魏列奎

摘要：本文就新課標(biāo)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂建設(shè)進(jìn)行討論，分析落實該項工作的意義，明確當(dāng)前教學(xué)實踐中的相關(guān)問題，并對新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科如何構(gòu)建高效課堂的方法進(jìn)行深入探討，希望能夠進(jìn)一步提高相關(guān)教學(xué)活動的科學(xué)性與有效性，使新課標(biāo)的各項要求能夠在教學(xué)活動中得到有效踐行，從而滿足相關(guān)教學(xué)目標(biāo)的需要。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)；數(shù)學(xué)；高效課堂

社會在不斷發(fā)展，教育改革工作也在逐步深化，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教育的要求。教師必須通過高效課堂的有效構(gòu)建，在提高教學(xué)質(zhì)量及效率的同時，實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)和能力的全面提高。但就目前的教學(xué)實際來看，很多教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的過程中還存在一些問題，這些問題不僅影響了高效課堂的有效構(gòu)建，而且不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。因此，為了更好地落實小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，需要相關(guān)教師結(jié)合實際，對構(gòu)建高效課堂的方法加強(qiáng)研究與應(yīng)用。

1? ?基于新課標(biāo)構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的意義

1.1有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升

在新課標(biāo)背景下，素質(zhì)教育理念進(jìn)一步深化，使核心素養(yǎng)培養(yǎng)成了數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)之一，而小學(xué)階段是學(xué)生個人特質(zhì)形成與發(fā)展的關(guān)鍵時期，相關(guān)教學(xué)活動是否科學(xué)有效將直接影響學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。結(jié)合新課標(biāo)的相關(guān)要求，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂，不僅能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能在多種先進(jìn)教學(xué)方法的支持下，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1.2能夠推動數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展

眾所周知，課堂教學(xué)的目的是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)和思考，在短時間之內(nèi)掌握更多知識，并形成相應(yīng)的素質(zhì)能力，但在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，受到諸多因素的影響，往往無法完全實現(xiàn)相關(guān)教學(xué)目標(biāo)。而構(gòu)建高效課堂則能對傳統(tǒng)教學(xué)模式中一些不合理的地方進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化，從而提高課堂教學(xué)的科學(xué)性與針對性，使學(xué)生可以從課堂當(dāng)中獲得更多，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面提高，而這也是數(shù)學(xué)教學(xué)實現(xiàn)現(xiàn)代化發(fā)展的重要途徑。

2? ?當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

2.1教育理念較為落后

新課標(biāo)的提出對數(shù)學(xué)教學(xué)活動提出了更高的要求，要求教師在教學(xué)活動中以學(xué)生為核心開展相關(guān)工作，以此來提高教學(xué)活動的針對性與有效性。但實際上，很多教師認(rèn)為小學(xué)階段的學(xué)生年齡尚小，自我管理意識和能力薄弱，并不能有效參與課堂教學(xué)活動，如果不加管束，會對教學(xué)質(zhì)量造成極大的影響。因此，教師并不注重學(xué)生的主體性，甚至?xí)貜?qiáng)調(diào)教師至上，要求學(xué)生必須嚴(yán)格地按照教師的要求開展學(xué)習(xí)活動，不關(guān)注學(xué)生的興趣愛好，只希望能夠通過自己的灌輸，幫助學(xué)生掌握更多的知識，獲得好的考試成績。這種落后的教育理念不僅增加了師生隔閡，導(dǎo)致學(xué)生懼怕、抵觸教師，不愿意參與相關(guān)教學(xué)活動，而且也限制了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。教師單方面的講解，使得學(xué)生學(xué)習(xí)陷入被動，難以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，還會讓學(xué)生對教師產(chǎn)生一定的依賴心理，面對問題無法獨立地進(jìn)行思考和解決，很多學(xué)過的知識只要稍微有所變動就會變得無所適從，致使教師不得不花費時間重新講解。這些都會對課堂教學(xué)效率與質(zhì)量產(chǎn)生極大的影響。

2.2教學(xué)方法應(yīng)用缺乏合理性

第一，教學(xué)方法較為單一。部分教師在多年從事教育工作的過程中已經(jīng)形成了較為固定的思維方式和教學(xué)方法，尤其在應(yīng)用自身較為熟悉和擅長的教學(xué)方法能夠比其他教學(xué)方法獲得更好的教學(xué)成效時，其必然更加習(xí)慣應(yīng)用該方法開展教學(xué)活動。眾所周知，每個學(xué)生都是不同的，這種差異是客觀存在的，因此，并不是所有學(xué)生都適合應(yīng)用同一種方法進(jìn)行教育引導(dǎo)，而且長期對某種教學(xué)方法進(jìn)行應(yīng)用，也會削弱學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)的好奇心，降低其參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，從而影響課堂教學(xué)效率。第二，教學(xué)方法較為落后。部分教師在教學(xué)方法的應(yīng)用上，受到傳統(tǒng)觀念的影響，堅信熟能生巧，習(xí)慣采用題海戰(zhàn)術(shù)的方法開展教學(xué)活動。例如，在完成相關(guān)知識的學(xué)習(xí)以后，為學(xué)生布置大量的習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，但這會在一定程度上增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生要花費大量的時間和精力去完成規(guī)定任務(wù)，而這不僅無法有效構(gòu)建高效課堂，也背離了“雙減”政策的相關(guān)要求。

2.3教學(xué)評價缺乏合理性

教學(xué)評價是課堂教學(xué)的重要組成部分，科學(xué)有效的教學(xué)評價工作，不僅能夠幫助教師對課堂教學(xué)進(jìn)行不斷的調(diào)整與優(yōu)化，使教學(xué)效果得到切實的提升，還能提高學(xué)生的自我認(rèn)知，為其明確努力方向，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。但在實際教學(xué)中，部分教師對于教學(xué)評價工作并不重視，往往只是應(yīng)用終結(jié)性評價落實相關(guān)工作，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長過程缺乏關(guān)注。且評價工作大多是由教師開展，其中的主觀意識影響較為嚴(yán)重，難以保證評價的全面性與客觀性，這也導(dǎo)致教學(xué)評價的指導(dǎo)優(yōu)化作用不足，無法為有效構(gòu)建高效課堂提供有力支持。另外，還存在評價工作不及時的情況，教師無法針對學(xué)生表現(xiàn)及時地予以評價，影響了教學(xué)評價引導(dǎo)激勵作用的發(fā)揮。

3? ?在新課標(biāo)背景下有效構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的方法

3.1對教育理念進(jìn)行積極的革新

想要有效構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂，必須有先進(jìn)的教育理念作為支持，教師應(yīng)該對新課標(biāo)的相關(guān)要求進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)與研究，并以此為基礎(chǔ)，對自身教育理念進(jìn)行積極的革新。一方面，要重視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的地位，將其作為一切教育活動的核心所在，在對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力以及興趣愛好等情況進(jìn)行深入了解以后，有針對性地落實教學(xué)活動，通過科學(xué)的引導(dǎo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維能力進(jìn)行有效的調(diào)動和培養(yǎng)，使其能夠積極地參與課堂教學(xué)，以此來提高課堂教學(xué)效率。另一方面，要重視良好教學(xué)氛圍的營造，以此提高教學(xué)活動的質(zhì)量。教師應(yīng)該注重良好師生關(guān)系的構(gòu)建，要改變以往教師至上的觀念，以平等的態(tài)度與學(xué)生多溝通和交流，盡可能地拉近師生間的距離，使學(xué)生能夠更加喜愛教師的課堂教學(xué)活動，并主動參與其中，在教師營造的課堂氛圍中更好地學(xué)習(xí)。

3.2對各種教學(xué)方法進(jìn)行合理應(yīng)用

第一，加強(qiáng)多媒體技術(shù)的應(yīng)用。隨著科技的進(jìn)步，現(xiàn)代多媒體技術(shù)已經(jīng)在教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)了全面的普及和應(yīng)用，并取得了良好的教育成果。因此，教師在構(gòu)建高效課堂的過程中，也可以應(yīng)用多媒體技術(shù)，借助多媒體技術(shù)直觀形象的優(yōu)勢，有效吸引學(xué)生的注意力，在降低相關(guān)知識學(xué)習(xí)難度的同時，幫助學(xué)生更好地構(gòu)建知識體系，從而實現(xiàn)提高教學(xué)有效性的目的。

例如，在對認(rèn)識圖形方面的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)時，單純地依靠各類圖形的概念，學(xué)生往往無法對各類圖形進(jìn)行準(zhǔn)確的把握和區(qū)分。針對這種情況，為了教學(xué)活動的順利開展，教師就可以借助多媒體技術(shù)，對各類圖形及其概念進(jìn)行呈現(xiàn)，并將相關(guān)圖形在實際生活中的應(yīng)用展現(xiàn)出來。視覺感官、聽覺感官以及認(rèn)識感官相互結(jié)合，能夠幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)，并快速掌握相關(guān)知識。

第二，創(chuàng)設(shè)問題情境。對于課堂教學(xué)而言，對相關(guān)教學(xué)情境進(jìn)行合理設(shè)置，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的順利導(dǎo)入，還能幫助學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中，提高課堂教學(xué)的效率。而問題情境是較為常用的課堂情境之一，通過問題的設(shè)置，可以將學(xué)生的好奇心調(diào)動起來，并使其在問題引導(dǎo)下進(jìn)行不斷的思考和深入的研究，從而緊跟課堂走向，在保證課堂教學(xué)有效性的同時，實現(xiàn)學(xué)生思維能力、探究能力以及問題解決能力的有效培養(yǎng)。

例如，在對長方形方面的相關(guān)知識進(jìn)行教學(xué)時，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以在上課時為學(xué)生設(shè)置一系列的問題，如，對于長方形你了解多少？長方形的特點有哪些？學(xué)生在問題引導(dǎo)下，會對教材當(dāng)中的知識進(jìn)行查找和學(xué)習(xí)，從而對相關(guān)知識有一定的了解。在學(xué)生獲得答案以后，教師可以對問題進(jìn)行繼續(xù)深化，如，在我們的生活實踐當(dāng)中，長方形的應(yīng)用有哪些？通過問題的層層遞進(jìn)，能夠幫助學(xué)生對相關(guān)知識進(jìn)行更為深入的探索，并使其始終保持強(qiáng)烈的探究欲。在這種情況下，教師再開展教學(xué)實踐活動，將會收到事半功倍的效果。

第三，借助微課構(gòu)建高效課堂。微課是信息技術(shù)飛速發(fā)展的產(chǎn)物，同時也是較為新穎的教學(xué)方式之一。微課能夠突破時空的限制，使學(xué)生可以隨時隨地地參與學(xué)習(xí)活動，對于教學(xué)效率的提高有著巨大的促進(jìn)作用。因此，教師可以借助微課落實翻轉(zhuǎn)課堂，以此來實現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂的有效構(gòu)建。

例如，在對相關(guān)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)前，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，將各知識點制作成微課小視頻，每段視頻的時間可以控制在3分鐘～5分鐘，然后上傳到相關(guān)教學(xué)平臺，讓學(xué)生利用課余時間通過微課視頻完成學(xué)習(xí)活動，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí)。而教師通過教學(xué)平臺，可以看到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)其練習(xí)情況對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，從而提高教學(xué)活動的針對性與有效性。微課的應(yīng)用，不僅能夠省去全面講解對課堂時間的占用，使教師能夠有更多的時間去解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，大大提高課堂教學(xué)的實效性，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，滿足新課標(biāo)的相關(guān)要求。

除此之外，教師可以借助微課實施個性化教學(xué)，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。由于學(xué)生之間存在差異，在相同的課程內(nèi)容與課時當(dāng)中，不同的學(xué)生對于知識的掌握情況也會有所差異。對此，為了保證課堂教學(xué)的效果，教師可以借助微課落實教學(xué)鞏固活動，讓學(xué)生結(jié)合自身實際，對不懂的、掌握不牢的教學(xué)視頻進(jìn)行選擇，并通過反復(fù)地觀看與學(xué)習(xí)，將相關(guān)內(nèi)容更好地掌握，避免教師反復(fù)講解影響課堂教學(xué)的整體進(jìn)度。

第四，合理應(yīng)用游戲教學(xué)法。游戲是小學(xué)生較為喜愛的活動，將游戲與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)相結(jié)合，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)獲得較好的成效。

例如，在對加法方面的知識進(jìn)行教學(xué)時，教師可以在完成相關(guān)知識的講解后，組織學(xué)生進(jìn)行一場“找朋友”的游戲，即對學(xué)生進(jìn)行小組劃分，將其分為三組，站在不同的方向，由第一組學(xué)生開始，在第二組學(xué)生中選擇一個朋友，與其胸前數(shù)字相加，并在第三組學(xué)生中找到答案對應(yīng)數(shù)字的學(xué)生。通過游戲的設(shè)置，能夠讓學(xué)生充分地參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，并在玩的同時，實現(xiàn)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)和鞏固。這種教學(xué)方式不會給學(xué)生帶來壓力，且更容易培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.3合理落實教學(xué)評價活動

教師要認(rèn)識到教學(xué)評價對于高效課堂構(gòu)建的重要作用，從而對教學(xué)評價活動進(jìn)行不斷的優(yōu)化。一方面，要改變以往過分看重終結(jié)性評價的現(xiàn)象，因為終結(jié)性評價僅能反映學(xué)生的部分能力，卻并不代表學(xué)生學(xué)習(xí)的全部，而且也無法保證評價的客觀性與全面性。單純地依靠終結(jié)性評價落實教學(xué)活動，容易出現(xiàn)評價標(biāo)準(zhǔn)“一刀切”的情況，可能會挫傷一些學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。因此，教師要在教學(xué)評價當(dāng)中融入過程性評價，即針對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度以及能力發(fā)展水平進(jìn)行評價，要看到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，認(rèn)可學(xué)生的努力，發(fā)現(xiàn)其身上的閃光點，并通過合理的評價，激勵學(xué)生更加積極、努力地進(jìn)行學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)效果進(jìn)一步提升。另一方面，要豐富評價方法，不僅要實施教師評價，還要讓學(xué)生對自身表現(xiàn)進(jìn)行評價，讓學(xué)生之間進(jìn)行相互評價。這樣能夠幫助學(xué)生更全面地認(rèn)識自身，并看到自身與他人的差距，結(jié)合教師的專業(yè)評價，可以幫助學(xué)生明確努力的方向，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性和有效性。同時，教師要重視即時評價。小學(xué)生對于教師的評價十分重視，很多時候只是一句簡單的勉勵，就能使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自信心得到極大的提升，所以教師要看到即時評價對于高效課堂構(gòu)建的作用，在教學(xué)實踐當(dāng)中，合理落實評價工作。

例如，在學(xué)生回答完問題以后，教師應(yīng)該及時給予認(rèn)可和鼓勵，如，不錯、非常棒、好等。即便在此過程中，學(xué)生的回答并不正確，也不要堅決予以否定，要委婉地進(jìn)行評價，避免挫傷學(xué)生的自信心。

綜上所述，在新課標(biāo)背景下，有效構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，不僅能夠提高課堂教學(xué)活動的科學(xué)性與合理性，對于學(xué)生素質(zhì)能力的提升也有著非常積極的作用。因此，教師一定要對該項工作保持高度重視，要結(jié)合實際，靈活應(yīng)用多種方法不斷提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生能夠收獲更多。

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