楊志健

（貴港市達(dá)開高級(jí)中學(xué)，廣西 貴港 537104）

0 引言

在高中物理教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要教會(huì)學(xué)生基礎(chǔ)的物理理論知識(shí)，還要通過(guò)課堂教學(xué)的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生批判性思維能力的提升。因此，教師將“對(duì)分課堂”的教學(xué)形式應(yīng)用于物理教學(xué)中，利用教師講授和學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，既可以發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，又能促進(jìn)學(xué)生自主思考能力的提升。教師可以通過(guò)討論教學(xué)對(duì)形式，促進(jìn)學(xué)生思辨能力進(jìn)步，利用小組教學(xué)對(duì)形式，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)對(duì)興趣，將特長(zhǎng)和物理學(xué)習(xí)相結(jié)合，打造一個(gè)趣味性的課堂，引起學(xué)生主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，利用實(shí)踐促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解。

1 討論教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思辨

在高中物理教學(xué)中，引用“對(duì)分課堂”的形式，教師要將一半的課堂歸還給學(xué)生，同時(shí)教師在課堂上的講授也不可缺少。因此，教師可以將討論教學(xué)的方式使用在物理教學(xué)中，在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行教授對(duì)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主提出新的問(wèn)題，并且嘗試尋找解決問(wèn)題的方法，引發(fā)學(xué)生自主對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行討論，通過(guò)學(xué)生對(duì)課堂的主動(dòng)性參與從而提升物理課堂教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)對(duì)內(nèi)化吸收，促進(jìn)學(xué)生思考能力對(duì)提升[1]。

比如，高中物理《參考系、時(shí)間、質(zhì)點(diǎn)》教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解參考系的作用，能夠理解質(zhì)點(diǎn)的相關(guān)概念，清楚時(shí)間和時(shí)刻之間的區(qū)別。教師在“對(duì)分課堂”模式下，要關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與，在本節(jié)課教學(xué)時(shí)，教師可以將討論的形式應(yīng)用于課堂上。首先教師利用生活中常見的場(chǎng)景，坐車時(shí)車內(nèi)人視角所看到的物體狀態(tài)，和車外行人的視角所看到的汽車狀態(tài)進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生一起討論，自己在坐車時(shí)看到什么，此時(shí)學(xué)生可以說(shuō)出坐在車上，車外物體在移動(dòng)，自己站在馬路上看路上的汽車，發(fā)現(xiàn)汽車在移動(dòng)，教師可以進(jìn)一步提出問(wèn)題，為什么針對(duì)同一個(gè)實(shí)物，會(huì)產(chǎn)生不一樣的觀察效果？引發(fā)學(xué)生討論，此時(shí)學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)引起觀察角度不一致，在學(xué)生討論基礎(chǔ)上，教師提出參考系的概念，再次讓學(xué)生將參考系和剛才的情景進(jìn)行對(duì)比尋找原因，教師進(jìn)一步借助學(xué)生之前的討論進(jìn)入下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解，小明上午七點(diǎn)半從家出發(fā)，坐車用半個(gè)小時(shí)，到達(dá)學(xué)校，讓學(xué)生討論這一句話中出現(xiàn)的兩個(gè)和時(shí)間相關(guān)的內(nèi)容，有什么區(qū)別，讓學(xué)生大膽說(shuō)出自己的看法，并且闡述原因，其他學(xué)生可以針對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充或者調(diào)整，結(jié)合學(xué)生對(duì)討論，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起研究時(shí)間和時(shí)刻的區(qū)別。同時(shí)引出質(zhì)點(diǎn)這一物理概念，讓學(xué)生用質(zhì)點(diǎn)來(lái)描述身邊的某一種運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象。本節(jié)課教學(xué)中，教師利用來(lái)討論教學(xué)的形式，將教師的講授和學(xué)生的討論相結(jié)合，在討論過(guò)程中引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，同時(shí)在討論時(shí)促進(jìn)學(xué)生和他人思想的進(jìn)一步交換，從而培養(yǎng)學(xué)生的思辨性思維[2]。

2 小組教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

高中階段，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中擁有自己的社交圈子，在班級(jí)內(nèi)部也形成了自己獨(dú)有的社交環(huán)境，因此教師在將“對(duì)分課堂”教師模式應(yīng)用于物理教學(xué)的過(guò)程中，可以借助學(xué)生的社交范圍，將志趣相投但又性格互補(bǔ)的學(xué)生劃分為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，在課堂講解的基礎(chǔ)上，利用小組教學(xué)的形式，讓學(xué)生在自己熟悉的環(huán)境中進(jìn)行交流，互相學(xué)習(xí)取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)對(duì)興趣，促進(jìn)物理學(xué)習(xí)效果不斷提升。

比如，高中物理《力的合成》教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解合力的相關(guān)概念，能夠掌握力的平行四邊形定則。本節(jié)課在“對(duì)分課堂”模式引導(dǎo)之下，教師可以利用小組學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行知識(shí)教授。在教學(xué)中教師先對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)物理知識(shí)測(cè)評(píng)，根據(jù)學(xué)生物理知識(shí)的掌握情況劃分為不同的層次，同時(shí)，教師通過(guò)和學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面溝通，了解學(xué)生對(duì)于小組成員的相關(guān)意向，在此環(huán)節(jié)教師充分尊重學(xué)生自己的社交圈子，通過(guò)和學(xué)生的溝通掌握學(xué)生的小組偏好，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步和學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，了解學(xué)生生活中的性格特點(diǎn)，在利用不同形式了解學(xué)生相關(guān)信息的基礎(chǔ)上，教師以學(xué)習(xí)上互相幫助，性格上互補(bǔ)，日常交往上相處融洽作為分組依據(jù)，將學(xué)生劃分為不同的小組。在教學(xué)時(shí)，教師在班級(jí)內(nèi)部以小組為單位組織一場(chǎng)小型拔河比賽，在比賽過(guò)程中記錄學(xué)生的輸贏情況，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)對(duì)不同輸贏情況下進(jìn)行分析，哪邊力氣大哪邊力氣小，為什么兩邊明明都用力了有時(shí)候繩子是處于平衡狀態(tài)，由此引出合力的概念，為了更好的引導(dǎo)學(xué)生理解合力，教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)部繪制一個(gè)拔河比賽的受力分析圖，結(jié)合拔河比賽的不同情況進(jìn)行受力分析，讓學(xué)生在小組內(nèi)部討論同一條直線上的合力有什么特點(diǎn)，讓學(xué)生在小組內(nèi)部根據(jù)所繪制的受力圖進(jìn)行總結(jié)，在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上教師可以分發(fā)彈簧測(cè)力計(jì)幫助學(xué)生對(duì)自己的猜想進(jìn)行驗(yàn)證，從而進(jìn)一步驗(yàn)證學(xué)生的猜想。本節(jié)課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師以學(xué)生作為課堂的中心，充分尊重學(xué)生的個(gè)人意見，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的具體情況為學(xué)生進(jìn)行分組，在小組教學(xué)下，將教師的教學(xué)引導(dǎo)和學(xué)生的交流探索相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生在寬松愉快的氛圍下學(xué)習(xí)物理，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3 特長(zhǎng)教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)

在高中階段，學(xué)生都具有自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，同時(shí)也擁有個(gè)人的特長(zhǎng)，在“對(duì)分課堂”教學(xué)模式指導(dǎo)之下，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中至關(guān)重要。因此，教師在物理教學(xué)時(shí)，可以將學(xué)生的特長(zhǎng)和物理學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生利用自己的優(yōu)勢(shì)自主選擇個(gè)人感興趣的物理探究，從而促進(jìn)對(duì)物理知識(shí)的理解，提升物理學(xué)習(xí)的效果，同時(shí)，將學(xué)生所擅長(zhǎng)的特長(zhǎng)應(yīng)用于課堂上，可以減輕學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的壓力，提高學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

比如，高中物理《電流、電壓、電阻》教學(xué)中，教師要通過(guò)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生了解電流、電壓、電阻的關(guān)系，在“對(duì)分課堂”模式下，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此教師將學(xué)生的特長(zhǎng)和教學(xué)相融合，讓學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)能力促進(jìn)物理學(xué)習(xí)。教師在課前提前準(zhǔn)備好相關(guān)實(shí)驗(yàn)器材，教學(xué)時(shí)可以先對(duì)學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)的具體流程，接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生一起討論，如果要針對(duì)電流、電壓、電阻進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究時(shí)需要做哪些事情，學(xué)生可以根據(jù)教師前期的講解將實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行分解，比如：制作詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)步驟、制作實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表、進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)、根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)原理的總結(jié)等，在不同的步驟中需要學(xué)生發(fā)揮不一樣的優(yōu)勢(shì)，教師再將實(shí)驗(yàn)任務(wù)分解進(jìn)行分解，征求學(xué)生的意愿，學(xué)生會(huì)自主地根據(jù)個(gè)人愛(ài)好進(jìn)行任務(wù)選擇，接下來(lái)根據(jù)學(xué)生的選擇，將不同任務(wù)類型和性格特點(diǎn)的學(xué)生劃分為一個(gè)小組，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟各自完成個(gè)人所負(fù)責(zé)的部分，同時(shí)對(duì)最終實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)，從而得出電流、電壓、電阻之間的關(guān)系，在這個(gè)環(huán)節(jié)中每個(gè)學(xué)生都將自己的優(yōu)勢(shì)應(yīng)用于探索過(guò)程中，利用自己的特長(zhǎng)解決實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中的問(wèn)題，可以進(jìn)一步保證實(shí)驗(yàn)效果，因此當(dāng)學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行總結(jié)時(shí)每個(gè)學(xué)生都會(huì)充滿自信，愿意主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。本節(jié)課教學(xué)時(shí)，教師在任務(wù)布置過(guò)程中，讓學(xué)生自主選擇，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的興趣和自己的特長(zhǎng)所在選擇自己最有把握的任務(wù)，通過(guò)解決自己所擅長(zhǎng)的問(wèn)題，提高學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的信心，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地投入到物理學(xué)習(xí)中[3]。

4 實(shí)操教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生理解

在高中階段，學(xué)生都已經(jīng)具備了一定的動(dòng)手實(shí)踐能力，在物理教學(xué)中，有一部分理論知識(shí)較為抽象，單純通過(guò)教師的語(yǔ)言講解學(xué)生難以理解到位，因此，在“對(duì)分課堂”教學(xué)模式之下，教師可以將實(shí)操教學(xué)的形式應(yīng)用物理課堂中。在教學(xué)時(shí)，對(duì)物理知識(shí)和實(shí)驗(yàn)原理講解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過(guò)自主的實(shí)操來(lái)驗(yàn)證所學(xué)內(nèi)容，同時(shí)通過(guò)具體的現(xiàn)象進(jìn)行分析，總結(jié)物理實(shí)驗(yàn)的成果，對(duì)于失敗的情況進(jìn)行思考，尋找其問(wèn)題所在，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的不斷提升[4]。

比如，高中物理《摩擦力》的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解摩擦力相關(guān)知識(shí)，為了更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)摩擦力理解，教師將“對(duì)分課堂”模式引用在物理教學(xué)中，將教師講解和學(xué)生實(shí)踐相結(jié)合，利用實(shí)踐教學(xué)模式，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，通過(guò)實(shí)際現(xiàn)象來(lái)促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解，調(diào)動(dòng)學(xué)生將物理知識(shí)應(yīng)用于生活的積極性。教師先結(jié)合摩擦力相關(guān)概念為學(xué)生講解摩擦力的定義，接下來(lái)教師引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中的摩擦力，并且結(jié)合摩擦力概念解釋生活中的某一現(xiàn)象，比如：水杯在手上不會(huì)掉在地上，因?yàn)橛心Σ亮Υ嬖?，接下?lái)教師結(jié)合具體實(shí)例對(duì)學(xué)生講解摩擦力的分類和摩擦力大小以及方向等相關(guān)知識(shí)。在講解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，探究摩擦力大小的影響因素，以及不同類型摩擦力有什么關(guān)系，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師為學(xué)生講解控制變量法，引導(dǎo)學(xué)生將其應(yīng)用在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生在物理知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，可以促使學(xué)生清楚實(shí)驗(yàn)的目的，從而結(jié)合物理知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，使實(shí)驗(yàn)成功率更高，同時(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)對(duì)理解。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中的摩擦力，并且借助摩擦力的特點(diǎn)為我們的生活提供便利，將物理和生活實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)踐過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生理解。本節(jié)課教學(xué)過(guò)程中，教師主要使用實(shí)踐的形式促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)，教師在知識(shí)講解基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生自主意識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步驗(yàn)證物理內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)將物理和生活相聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生理解能力的提升。

5 結(jié)語(yǔ)

在高中階段，教師進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中不僅要關(guān)注對(duì)學(xué)生物理知識(shí)對(duì)傳授，還要考慮如何更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)對(duì)掌握，因此，在物理教學(xué)中對(duì)傳統(tǒng)課堂進(jìn)行思考，可以將“對(duì)分課堂”對(duì)教學(xué)形式應(yīng)用課堂中。在教師教學(xué)的基礎(chǔ)上，將課堂交還給學(xué)生，通過(guò)討論式教學(xué)和小組教學(xué)，以及特長(zhǎng)教學(xué)和實(shí)操教學(xué)的形式應(yīng)用物理教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)對(duì)理解吸收，學(xué)生物理綜合素養(yǎng)不斷提升。