俞佳佳

近幾年的高中英語教學(xué)理念逐步轉(zhuǎn)變，單元教學(xué)是不可或缺的組成部分，在教學(xué)的過程中要進(jìn)一步把握好教育的規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)，減少隱藏的問題。在進(jìn)行高中英語單元教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)加強(qiáng)理念的滲透，給學(xué)生帶來更好的體驗(yàn)、更多的感悟，落實(shí)個(gè)性化教育手段，打造多元化課堂。為了緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使其學(xué)習(xí)效果更佳，教師一定要考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。另外，教師在進(jìn)行高中英語單元教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)地評價(jià)。

一、高中英語單元教學(xué)的意義

（一）提高教學(xué)的質(zhì)量

現(xiàn)階段的高中英語單元教學(xué)模式不斷地完善，通過全新的教育理念、方法，有利于提高教學(xué)的質(zhì)量，給學(xué)生帶來更好的體驗(yàn)。“灌輸式”的教育方法雖然應(yīng)用了很長一段時(shí)間，但是給學(xué)生帶來的感覺并不好，大部分學(xué)生在高中英語學(xué)習(xí)的時(shí)候存在較大的壓力，繼續(xù)利用“灌輸式”教育方法并不能合理提高學(xué)生的成績，造成的教學(xué)矛盾比較突出。單元教學(xué)的應(yīng)用，可促使教師進(jìn)一步抓住每個(gè)單元教學(xué)的重點(diǎn)，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法制定不同的學(xué)習(xí)方案，共同掌握難點(diǎn)以后，其他的知識點(diǎn)學(xué)習(xí)相對簡單，逐步幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)、成長過程中得到更好的成績。高中英語單元教學(xué)的實(shí)施，得到了學(xué)生的廣泛歡迎。單元教學(xué)的總結(jié)作用比較突出，相比按部就班地教學(xué)，可以靈活指導(dǎo)學(xué)生對各方面的知識點(diǎn)進(jìn)行分析，對于學(xué)生的體驗(yàn)是非常不錯(cuò)的。

（二）改變教學(xué)的體驗(yàn)

隨著高中英語單元教學(xué)的推廣，教學(xué)體驗(yàn)得到了充分的改變，各方面的教育工作在銜接的時(shí)候能夠加強(qiáng)正確的理念應(yīng)用，對教師而言降低了壓力，對學(xué)生而言擁有了明確的進(jìn)步方向。在高中英語單元教學(xué)的過程中對教師提出了新的要求，教師應(yīng)學(xué)習(xí)新的教育技術(shù)、教育理念，原有的經(jīng)驗(yàn)保留優(yōu)良的部分，其他部分被替代，課堂上主動與學(xué)生溝通、交流，對學(xué)生的內(nèi)心疑問進(jìn)行有效的分類，一步一步地解答，減少了操之過急的情況。鞏固學(xué)生的英語能力后，接下來的教學(xué)自然流暢很多。高中英語單元教學(xué)的實(shí)施，給予每一個(gè)學(xué)生更多的學(xué)習(xí)機(jī)會。不同的學(xué)生對單元的理解存在一定的差異性，教師應(yīng)為此根據(jù)學(xué)生的能力特點(diǎn)和學(xué)習(xí)強(qiáng)度發(fā)布不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)實(shí)際需求實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)，減少了所有知識點(diǎn)統(tǒng)一教學(xué)的情況，與學(xué)生的能力、素養(yǎng)高度匹配，對高中英語單元教學(xué)的體驗(yàn)更好地優(yōu)化。通過單元教學(xué)，打開了全新的教育視野。

（三）優(yōu)化教學(xué)的方法

在高中英語單元教學(xué)的過程中還有利于優(yōu)化教學(xué)的方法。原有的教學(xué)模式表現(xiàn)出應(yīng)試教育的特點(diǎn)，很多教師都在強(qiáng)調(diào)考試的重要性，雖然得高分確實(shí)是主要的教育目標(biāo)，但是當(dāng)代英語教育更加推崇的是素質(zhì)教育，只有讓學(xué)生從內(nèi)心接受，并且掌握好學(xué)習(xí)的方向，才能在后續(xù)的學(xué)習(xí)、成長過程中得到卓越的成果。高中英語單元教學(xué)的方法設(shè)計(jì)、實(shí)施，在于對學(xué)生做出正確的評估，一方面肯定學(xué)生得到的成果，對學(xué)生給予鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生的自信心；另一方面加強(qiáng)高中英語單元教學(xué)的指導(dǎo)，對學(xué)生的短板、問題從根源進(jìn)行探討，就事論事，不打擊學(xué)生的自信心，指明學(xué)習(xí)的方向和路徑，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人能力選擇，尊重學(xué)生的想法。結(jié)合高中英語單元教學(xué)的實(shí)施，學(xué)生對英語的重要意義日益關(guān)注，日常的學(xué)習(xí)方式、方法開始告別死記硬背的方式，通過不同的閱讀、寫作進(jìn)行積累，加強(qiáng)單詞的鍛煉，在語句學(xué)習(xí)時(shí)與生活更好地結(jié)合在一起，最終提高了高中英語單元教學(xué)的水平。由此可見，單元教學(xué)對于高中英語教育的方法產(chǎn)生了顯著的革新作用。

二、高中英語單元教學(xué)的問題

（一）學(xué)生主體地位不明顯

隨著時(shí)代的發(fā)展、教育的進(jìn)步，高中英語單元教學(xué)的手段正不斷地完善，教師在未來的教育工作中應(yīng)給出足夠的依據(jù)，按照新的路線進(jìn)行調(diào)整，逐步減少教育的漏洞，針對高中英語單元教學(xué)的可靠性不斷地加強(qiáng)。但是，有些教師對于學(xué)生的主體地位沒有高度明確，長期教育工作的落實(shí)缺少足夠的依據(jù)。教師習(xí)慣性地認(rèn)為學(xué)生英語能力薄弱，只要按照教師的觀點(diǎn)學(xué)習(xí)就可以，對學(xué)生的質(zhì)疑或者是創(chuàng)新想法完全按照否定的態(tài)度進(jìn)行批評。這對于學(xué)生的思考能力造成了嚴(yán)重的局限性，導(dǎo)致很多學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)過程中沒有興趣、沒有動力，對英語表現(xiàn)出較大的排斥，課堂上與教師的互動處于被動狀態(tài)。高中英語單元教學(xué)的過程中由于學(xué)生的主體地位不明顯，因此師生之間的距離是非常大的，這對于學(xué)生的未來發(fā)展、進(jìn)步造成了非常大的影響，教師應(yīng)進(jìn)一步革新高中英語單元教學(xué)的理念，加強(qiáng)學(xué)生的主體地位。

（二）新型教材利用率低

新型教材利用率低是比較常見的問題，導(dǎo)致學(xué)生在英語基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)、思考方面沒有得到優(yōu)良的成果，產(chǎn)生的問題非常嚴(yán)重。在進(jìn)行高中英語單元教學(xué)的時(shí)候，很多教師注重拓展課外知識，希望借此增加學(xué)生的體驗(yàn)，拓展學(xué)生的視野。但是在實(shí)際教育當(dāng)中，教材的內(nèi)容是非常豐富的，經(jīng)過長期的改革和優(yōu)化，英語的新型教材完全能夠滿足高中英語單元教學(xué)的要求。可是，教師對教材的理解不夠透徹，日常教育工作的開展出現(xiàn)了舍本逐末的情況，導(dǎo)致新型教材的應(yīng)用并沒有按照科學(xué)的思路進(jìn)行優(yōu)化，這對于高中英語單元教學(xué)的進(jìn)步產(chǎn)生了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。新型教材應(yīng)用不足，導(dǎo)致高中英語單元教學(xué)的階段性目標(biāo)難以快速實(shí)現(xiàn)，對未來的教育發(fā)展造成了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。所以，高中英語單元教學(xué)的教材利用方式、方法應(yīng)不斷地革新，以給學(xué)生帶來更好的體驗(yàn)，充分挖掘教材的知識點(diǎn)。

（三）課堂測試方法不健全

傳統(tǒng)的測試完全按照考試方法完成，有些學(xué)生理論能力較強(qiáng)，對考試的考點(diǎn)和內(nèi)容分析得一清二楚，通過簡單的復(fù)習(xí)就能夠得到較好的成績。這種理論上的測試，難以真實(shí)地反映出學(xué)生的英語成績、英語能力。高中英語單元教學(xué)的測試問題，已經(jīng)成為比較常見的問題，測試反饋的結(jié)果比較少，長期以來無法對學(xué)生進(jìn)行正確的鍛煉，打擊了學(xué)生的自信心，對高中英語單元教學(xué)的目標(biāo)造成嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。為此，今后的測試?yán)砟?、方法要以學(xué)生為主導(dǎo)，通過多元化的測試方法應(yīng)用，轉(zhuǎn)變學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維，加強(qiáng)學(xué)生的短板測試，促使學(xué)生在階段學(xué)習(xí)的時(shí)候可以良好地改正。高中英語單元教學(xué)的測試，應(yīng)隨著時(shí)代的發(fā)展不斷創(chuàng)新。

（四）教學(xué)評價(jià)機(jī)制不完善

高中英語單元教學(xué)的問題并不少，各類問題的解決應(yīng)根據(jù)教育的目標(biāo)和未來的發(fā)展趨勢進(jìn)行優(yōu)化，采取合理的策略進(jìn)行調(diào)整，逐步提高高中英語單元教學(xué)的綜合成績。高中英語單元教學(xué)的評價(jià)，目的在于對學(xué)生的優(yōu)勢、劣勢正確地掌握，對下一個(gè)階段的教學(xué)更好地革新。可是在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)很多教師完全從學(xué)生的劣勢展開評價(jià)，對學(xué)生的批評比較嚴(yán)厲，并沒有對學(xué)生的成果進(jìn)行肯定。這就導(dǎo)致師生之間距離不斷加大，很多學(xué)生對教師并不認(rèn)可，長期教育工作的實(shí)施，容易造成較多的矛盾，違背了高中英語單元教學(xué)的原則，在課堂教學(xué)的時(shí)候，難以快速地提高教學(xué)效率，造成的教育資源浪費(fèi)特別嚴(yán)重。高中英語單元教學(xué)的評價(jià)機(jī)制問題，對學(xué)生的長期進(jìn)步構(gòu)成了嚴(yán)重的阻礙，教師要站在學(xué)生的角度思考、探究，把握好評價(jià)的合理性，堅(jiān)持對高中英語單元教學(xué)的評價(jià)指標(biāo)不斷地創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，真正促進(jìn)高中英語單元教學(xué)有效性的提高。

三、高中英語單元教學(xué)的策略

（一）構(gòu)建單元主題與各語篇主題之間的關(guān)聯(lián)

在新課改背景下，很多版本的高中英語教材都進(jìn)行了不同幅度的整改。教師在課堂教學(xué)過程中，需要針對不同的課本單元，采用不同的教學(xué)方法對課本內(nèi)容進(jìn)行講解。高中英語單元整體教學(xué)，并不是單純地對一些小單元進(jìn)行整合，而是通過學(xué)生對課本知識的理解，依托課文重新搭建知識框架。在實(shí)際教學(xué)過程中，一些單個(gè)的句型并不能幫助學(xué)生形成大觀念，需要教師借助單元主題，通過不同層面的教學(xué)，幫助學(xué)生理解單元主題。

以英語北師大版必修第一冊第一單元為例，該單元的主題是“Life Choices”。在學(xué)習(xí)本單元之前，學(xué)生對不同的生活方式已有一些了解，但在認(rèn)識上還不夠系統(tǒng)、全面、深入。因此，在Topic Talk環(huán)節(jié)，筆者以your new school life這一學(xué)生都熟悉的話題導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生思考新的校園生活的不同之處。在lesson 1中，通過兩個(gè)語篇展現(xiàn)Joe和Li Ying的生活方式，讓學(xué)生了解生活方式的多樣性，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對不同生活方式的思考。Lesson 2進(jìn)一步拓展到生活中遭受壓力的群體，壓力的來源以及應(yīng)對的辦法。Lesson 3通過張?zhí)斓墓适伦寣W(xué)生了解如何通過人生選擇實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。最后在寫作環(huán)節(jié)，通過電子郵件向同學(xué)介紹高中學(xué)習(xí)和課余生活，讓學(xué)生重建“你的生活你做主”這一單元大觀念。

（二）根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，確立單元設(shè)計(jì)理念

單元設(shè)計(jì)理念的確立必須以英語課程標(biāo)準(zhǔn)作為重要依據(jù)。教師要想找到英語課程標(biāo)準(zhǔn)中的大觀念與每個(gè)單元教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)，須從英語學(xué)科本質(zhì)、課程內(nèi)容以及課程實(shí)施這三個(gè)視角出發(fā)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新構(gòu)建。以英語北師大版必修第一冊第一單元為例，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)科本質(zhì)出發(fā)，提煉出本單元的核心理念為“你的生活你做主”，然后再確定本單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想為“圍繞單元主題意義，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的教學(xué)活動，使學(xué)生提升對職場及職業(yè)技能的認(rèn)知，思考未來職業(yè)選擇，為未來求職打基礎(chǔ)，并逐步將能力轉(zhuǎn)化為自身素養(yǎng)”。教師在這一環(huán)節(jié)中，以本單元的大觀念為指導(dǎo)思想，整體把握教學(xué)思路，對課程內(nèi)容進(jìn)行必要的取舍，設(shè)計(jì)符合學(xué)情的教學(xué)活動，與此同時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行不同維度的評價(jià)。

（三）制定課時(shí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動

基于大觀念的單元整體教學(xué)，要求在課堂教學(xué)過程中，教師首先對單元內(nèi)容進(jìn)行整合，構(gòu)建知識體系框架；其次，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，針對性地制定教學(xué)方案；最后，結(jié)合本課時(shí)目標(biāo)開展教學(xué)，使學(xué)生從認(rèn)知到實(shí)踐，逐步建構(gòu)出“單元大觀念”。在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)各課時(shí)之間的關(guān)聯(lián)和每課時(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)活動，從而形成整個(gè)單元的活動鏈。

以英語北師大版必修三第七單元Art為例，教師在實(shí)際教學(xué)中可以調(diào)整Lesson 2 Beijing Opera為第一課時(shí)，以中國傳統(tǒng)文化為切入點(diǎn)，開啟學(xué)生對中國傳統(tǒng)節(jié)日形式及相關(guān)話題的探討。以Lesson 1 Masterpieces為第二課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對西方節(jié)日形式及相關(guān)話題進(jìn)行進(jìn)一步探究。在后面每個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)中，始終貫穿著對中西藝術(shù)不同形式的討論。本單元內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后，讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行探討，從而學(xué)會鑒賞不同的藝術(shù)形式，培養(yǎng)文化自信和民族自豪感。

另外，教師還可基于單元教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)每個(gè)課時(shí)課前、課中以及課后多元化的評價(jià)任務(wù)和評價(jià)方式。根據(jù)新課標(biāo)中不同層次的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，基于單元教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出能夠科學(xué)評價(jià)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)達(dá)標(biāo)情況的課后測試題；對在課堂學(xué)習(xí)中有優(yōu)異表現(xiàn)的學(xué)生給予獎勵，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，有效推動其進(jìn)一步發(fā)展。

高中英語單元教學(xué)的體系正不斷地優(yōu)化，新理念、新方法的應(yīng)用得到了教師的高度關(guān)注，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維也出現(xiàn)了較大的轉(zhuǎn)變，使教育工作的變革得到了更多的保障。日后，教師應(yīng)繼續(xù)對高中英語單元教學(xué)的內(nèi)涵進(jìn)行不斷地豐富，從多個(gè)視角出發(fā)，增強(qiáng)高中英語教學(xué)的可靠性和可行性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。