韋雪金

[摘? ? 要]數(shù)字教材與課堂教學深度融合下的教師信息素養(yǎng)是在教育信息化發(fā)展的背景下，為適應(yīng)當前的教育改革與發(fā)展變化而提出的，教師信息素養(yǎng)已成為從事教育教學一線教師的必備素養(yǎng)。在教學實踐中，從設(shè)計原則、構(gòu)建思路、構(gòu)建過程與方法、評價指標體系四個方面，采用量表法、測試法、問卷調(diào)查法、基于過程性的信息素養(yǎng)評價方法進行評價，構(gòu)建基于數(shù)字教材與課堂教學深度融合的教師信息素養(yǎng)評價體系，并運用于日常教學上，有效提升教師信息化教學水平。

[關(guān)鍵詞]數(shù)字教材；課堂教學； 教師信息素養(yǎng)；評價體系

隨著社會的發(fā)展，教師只有不斷地發(fā)展與提升自身的信息素養(yǎng)，才可以培育出適應(yīng)社會環(huán)境，具有創(chuàng)新力、競爭力的人才。關(guān)于數(shù)字教材與課堂教學深度融合下的教師信息素養(yǎng)可表述為：教師在使用數(shù)字教材進行教育教學過程中發(fā)揮八桂通平臺信息技術(shù)功能，利用信息和信息技術(shù)辨認、判斷和加以解決問題的認知、思想、能力及素養(yǎng)。主要是教師能靈活性利用信息技術(shù)獲得資源、進行資源整合、處理結(jié)果、整理和評價信息，加深對知識的認知、重構(gòu)和創(chuàng)新，提升教師信息素養(yǎng)。2019年，教育部指出：以應(yīng)用能力為核心，提升教師信息素養(yǎng)。

一、基于數(shù)字教材與課堂教學深度融合下的教師信息素養(yǎng)評價指標體系

（一）設(shè)計原則

在數(shù)字教材與課堂教學深度融合下，教師信息素養(yǎng)評價是認知與提高教師信息素養(yǎng)水平的重要途徑，我們力求所設(shè)的評價指標體系具有科學性、全面性、客觀性，能充分體現(xiàn)我校教師信息素養(yǎng)的發(fā)展水平，遵循了以下基本原則：

1.科學性原則?？茖W性原則是數(shù)字教材與課堂教學深度融合下教師信息素養(yǎng)設(shè)計評價指標體系的基本原則。該原則要求所設(shè)計的教師信息素養(yǎng)評價體系要符合數(shù)字教材與課堂教學深度融合的需求，評價維度和評價指標的設(shè)計都要有據(jù)可循。

2.系統(tǒng)性原則。系統(tǒng)性原則是指數(shù)字教材與課堂教學深度融合下教師信息素養(yǎng)評價指標體系要具有整體性，統(tǒng)一性，要從意識、知識、應(yīng)用、倫理和安全、專業(yè)發(fā)展這五大維度對教師信息素養(yǎng)進行系統(tǒng)全面的評價，更要能從不同層次不同方面反映教師在數(shù)字教材與課堂教學實踐過程中所體現(xiàn)的教師信息素養(yǎng)的基本特征，且各級評價指標之間既相互獨立，又相互聯(lián)系。

3.動態(tài)性原則。在使用數(shù)字教材與課堂教學融合中，教師信息素養(yǎng)的水平及內(nèi)涵在不斷地提升，因而教師信息素養(yǎng)的評價內(nèi)容也需要隨之不斷地做出調(diào)整與修訂，因此，在構(gòu)建中小學教師信息素養(yǎng)評價指標體系時，要立足于我校教學信息化的實際現(xiàn)狀，認清教師信息素養(yǎng)的發(fā)展需求，確保所設(shè)計的評價指標和評價內(nèi)容能夠符合實際情況，準確反映教師信息素養(yǎng)的真實水平。

4.可操作性原則。評價指標具有可操作性是評價指標體系要能夠應(yīng)用于日常教學實踐，缺乏操作性的評價指標將無法應(yīng)用于評價實踐。因此，在設(shè)計數(shù)字教材與課堂教學教師信息素養(yǎng)評價指標體系的過程中，要考慮評價指標是否易于量化、是否具有可比性，以及評價指標對應(yīng)的數(shù)據(jù)采集點是否便于采集等問題，盡可能地使評價數(shù)據(jù)的采集過程便捷高效，便于最終的數(shù)據(jù)收集與分析。

（二）構(gòu)建思路

2020年，我校開展信息技術(shù)能力提升工程2.0活動，2021年，又開展了數(shù)字資源應(yīng)用培訓，教師的信息技術(shù)水平有所提高，但不懂得如何將數(shù)字教材與課堂教學深度融合。根據(jù)這樣的教學實際現(xiàn)狀分析，我們確定了教師信息素養(yǎng)評價指標構(gòu)建的發(fā)展目標為：推動數(shù)字教材與課堂教學深度融合和促進教師信息化教學能力提升；推動數(shù)字教材與課堂教學深度融合于教學和師生互動交流等各個教學環(huán)節(jié)，改變教學方式，使用數(shù)字教材優(yōu)化課堂教學提升教師信息化教學能力，幫助教師適應(yīng)信息化社會的挑戰(zhàn)，利用技術(shù)促進教師專業(yè)發(fā)展。

（三）過程與方法

我們在對學校原有的教師信息素養(yǎng)的相關(guān)標準與框架進行對比分析和梳理總結(jié)的基礎(chǔ)上，綜合了教科所教研室教研員、學校校長、數(shù)學教研組長、數(shù)學年級備課組長及教師的意見和建議，構(gòu)建了適用于我校教師信息素養(yǎng)評價指標體系，構(gòu)建過程如下：

項目組團隊借助于國內(nèi)外有關(guān)在教師信息素養(yǎng)評價方面的文獻、研究與探究成果，對有關(guān)數(shù)字教材教師信息素養(yǎng)評價標準與結(jié)構(gòu)內(nèi)容的詳細對比、類比，進行分析整理，設(shè)計數(shù)字教材與課堂教學深度融合教師信息素養(yǎng)評價指標體系的初步框架。

為了修訂完善初步構(gòu)建的指標體系，項目組團隊廣泛地開展了三輪的意見征求與修訂。征求人員由教育局人事股、教研室教研員、電教中心主管數(shù)字資源人員、師培中心主任、學校校長、學校信息化主管教師、教師組成。在修正過程中，共收到各類人員的指標體系修改建議256條。課題團隊通過對征求到的意見進行梳理，剔除矛盾、重復、不適合教學實際、操作性不強的意見，最終形成數(shù)字教材與課堂深度融合下的教師信息素養(yǎng)評價體系（如下表所示）。

經(jīng)過上述過程，最終形成了一套數(shù)字教材與學科融合下教師信息素養(yǎng)的評價指標體系，該指標設(shè)計有5項一級主指標，13項二級子指標，32項三級指標。

二、數(shù)字教材與課堂教學深度融合下的教師信息素養(yǎng)評價方法與工具

（一）常用的評價方法有：量表法、測試法、問卷調(diào)查法

1.量表法是運用量表形式測定教師對信息素養(yǎng)情感、態(tài)度及問題看法的詢問方法，對信息素養(yǎng)發(fā)展水平進行評價是較為常見的一種方法。

2.測試法是一種從客觀角度對教師的信息素養(yǎng)進行評價的方法。其基本流程包括依據(jù)信息素養(yǎng)相關(guān)指標中的內(nèi)容或要求，結(jié)合教師的實際能力水平。設(shè)計測試題。

3.問卷調(diào)查法又稱問卷法，是為了調(diào)查教師開展數(shù)字教材與課堂教學深度融合活動的實際情況、使用程度、存在問題等方面，收集必要數(shù)據(jù)而設(shè)計的由一系列問題、備選答案及說明等組成向被調(diào)查者了解情況、征詢意見或收集信息的調(diào)查方法。問卷編制一般包括三個步驟：確定主題、收集資料和編制題目。為了保證問卷調(diào)查結(jié)果的準確性和科學性，需要對預調(diào)查的數(shù)據(jù)進行分析，進而檢驗問卷本身的可信度和有效度。問卷調(diào)查法在節(jié)省人力、時間以及在分類整理和定量分析方面具有顯著優(yōu)勢，受到廣大教師的青睞。

（二）過程性數(shù)據(jù)的信息素養(yǎng)評價方法

數(shù)字校園的建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)學習空間的普及以及智能教育應(yīng)用的蓬勃發(fā)展，不僅可以幫助師生開展多種多樣的教育教學活動，還積累了教師使用數(shù)字教材開展日常教學、教研等活動的原始數(shù)據(jù)，為整理分析基于過程性數(shù)據(jù)的信息素養(yǎng)評價提供了原始數(shù)據(jù)。

過程性數(shù)據(jù)的信息素養(yǎng)評價方法是一種對數(shù)據(jù)統(tǒng)計、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)反饋的實驗性評價方法，目的是通過過程性的數(shù)據(jù)收集、整理和分析，建立智能化評價方法，對教師信息素養(yǎng)進行全面評價。評價包含數(shù)字教材資源平臺、溝通交流工具、綜合性學習管理平臺，實現(xiàn)對教與學行為的記錄，對教學理念、教學模式、教學環(huán)境等進行變革和創(chuàng)新。

在實踐中，對教師在教學、教研及管理過程中的行為數(shù)據(jù)進行分析與挖掘，以支持信息素養(yǎng)過程性、伴隨性評價，助力實現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動下的精準評價。

（三）評價工具與系統(tǒng)

量表是評價信息素養(yǎng)發(fā)展水平的常見的工具。

三、數(shù)字教材與課堂教學深度融合下的教師信息素養(yǎng)評價體系的實踐應(yīng)用

（一）申請數(shù)字教材示范校，人人使用數(shù)字教材資源及平臺，充分運用了評價體系中信息意識及對數(shù)字教材的理解和態(tài)度指標

在實踐教學中，教師熟悉希沃平臺，使用數(shù)字資源平臺比較少。學校項目組積極申請數(shù)字教材示范校，能理性看待數(shù)字教材與課堂教學深度融合的利與弊，評價3分。愿意開展數(shù)字教材與課堂教學深度融合創(chuàng)新的探索實踐，評價5分。努力克服在開展數(shù)字教材與課堂教學深度融合活動中的困難與挑戰(zhàn)，評價6分。具備常態(tài)化開展數(shù)字教材與課堂教學深度融合教學的主動性，評價6分。這樣的評價體系大大鼓勵教師使用數(shù)字資源平臺進行備課授課，提升信息化教學能力。

（二）數(shù)字教材使用在由淺入深推進的過程中，充分運用了評價體系中技能知識指標及教學創(chuàng)新優(yōu)化指標

對于剛接觸這個數(shù)字教材的教師，只要能夠在八桂通平臺上打開、查找、滾動、翻頁等，了解平臺，簡單模仿使用即可。有一定基礎(chǔ)的教師要逐級提升應(yīng)用層次。從模仿到適應(yīng)再到創(chuàng)新應(yīng)用，為了幫助教師解決在應(yīng)用數(shù)字教材過程中產(chǎn)生的困惑與困難，學校項目組深入研究推動創(chuàng)新實踐的措施，形成了以下推進策略——即逐步推動數(shù)字教材從淺層次應(yīng)用、模仿性應(yīng)用，向深層次應(yīng)用邁進。對于剛接觸這個數(shù)字教材的教師，只要能夠打開、查找、滾動、翻頁等，了解平臺，簡單模仿使用即可評價5分。有一定基礎(chǔ)的教師要逐級提升應(yīng)用層次評分7～8分。從模仿到適應(yīng)再到創(chuàng)新應(yīng)用評分9～10分。從“點擊用”到“修改用”再到“創(chuàng)造用”?！包c擊用”，就是登錄后平臺就會點擊下載資源下載課件來使用；“修改用”；教師下載資源后根據(jù)教師的教學風格和具體學情進行修改后再使用，“創(chuàng)造用”在數(shù)字教材資源的支持下，創(chuàng)新教與學模式，創(chuàng)造性地應(yīng)用（創(chuàng)新應(yīng)用）。積極調(diào)動了教師使用數(shù)字教材的積極性，有效提高了教師信息素養(yǎng)。

（三）以活動促進應(yīng)用，多梯度的課堂教學活動，是使用了評價體系中“專業(yè)能力成長”指標

1. 骨干教師示范引領(lǐng)大力推進應(yīng)用。我們每學期每學科重點培養(yǎng)2名以上骨干教師，上優(yōu)質(zhì)課打磨、展示和交流，并進行“八桂教學通”的課例示范課，引領(lǐng)學科教師從數(shù)字教材的應(yīng)用維度進行評課議課，給學校數(shù)字教材的應(yīng)用做了示范和引領(lǐng)，評價9～10分。

2.每個教師的常態(tài)課。應(yīng)用數(shù)字教材進行日常教學，要求每個教師都有代表案例。每名學科任教教師每學期至少制作1節(jié)數(shù)字資源應(yīng)用優(yōu)質(zhì)課，匯聚建設(shè)我校生成性資源庫，并遴選出優(yōu)質(zhì)課例進行展示、交流，評分7～8分。

3.學習與運用，教學與賽課相結(jié)合。為了將教師從“會用”八桂教學通平臺，變成“愿用、巧用”八桂教學通平臺。每學期，學校采用“賽研一體訓”的方式開展“師徒結(jié)對 同伴互助”課堂教學競賽活動，鼓勵教師運用八桂教學通平臺開展備課上課活動，評分8～10分。

在2021年城區(qū)中小學信息技術(shù)與學科深度融合賽課、青年教師賽課和城區(qū)資深教師的課堂教學比賽中，教師充分利用數(shù)字教材平臺上的音頻、視頻、動畫、學科工具等，設(shè)計豐富多彩的課堂教學形式，讓學生對數(shù)學課堂產(chǎn)生濃厚的興趣，改變了教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師教學方式和師生的互動方式，有效提高了課堂教學的效率。同時，教師在運用人教智慧平臺上的資源（清晰的文字圖片、規(guī)范標準的朗讀視頻、準確的筆順書寫，以及工具條上的放大、縮小、聚光燈、批注、連接課件等小工具）中，教師信息化素養(yǎng)也進一步提升。

4.通過開展課題促進數(shù)字教材與課堂教學的深度融合，使數(shù)字資源應(yīng)用滲透到各科的教學之中。同時，借助課題研究，提高教師數(shù)字資源應(yīng)用能力，改變教師教育教學觀念，不斷提升學科素養(yǎng)，評分8～10分。

在日常教學和課題成果推廣中，逐步構(gòu)建學校數(shù)字資源課堂常態(tài)化應(yīng)用模式。我校一年以來，共有11個課題正在進行研究，其中2個自治區(qū)課題，1個市級課題，8個城區(qū)級課題。在課題研究中，課題研究組教師大膽實踐、勇于創(chuàng)新，不斷挖掘教材資源，將八桂教學通平臺與課堂教學有機整合。各學科借助資源庫以及數(shù)字化教材的應(yīng)用開展課題研究，借助問卷星等軟件進行問卷調(diào)查，完成課題調(diào)查報告，使課題研究取得較好的進展，大大提升了教師的科研水平。

總之，八桂教學通平臺是一本豐富的師生多媒體電子教材，它為教師提供了規(guī)范、豐富的信息資源以服務(wù)教學，為教師日常教學提供了較大便利。我們將以提升辦學質(zhì)量為己任，克難求進，全力以赴，依托數(shù)字教材開展數(shù)字化教材的普及應(yīng)用工作，有效推動學科教師更新觀念提升素養(yǎng)，促進學科教師利用數(shù)字資源優(yōu)化教學能力，提升課堂教學質(zhì)量，提升學校辦學品質(zhì)。

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（責任編輯：朱福昌）