湯玉卿

隨著多樣化教學模式的不斷發(fā)展和改進，教師在教學中也要更加注重對教學效果的及時反思，結(jié)合學生的能力水平靈活調(diào)整，運用正確的教學理念引導(dǎo)學生學習。在初中階段的英語學習中需要快速提升成績以應(yīng)對升入高中，對于教學成效提出了較高要求。讀后續(xù)寫的方式是在學生能夠較好理解原文的基礎(chǔ)上運用自己的思維模式對其進行續(xù)寫的一種聯(lián)系方法，是一種對英語能力的綜合性考查，可以根據(jù)學生水平分別從內(nèi)容、句式、情感等不同的方面展開要求，教學優(yōu)勢性極強。初中英語課堂引入“讀思言”教學法，即教師引導(dǎo)學生完成閱讀、思考、表達這三個學習過程。三個環(huán)節(jié)分別對應(yīng)“輸入、加工、輸出”三個步驟。即閱讀環(huán)節(jié)是學生對英語的輸入過程，包括學生所見、所讀、所聞的英語相關(guān)信息的輸入；思考環(huán)節(jié)是學生對所輸入的內(nèi)容進行再加工的過程；輸出是學生對所加工過的東西表達出來。這三個步驟構(gòu)成初中英語課堂教學的整體過程。引入“讀思言”教學法旨在提升初中英語課堂教師“教”與學生“學”的質(zhì)量。

一、分析“讀思言”模式的具體內(nèi)涵

閱讀教學時，教師不宜花太長時間去激活課文的背景知識，而要留出足夠的時間讓學生思考。在閱讀過程中，教師可以創(chuàng)造性地設(shè)計課文題目。并且如果給學生留出足夠的時間，學生可以帶著閱讀任務(wù)來閱讀整篇文章，閱讀后學生可以分組討論和自主學習，實現(xiàn)合作學習和自學。教師給孩子們留出足夠的思考時間，學生收獲的不僅是對文章的掌握，還有文章問題的解決，以及對本課程文章的深刻理解。當大聲朗讀時，可以讓學生理解課文，讓學生站在作者的角度，帶著情感大聲朗讀，從而提高學生的語感。早在之前，福建師范大學的黃遠政教授就已經(jīng)提出了"讀思言"這一教學模式。這一教學模式，對應(yīng)的是教學中存在的淺學淺教的現(xiàn)象，也就是說，在過去有相當一部分教師在課堂實踐的過程中，只注重對文本字面意思的解釋，引導(dǎo)學生分析句型的結(jié)構(gòu)，卻沒有引導(dǎo)學生真正把握文章的含義，這種模式只會讓學生對知識的理解停留在較為淺顯的層面上。所以，即便是學生記憶了大量的英語知識，但他們卻無法真正在生活中進行有效運用，只是對知識進行模仿和復(fù)制，參與重復(fù)性的訓練，久而久之，學生的學習興趣也會受到明顯的打擊，他們會習慣于這種外在動機記憶的模式，無法養(yǎng)成獨立自主的思考能力。而黃遠政教授所強調(diào)的，就是教師應(yīng)當在實踐中為學生制造更多的認知沖突，理解文本，并表達自己的個性化思考，構(gòu)建完整的反思機制，在后續(xù)實踐的過程中進行有效運用，真正意義上實現(xiàn)學與思的結(jié)合。這也就意味著，黃遠政教授強調(diào)的是學生反思意識的發(fā)展，重點突出學生的個性化成長。

二、閱讀在初中英語教學中的現(xiàn)狀

如今教育部門和初中英語教師越來越重視中學生的閱讀能力，為了提高學生的詞匯儲備和寫作能力，改變當下初中生在英語“淺學淺教”的現(xiàn)象，教師要改變教學思路，在教學文本理解與英語基礎(chǔ)知識之間做出平衡，重視起英語閱讀對于英語學習的作用。初中英語教師對于英語的閱讀缺乏具體的教學思路，這導(dǎo)致很多學生沒有把英語的閱讀看作是很重要的事情，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，忽視了閱讀對于英語學習的價值。大部分學生僅僅只是在做題時進行粗略的閱讀，以答題為主要目的，在文章中粗略閱讀，尋找答案，課堂上的閱讀技巧也大多是答題技巧，以應(yīng)對考試為主要目的。阻礙初中生英語閱讀能力提升的另一個問題是學生在閱讀中缺乏有效指導(dǎo)，在平時的課堂上教師的精力往往是有限的，學生的閱讀也多為淺讀，教師無法對學生進行具體的指導(dǎo)，學生只能按照自己的方式閱讀，不能將閱讀的效率最大化，沒有發(fā)揮閱讀在學習中應(yīng)有的價值，造成無效或低效閱讀。

三、“讀思言”融入初中英語深層閱讀教學方法

（一）減少閱讀任務(wù)，激勵學生自主探索

“讀”是英語閱讀教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時也是“讀思言”教學模式應(yīng)用的首要環(huán)節(jié)。在英語學科教學環(huán)節(jié)中，閱讀教學是在英語單詞等基礎(chǔ)知識教學基礎(chǔ)上進行的更深層次的教學工作，旨在提高學生的單詞識讀能力、文章閱讀能力和理解能力，為學生掌握和應(yīng)用英語句式做準備。在閱讀教學的“讀”環(huán)節(jié)，英語教師可適當調(diào)整閱讀任務(wù)的數(shù)量，減少學生閱讀初期的任務(wù)，讓學生單純地閱讀文章，以呈現(xiàn)更好的閱讀效果。在英語閱讀教學的初級階段，主要是讓學生整體感知課文內(nèi)容的階段，若設(shè)置過多的閱讀任務(wù)，學生將無法根據(jù)個人需求有針對性地選擇閱讀方法和調(diào)整閱讀進度，反而會取得不好的閱讀效果。在英語閱讀課堂中，教師通常要求學生以默讀的方式通讀全文，整體把握文章內(nèi)容。故而，在閱讀的初始環(huán)節(jié)，英語教師只要求學生在默讀的過程中將文章中的重點圈畫出來即可，將“問題設(shè)置”放在稍后的環(huán)節(jié)中。例如，Unit 1 Playing sports單元中，該單元的閱讀范文圍繞“sports”開展，以Ann為主人公，重點講述Ann喜歡的多種運動形式，以Ann的愛好貫穿全文。在教師以問題“同學們平常喜歡運動嗎？最喜歡的運動是什么？”導(dǎo)入閱讀教學課堂之后，要求學生默讀文章，并圈出Ann從事的多種運動。根據(jù)本篇閱讀范文的難度，設(shè)置5分鐘的默讀環(huán)節(jié)，讓學生在閱讀的過程中找出文章的重點內(nèi)容，并整體把握文章內(nèi)容。默讀是學生獲取文章信息的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是學生閱讀理解的主要方式，教師要重點關(guān)注默讀環(huán)節(jié)的教學設(shè)計，設(shè)置簡單但是能統(tǒng)籌全文的任務(wù)，從而鍛煉學生的整體把控能力和歸納分析能力。

除了默讀教學模式之外，朗讀教學模式也是英語閱讀教學環(huán)節(jié)不可忽視的重要教學模式，是學生鍛煉和提高英文閱讀能力的主要學習方法；同時，與默讀學習相銜接。英語教師在組織學生進行默讀之后，要設(shè)置朗讀教學環(huán)節(jié)，讓學生跟隨閱讀文章的音頻大聲地朗讀文章，教師主要負責學生的不規(guī)范發(fā)音，以逐步提高學生的口語閱讀能力。例如，英語教師不僅播放文章音頻，還將音頻、發(fā)音口型視頻以及文章內(nèi)容呈現(xiàn)在同一張PPT上，學生可在閱讀的過程中觀察和學習發(fā)音口型，自覺規(guī)范單詞和語句發(fā)音；同時，教師輔助學生糾正班級內(nèi)存在的共性發(fā)音問題，解決學生在單詞發(fā)音方面存在的問題，為學生進行口語表達打下堅實的基礎(chǔ)。如，針對學生在閱讀“basketball”單詞時出現(xiàn)的輔音“t”讀音明顯的問題，英語教師重復(fù)播放該單詞的閱讀音頻，讓學生在聽的過程中，對比音頻與自己的發(fā)音存在的不同，以學生自主總結(jié)為主。大部分學生都能通過對比，發(fā)現(xiàn)自己在閱讀單詞時，“t”的發(fā)音過于清晰，而音頻中弱化了這一字母在單詞中的讀音。教師要求學生擺出“t”的發(fā)音口型，而不發(fā)出聲音，規(guī)范學生的單詞讀音。

（二）反饋學習效果，鼓勵學生表達寫作

“言”是“讀思言”模式的最終階段，在這一階段，英語教師以提高學生的口語表達和文章寫作能力為主要任務(wù)。英語教師以能力考查為該環(huán)節(jié)的主要教學模式，通過問題提問，讓學生以英文語句回答教師提出的問題，或以教師提出的問題為主題，創(chuàng)作一篇英語作文。以Unit 1 Playing sports單元為例，在本單元閱讀教學收尾階段，教師提出“What？'s sports do you like？”的問題，鼓勵學生踴躍分享自己的運動愛好。學生可套用文章中的英語語句，表達個人運動喜好，也可依據(jù)教師提供的例句表達個人運動喜好。有的同學喜歡游泳運動，則回答“I like swimming. Because I fell freedom about swimming.”對于難度較大的問題，教師可為學生提供例句，將例句書寫在黑板上，為學生提供可套用的句式結(jié)構(gòu)，降低學生表達的難度。不同單元選擇的閱讀文章是不同的，大部分單元都在閱讀文章之后設(shè)置了相應(yīng)的閱讀習題，要求學生通過閱讀，在經(jīng)過個人思考之后回答相關(guān)問題。部分單元將“寫回信”作為課后習題形式，教材本身設(shè)置的問題難度較大，且能鍛煉學生的綜合能力，英語教師可將教材中設(shè)置的問題為閱讀教學末端的主要內(nèi)容，不重新設(shè)置新的閱讀問題，以減輕學生的壓力。

（三）“讀思言”模式在初中英語課堂中的實踐方法

教學模式的應(yīng)用，一方面是為了培養(yǎng)學生英語課堂的學習思維，學科學習思維的養(yǎng)成，能夠更好地掌握學科的學習方法和技巧。英語教學中的學習規(guī)律較多，不僅重視記憶，還要鍛煉思維模式，在英語發(fā)音、單詞背誦和語法等多方面都有一定的規(guī)律可循。英語課堂時間有限，教師除了要將知識信息進行傳授，還要對教學方法進行加工，學習過程需要學生開發(fā)思維。另一方面，學生在閱讀、學習中接受新的知識和信息，大腦在接受信息時也會生成信息，學生投入課堂學習的表現(xiàn)也是其產(chǎn)生想法、問題和創(chuàng)意等，都是在讀思言教學模式中，學生通過教師的引導(dǎo)和訓練進行思維強化的。教師在備課階段需要做好充分準備工作，為了調(diào)動學生學習興趣、活躍課堂氣氛，教師可以采用繪本故事進行閱讀教學，在內(nèi)容選材上凸顯趣味性，重視可讀性。根據(jù)課堂教學時間和教學任務(wù)安排，可以將Keeping Healthy的Topic 1作為切入點，與學生進行積極互動，通過生動和日?；膬?nèi)容帶動課堂氣氛，擴充學生的日常表達中的詞語、固定短語和語法積累量，促進學生主動閱讀并思考。由于初中學生對日常生活用語中的語法和詞匯掌握水平有限，可以在課堂教學中將難點進行標注和提示，特別是在對常見病痛癥狀的表達解釋，以及情境聽力中連讀、省略特點；另外，對需要重點掌握的語法和詞匯進行鞏固，例如時態(tài)、語態(tài)等。在講解后對學生進行提問，可以圍繞求醫(yī)看病的故事情節(jié)，讓學生從故事中將讀與思相結(jié)合，最終將知識點運用在表達上，不斷提高學生第二語言的邏輯習得與口語組織表達能力。

總之，“讀思言”教學法作為一種成功的教學方法，與初中英語高度匹配，符合初中英語課程的特點。初中英語課堂教學引入“讀思言”教學法，引導(dǎo)學生在課堂親歷英語語言實踐。初中英語課堂聚焦“讀思言”，創(chuàng)設(shè)多種情境實現(xiàn)高效輸入，設(shè)計問題鏈與運用思維導(dǎo)圖工具實現(xiàn)深度加工，搭建語言實踐的平臺實現(xiàn)多元輸出，提升學生的學習能力，提高初中英語教學質(zhì)量。