

但是，通過對幼兒園的STEM課程實施現(xiàn)狀進行充分的調查分析，筆者發(fā)現(xiàn)部分幼兒園在“玩轉STEM”課程方面的研究和調研是薄弱的，無法形成良好的“玩轉STEM”課程氛圍。部分幼兒教師不知道為什么要在教學工坊一體化背景下開展“玩轉STEM”課程，以及究竟要怎樣開展等。一些教師甚至對教學工坊一體化背景下的“玩轉STEM”課程產(chǎn)生畏懼心理，感覺“玩轉STEM”課程就是一個難題。不僅如此，一些教師盡管能夠開展“玩轉STEM”課程，但是他們的能力有限，在“玩轉STEM”課程的開展中存在問題［1］，難以將“玩轉STEM”課程做深、做實。因此，幼兒教師一定要認清自身的教學現(xiàn)狀，有效地分析教學工坊一體化背景下的“玩轉STEM”課程應如何高效地開展，如何使課程變得深刻具體、科學有效，如何讓幼兒更加積極熱情地接受和學習“玩轉STEM”課程。

幼兒園應研究和挖掘更有價值的課程資源，結合幼兒的發(fā)展特點安排更多的實踐機會，創(chuàng)設更多的實踐情境，讓幼兒充分融入“玩轉STEM”課程之中，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，改變幼兒的思考方式，培養(yǎng)幼兒良好的做事風格，讓幼兒真正在“玩轉STEM”課程中成長起來，成為綜合素質良好且具備開放思想的孩子［2］。生活中的學習資源有很多，如廢舊的材料、包裝、瓶子、罐子等，教師可以結合這些資源來設計“玩轉STEM”課程，并對其進行分析和研究，形成調研報告。

二、“玩轉STEM”課程開發(fā)與實施的相關文件

1999年《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》中指出，課程不應該過分地追求學科體系，教育事業(yè)應該將視角轉向社會，因為無論是幼兒還是小學生，最終都會走向社會，所以教育事業(yè)應該看重社會發(fā)展，應該結合學生的實際情況，強化課程的綜合性，注重課程的實踐性，多設置一些實驗課程，以培養(yǎng)學生的實踐能力為重。2016年國務院辦公廳發(fā)布的《全民科學素質行動計劃綱要實施方案（2016—2020年）》提出，在義務教育階段要基于學生發(fā)展核心素養(yǎng)框架，完善中小學科學課程體系，提出中小學科學學科素養(yǎng)，更新中小學科技教育內容，加強對探究性學習的指導。在嶄新的時代，我國的STEM教育更多的是以科學課程體現(xiàn)出來，其更具科學性，能夠對教學進行科學的分析和研究，從而保障科學課程的有效性［3］，將科學課程轉化為知識、技能，使其真正被學生理解、掌握。上海、杭州等地的幼兒園早已開始嘗試開展STEM課程，并開展了以科學活動為核心的融合教育，而活動的持續(xù)推進，讓幼兒教育更好地與STEM課程結合，形成一種全新的綜合課程范式，給幼兒教育帶來了更多的發(fā)展和機遇。

三、“玩轉STEM”課程內容

教學工坊一體化背景下“玩轉STEM”課程內容的開發(fā)和豐富是非常重要的，否則，“玩轉STEM”課程將無法獲得發(fā)展，也沒有改善和成長的空間?！巴孓DSTEM”課程內容的開發(fā)要遵循兩個“基于”。

一是要基于幼兒的一日生活和游戲，因為在幼兒教育中，幼兒的一日生活和游戲是兩個主要元素，那么“玩轉STEM”課程內容的開發(fā)就應該以幼兒的一日生活和游戲為載體。教師要在幼兒的一日生活和游戲中開發(fā)課程內容，這有助于教師深入觀察和了解幼兒的一日生活和游戲，觀察幼兒對哪些生活環(huán)節(jié)和游戲感興趣，然后深入剖析這些生活環(huán)節(jié)和游戲，并融入STEM成分，真正讓“玩轉STEM”課程內容的開發(fā)融入幼兒的一日生活和游戲中［4］。幼兒教師應該充分解讀幼兒的一日生活和游戲，并進行探究和發(fā)掘，找到切入口來實現(xiàn)“玩轉STEM”課程內容的開發(fā)。要注意的是，“玩轉STEM”課程內容在幼兒一日生活和游戲中的開發(fā)要合乎常理，符合幼兒教學的特點，滿足幼兒學習的實際需求。

二是要基于資源的開發(fā)和運用，教師要在社會資源、家長資源、生活資源中尋求契機，教學工坊一體化背景下“玩轉STEM”課程內容的開發(fā)一定要開放，教師不能將注意力全部集中在教學資源上面。其實“玩轉STEM”課程可以向多方位發(fā)展，因為在社會資源、家長資源和生活資源中存在很多的元素可供教師進行“玩轉STEM”課程內容的開發(fā)，從而讓“玩轉STEM”課程深入社會之中、家庭之中和生活之中，對幼兒的生活和學習進行全面的覆蓋。幼兒教師要多方位思考和分析，了解社會中的哪些資源對“玩轉STEM”課程是有用的，從而讓“玩轉STEM”課程真正結合社會資源，展現(xiàn)出巨大的張合力，讓課程內容包羅萬象，對幼兒產(chǎn)生影響，使幼兒逐步認識社會，從而對這些資源產(chǎn)生深刻的理解，使之成為STEM課程的內容序列［5］。同時，教師在開發(fā)“玩轉STEM”課程時也要利用家長資源，依靠家長資源探索家庭中的元素，使“玩轉STEM”課程獲得家長的認可和支持。最后就是生活元素，開展“玩轉STEM”課程的根本就是讓幼兒回歸生活，因此教師要利用生活中的元素來開展STEM課程，使課程內容生活化，這能夠豐富“玩轉STEM”課程內容，促使課程內容開發(fā)變得更加具體平實。

四、“玩轉STEM”課程框架建構

在教學工坊一體化背景下建構“玩轉STEM”課程框架，才能使“玩轉STEM”課程的開展有一個清晰的脈絡，促使課程結構牢固地搭建在一起，使“玩轉STEM”課程真正按照框架建構統(tǒng)一協(xié)調在一起，從而達到良好的課程開展效果。課程框架的建構需要教師根據(jù)不同年齡段幼兒對科學、技術、工程、數(shù)學的認知水平，架構小、中、大班幼兒STEM發(fā)展目標體系，這樣才可以讓幼兒分段接受適宜的課程教育，讓不同年齡的幼兒深入開展學習，達到更好的課程教學效果［6］。教師應聚焦幼兒一日生活、游戲，基于多種資源的開發(fā)運用進行游戲化教學、環(huán)境工坊創(chuàng)設、多元評價，逐步形成具有特色的“玩轉STEM”園本課程框架樣式。而“玩轉STEM”課程框架建構研究能夠在真正意義上促進課程科學開展，起到根本性、深刻性的課程教學作用。

五、“玩轉STEM”課程實施措施

教學工坊一體化背景下的“玩轉STEM”課程實施一定要采取有效的策略，這樣才可以使課程實施變得更有效率，才可以讓幼兒在“玩轉STEM”課程的學習中形成良好的綜合素養(yǎng)。

首先，幼兒教師應該努力學習和探析“玩轉STEM”課程，在課程實施過程中不斷總結經(jīng)驗和方法，運用創(chuàng)新思維和探索精神去開展課程，探索出適合幼兒發(fā)展實際的課程內容、教學方法和組織形式，讓課程設計、游戲化教學和環(huán)境建設可以協(xié)調互補，形成相互關聯(lián)和支持的體系，最終找出對“玩轉STEM”課程有利的實施策略。教師還要不斷培養(yǎng)“玩轉STEM”課程意識，充分了解“玩轉STEM”課程究竟具備哪些特點，擁有哪些規(guī)律，在開展課程的時候具備足夠的積極性和動力。

其次，幼兒教師應該改變“玩轉STEM”課程實施的方式，在課程教學中增加游戲、角色扮演、故事講述、音樂表演等活動，豐富“玩轉STEM”課程內容和組織形式，讓“玩轉STEM”課程的開展變得更加具有趣味性［7］。同時，教學工坊一體化背景下“玩轉STEM”課程的實施需要幼師具備強大的能力，因此，幼兒教師應該多學習一些與“玩轉STEM”課程相關的知識和內容，多到網(wǎng)絡平臺去瀏覽閱讀，或與同事展開深入的探討和研究，最好組成專業(yè)的調研小組，對幼兒園開展的“玩轉STEM”課程展開調研，并形成調研報告，為實際的課程教學提供理論支持。

最后，幼兒園要制訂有效的監(jiān)督機制，對“玩轉STEM”課程的開展情況進行監(jiān)督，同時輔以有效的獎懲措施，讓幼師充分重視“玩轉STEM”課程，不斷調整、優(yōu)化自己的教學方式和內容，使幼師真正將課程視作核心工作，全心全意將精力和時間花在“玩轉STEM”課程的教學上。

六、“玩轉STEM”課程實施效果評價

教學工坊一體化背景下“玩轉STEM”課程實施的效果評價研究是非常重要的，如果不能對課程開展效果進行有效的評價，那么幼兒教師就無法知道“玩轉STEM”課程的實施到底是一個怎樣的狀態(tài)，其是否產(chǎn)生了良好的教學效果。只有進行效果評價，后續(xù)“玩轉STEM”課程的實施才會找到方向，教師才能進行反思和總結，才可以使課程更具有科學性，獲得良好的開展效果［8］。教學工坊一體化背景下“玩轉STEM”課程實施的效果評價應該從幼兒學習過程中的表現(xiàn)、情感態(tài)度與價值觀、綜合能力等方面展開，幼兒園要建立多樣化教育評價體系，形成較為科學的發(fā)展性評價機制。不僅如此，幼兒園還要結合過程性評價、結果評價、自我評價、教師評價等，讓多樣化的STEM課程評價體系來反作用于教師，使幼師積極參與到課程的開展之中，從而知道自己存在哪些不足，真正讓評價輔助教師進行教學，以達到理想的“玩轉STEM”課程教學效果。

結語

教學工坊一體化背景下，“玩轉STEM”課程的實施變得更加全面，“玩轉STEM”課程的開展具備強大的依托和參考，也正是教學工坊一體化的影響和作用，“玩轉STEM”課程的動能得以開啟，“玩轉STEM”課程得到了真正的發(fā)展。幼兒教師要深入了解STEM課程的本質和實際特點，使幼兒更加系統(tǒng)全面地開展學習，讓幼兒從日常生活、幼兒園活動、情境學習中與同伴共同發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題的方法。同時，在打造班級STEM全域工坊時，教師應使整個教室的空間多通道、多維聯(lián)動，切實提升保教質量，促進幼兒進一步發(fā)展，讓“玩轉STEM”課程實現(xiàn)從“有形”到“無形”的轉變。相信教學工坊一體化背景下“玩轉STEM”課程一定會取得更好的發(fā)展，走向更加美好的未來。

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