夏立青

在信息技術(shù)迅速發(fā)展的促進(jìn)作用下，高中英語(yǔ)教學(xué)對(duì)優(yōu)秀資源進(jìn)行了充分性的融合應(yīng)用。構(gòu)建在微課背景下的翻轉(zhuǎn)課堂模式，不僅符合教師的教學(xué)需求，而且極大程度地滿足了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的課堂實(shí)踐。而從微課的應(yīng)用實(shí)踐出發(fā)，在具體教學(xué)的過(guò)程中，教師會(huì)通過(guò)十分鐘左右的微型視頻創(chuàng)作和設(shè)計(jì)，讓學(xué)生面向“句型、詞匯、語(yǔ)法、文本結(jié)構(gòu)”等重難點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化，讓課堂沖破時(shí)間和空間的限制，不管是課堂之上還是課堂之下，都可以踐行自主性的知識(shí)內(nèi)化和合作性的探討學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在微課的指引作用下，獲取優(yōu)質(zhì)化的學(xué)習(xí)成效。

一、當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）語(yǔ)言環(huán)境的匱乏

依托我國(guó)現(xiàn)前的教育環(huán)境，教師通常會(huì)把英語(yǔ)學(xué)科當(dāng)作一門普通性的科目進(jìn)行教育，重視英語(yǔ)基礎(chǔ)理論知識(shí)的傳輸和教授，從而忽視學(xué)生應(yīng)用能力的培育。學(xué)生只是機(jī)械性地把握了英語(yǔ)理論內(nèi)容，但卻不能對(duì)其進(jìn)行合理化的應(yīng)用。特別是口語(yǔ)層面的訓(xùn)練，需要有較為良好的溝通氣氛，這樣，學(xué)生們才可以在環(huán)境的轉(zhuǎn)變之下，鍛煉出流利的英語(yǔ)口語(yǔ)。

（二）教學(xué)方式的傳統(tǒng)

對(duì)于教師和學(xué)生而言，高中是相當(dāng)關(guān)鍵的階段，各個(gè)學(xué)生都需要學(xué)習(xí)多個(gè)門類的學(xué)科知識(shí)，各個(gè)學(xué)科都擁有大量的知識(shí)內(nèi)容。高考臨近，學(xué)生為提高高考成績(jī)，通常會(huì)更加傾向時(shí)間較為節(jié)省的形式。而高中教師，即便明白傳統(tǒng)的功利性教育對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，并非是良好的、優(yōu)質(zhì)化的方法，但卻具備基礎(chǔ)性的保障作用，部分教師在應(yīng)用新型工具的時(shí)候，還會(huì)出現(xiàn)一定的運(yùn)用困境，這種困境也讓教學(xué)方式的創(chuàng)新出現(xiàn)一定的發(fā)展性阻礙。

（三）學(xué)習(xí)興趣的不足

興趣是促進(jìn)學(xué)生形成內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力的教師，就學(xué)生而言，對(duì)一門學(xué)科產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，那么教師的教學(xué)就會(huì)呈現(xiàn)出事半功倍的效用。但在實(shí)際的教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)因?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)言的復(fù)雜性和課堂教學(xué)的枯燥性，而丟失學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的興趣。這種興趣的匱乏，不僅會(huì)影響學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，且會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、立足“微課”下的翻轉(zhuǎn)課堂模式特征

（一）傳統(tǒng)模式化的顛倒

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師十分注重課堂層面的教育，依靠限定的時(shí)間給學(xué)生傳輸多層面的知識(shí)內(nèi)容。而微課的翻轉(zhuǎn)課堂，突破了這一傳統(tǒng)教學(xué)方式。課堂上的有限時(shí)間，被分配到“疑問(wèn)的解答”中，課下則是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，然后根據(jù)自身的興趣點(diǎn)，進(jìn)行內(nèi)容選取，最終借此擴(kuò)展自身的英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容。

（二）以學(xué)生為中心的課堂

傳統(tǒng)教育下的英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)以教師為中心，以教學(xué)進(jìn)程為核心。教師所持有的理念、所應(yīng)用的方式等都對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果有著直接的影響。灌輸式的教學(xué)忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平的培育，而立足微課的翻轉(zhuǎn)課堂卻凸顯了學(xué)生的課堂主體作用。在這一教學(xué)形式中，學(xué)生能按照自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)和認(rèn)知，挑選適應(yīng)自己的知識(shí)內(nèi)容，也能結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，延伸自身個(gè)體的學(xué)習(xí)路徑。而教師以引導(dǎo)者的身份呈現(xiàn)，指引著學(xué)生進(jìn)行知識(shí)汲取與內(nèi)化。

（三）碎片性的內(nèi)容教育

在陳舊的教學(xué)形式中，教師依照文本的設(shè)計(jì)進(jìn)行教育，這種寬泛的教學(xué)讓不少學(xué)生不能適應(yīng)。由于各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)進(jìn)程也不同，一致的教學(xué)模式，是不能獲取理想化教學(xué)成效的。因此，立足微課下的翻轉(zhuǎn)課堂方式，依靠視頻和圖片的微型方式進(jìn)行教育，把重難點(diǎn)打碎進(jìn)行教育，能更加精細(xì)地將學(xué)生認(rèn)定難學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行直接化的展現(xiàn)，能夠充分提高學(xué)生的理解能力，并加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

三、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語(yǔ)教育中的積極價(jià)值呈現(xiàn)

翻轉(zhuǎn)課堂并非簡(jiǎn)易的教育流程變換，對(duì)其他層面的教學(xué)也提出了更高的要求。例如教師和學(xué)生間的角色對(duì)換、教學(xué)環(huán)境的支撐、教育資源的提供等等，立足于微課環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語(yǔ)教育中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)有四個(gè)層面。

其一，微課下的翻轉(zhuǎn)課堂，更能夠凸顯學(xué)生在高中英語(yǔ)知識(shí)傳輸中的主體地位，可以充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)學(xué)生綜合技能的加強(qiáng)也具有很大的積極效益。

其二，學(xué)生在進(jìn)行微課學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以基于視頻內(nèi)容，和教師之間進(jìn)行預(yù)先的溝通，教師也能夠在學(xué)生提出問(wèn)題的背景下，進(jìn)行對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的講述。在課堂上，學(xué)生就可以依靠教師的指引，明晰學(xué)習(xí)的問(wèn)題，并借助學(xué)生和學(xué)生間的溝通，完成對(duì)知識(shí)的內(nèi)部消化，從而迎合差異性學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

其三，在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐教學(xué)下，需要生生之間進(jìn)行溝通合作，探討學(xué)習(xí)進(jìn)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，在上課之前進(jìn)行微型課程的自主化學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生合作精神的培育有著相當(dāng)大的積極效益。

其四，在踐行翻轉(zhuǎn)課堂教育的過(guò)程中，除去要對(duì)微課進(jìn)行合理化應(yīng)用，還需要信息技術(shù)平臺(tái)提供基礎(chǔ)支撐，基于這個(gè)平臺(tái)，教師就可以制定出更符合實(shí)際生活的微課資源，也可以培育學(xué)生的概念整合能力和資源獲取能力。

四、高中英語(yǔ)教學(xué)中科學(xué)應(yīng)用微課翻轉(zhuǎn)課堂模式的具體策略

（一）依托微課進(jìn)行課程導(dǎo)入，集中學(xué)生注意力，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

微課具備“短小性”“精悍型”“凝練性”的特征，為集中學(xué)生的注意力，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和探究思維，教師在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐之下，就要加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而對(duì)微課的有效性設(shè)計(jì)和應(yīng)用，能夠滿足課前以及課后學(xué)習(xí)知識(shí)和鞏固知識(shí)的要求。由此可見(jiàn)，教師在進(jìn)行創(chuàng)新模式下的教學(xué)實(shí)踐時(shí)，就可根據(jù)模式下的特點(diǎn)，進(jìn)行微課應(yīng)用。像是翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展，教師就可在課前或是課堂上的導(dǎo)入過(guò)程里應(yīng)用微課，借此用視頻的集中性和趣味性呈現(xiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

以高中英語(yǔ)新北師大版高一英語(yǔ)必修第一冊(cè)UNIT 2 SPORTS AND FITNESS LESSON 3 RUNNING AND FITNESS為例，假設(shè)高中英語(yǔ)教師直接用“Do you think long-distance running will help Jeremy？ Why？”進(jìn)行引入，就會(huì)讓課堂變得相對(duì)空洞，學(xué)生無(wú)法被這一過(guò)程調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。而立足微課的特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)呈現(xiàn)，教師可以結(jié)合微課進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的導(dǎo)入，從網(wǎng)絡(luò)上下載一些和“跑步”相關(guān)的健康視頻，并加以英文的簡(jiǎn)介，繼而要求學(xué)生在觀看完視頻以后，說(shuō)出自身的觀點(diǎn)。而為了縮小學(xué)生間的差異，教師還要依據(jù)學(xué)生的觀點(diǎn)選擇，進(jìn)行重新的組合分類，繼而為之后的任務(wù)落實(shí)奠定基礎(chǔ)。依靠趣味化的微型課程，能夠使學(xué)生相對(duì)輕松地進(jìn)入到課堂教育當(dāng)中，且會(huì)對(duì)之后的任務(wù)產(chǎn)生一定的求知欲望，這種欲望的提高，會(huì)促進(jìn)學(xué)生課堂參與程度的加強(qiáng)。

（二）巧妙應(yīng)用微課處理難點(diǎn)，化抽象為簡(jiǎn)易，化解學(xué)生的恐懼情緒

微課本身就是基于課程重難點(diǎn)所制作出的適合學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課程視頻。由此，教師可以在課堂教育當(dāng)中，應(yīng)用微課處理課堂中的重難點(diǎn)，將知識(shí)化抽象為簡(jiǎn)易，繼而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而為了化解學(xué)生的恐懼情緒，深化學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，在應(yīng)用微課翻轉(zhuǎn)課堂模式的過(guò)程中，教師可以用角色扮演的方式進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)，使學(xué)生在探索角色情感的過(guò)程中，找尋到問(wèn)題和疑惑點(diǎn)，當(dāng)教師利用微課的形式明確了單元主題的內(nèi)容，學(xué)生的理解能力和接納能力就會(huì)得到迅速的提升。

以高中英語(yǔ)新北師大版高一英語(yǔ)必修第二冊(cè)UNIT 4 INFORMATION TECHNOLOGY LESSON 1 AVATARS為例，在此之前，教師已經(jīng)通過(guò)Topic Talk對(duì)于信息技術(shù)的含義以及信息技術(shù)對(duì)于人們?nèi)粘Ｉ畹挠绊懹辛艘欢ǖ暮暧^認(rèn)知。本課給學(xué)生提供了具象性的話題，即“AVATARS”，學(xué)生可以從這個(gè)視角出發(fā)，更加具象理解信息技術(shù)。而為突破這節(jié)閱讀課程的重難點(diǎn)，教師就可對(duì)微課進(jìn)行應(yīng)用，透過(guò)預(yù)先化的難點(diǎn)預(yù)判，進(jìn)行視頻制作，以此化抽象為簡(jiǎn)易，優(yōu)化學(xué)生的恐懼情緒。學(xué)生也會(huì)在主題性的問(wèn)題呈現(xiàn)下，進(jìn)行主動(dòng)地閱讀和探究，這種閱讀和探究的過(guò)程，也會(huì)促進(jìn)學(xué)生往更好的方向發(fā)展。

（三）應(yīng)用微型課程設(shè)定情境，促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與

“情”指的是學(xué)生對(duì)某段文本內(nèi)容產(chǎn)生一種相互傳輸?shù)男?yīng)，“境”指的是學(xué)生進(jìn)行有價(jià)值學(xué)習(xí)的認(rèn)知基礎(chǔ)。學(xué)生需要擁有一個(gè)平等化、和諧化的心理境遇，需要一個(gè)有助于學(xué)生思考、有助于提高學(xué)生觀察能力和實(shí)踐能力的空間環(huán)境，進(jìn)而持續(xù)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的好奇心。

以高中英語(yǔ)新北師大版高一英語(yǔ)必修第三冊(cè)UNIT 8 GREEN LIVING LESSON 2 GREENING THE DESERT為例，普通的課程開(kāi)展，通常會(huì)依托目標(biāo)進(jìn)行活動(dòng)和步驟的設(shè)計(jì)。而在翻轉(zhuǎn)課堂的微課應(yīng)用下，教師應(yīng)該重視課前和課后的微課應(yīng)用，并依托目標(biāo)，進(jìn)行微課內(nèi)容的具象性設(shè)計(jì)。而根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，教師在應(yīng)用微課踐行翻轉(zhuǎn)課堂的時(shí)候，就要以“種樹(shù)”為主題，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，并通過(guò)問(wèn)題情境的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的自主化閱讀，比如教師可以基于微課向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：“易解放發(fā)生了什么？為什么她能夠創(chuàng)作出NPO-Greenlife？” “早期有什么和NPO-Greenlife相像的事物？易解放的隊(duì)伍所擁有的事物有什么樣的不同？”等等。學(xué)生可以問(wèn)題情境的導(dǎo)入下，進(jìn)行自主化的思考，學(xué)生還能夠基于問(wèn)題思考和文本閱讀，提高一定的求知欲望，這種求知欲望也會(huì)促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

（四）立足翻轉(zhuǎn)課堂的具體特點(diǎn)，關(guān)注師生角色轉(zhuǎn)變，進(jìn)而推動(dòng)發(fā)展

在進(jìn)行微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，要重視師生間的定位轉(zhuǎn)換和角色轉(zhuǎn)變，教師要注重對(duì)學(xué)生的指引，學(xué)生的主體地位要展現(xiàn)出來(lái)，教師要注意課題開(kāi)放性和針對(duì)性的布置。

以高中英語(yǔ)新北師大版高三英語(yǔ)選擇性必修第三冊(cè)UNIT 8 LITERATURE LESSON 2 POETRY為例，教師在講述這節(jié)課的時(shí)候，就可立足翻轉(zhuǎn)課堂的具體特點(diǎn)，關(guān)注師生間的角色轉(zhuǎn)變，從教師的角度來(lái)說(shuō)，其在構(gòu)建微課下的翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，要注重學(xué)生主體性的凸顯，無(wú)論是課前的導(dǎo)入課程還是課中的問(wèn)題解答或是課后的知識(shí)鞏固，學(xué)生都要處于主體地位。課前教師可以利用微課吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生預(yù)先性地結(jié)合微課進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，并在探究的過(guò)程中，找尋到自身所不解的部分。而進(jìn)入課堂以后，教師就可直接依托學(xué)生的問(wèn)題，進(jìn)行回答。學(xué)生可以在這個(gè)過(guò)程中，提高一定的理解能力。而課堂完結(jié)以后，教師更要對(duì)微課進(jìn)行利用，通過(guò)重難點(diǎn)內(nèi)容的融合和文本主題的總結(jié)呈現(xiàn)，向?qū)W生提供有效的鞏固資源，當(dāng)學(xué)生基于自身的不足進(jìn)行微課的學(xué)習(xí)時(shí)，其就能夠在自主性的知識(shí)內(nèi)化中，實(shí)現(xiàn)“個(gè)體素養(yǎng)提升”的教育目標(biāo)。

綜述，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)用微課踐行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，不僅協(xié)助學(xué)生在變換學(xué)習(xí)認(rèn)知下，完善了英語(yǔ)學(xué)習(xí)形式，同時(shí)還為學(xué)生創(chuàng)造性設(shè)計(jì)了更加生動(dòng)、靈活、有效且自主的學(xué)習(xí)前提，教師可在更加綜合地把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)情況下，對(duì)學(xué)生做出針對(duì)性的教學(xué)方式，讓學(xué)生除了可以在課堂學(xué)習(xí)上提高自身的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮自身的主體作用，還可以推進(jìn)學(xué)生在課堂之上和課堂之下提升自身的自主學(xué)習(xí)能力，由此保障學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)成績(jī)的穩(wěn)定性上升，并讓學(xué)生獲取更加綜合的發(fā)展。