陸衛(wèi)

生物是一門以生物成長規(guī)律、生命現(xiàn)象研究為主的科目。隨著新課改的深入，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，促使學(xué)生積極探索生命世界，形成理性思維、社會責(zé)任和科學(xué)的世界觀，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)全面和長遠(yuǎn)發(fā)展，成為生物教學(xué)的目標(biāo)。那么，在高中生物教學(xué)中，為何要培養(yǎng)生命觀念，如何培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念呢？本文以“激素調(diào)節(jié)的過程”教學(xué)為例，簡單分析了這兩點(diǎn)。

生命觀念雖然針對的不是具體知識，但是它卻是生物核心素養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容，也是生物教學(xué)的重要目標(biāo)。在學(xué)生遇到生物學(xué)相關(guān)問題時，它能為其指明解題思路和方向。為此，高中生物新課表明確指出：要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)和功能觀、物質(zhì)與能量觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀，讓學(xué)生理解和掌握生物學(xué)概念，明白生命的內(nèi)涵，能對生命現(xiàn)象進(jìn)行系統(tǒng)提煉和解釋。因此，在高中生物教學(xué)中，教師要理解生命觀念的內(nèi)涵，全面解讀生命觀念，積極研究生命觀念培育策略，以促使學(xué)生全面發(fā)展。

1. 生命觀念的內(nèi)涵

生命觀念是生物核心素養(yǎng)中最具生物學(xué)科特色的一方面。生命觀念指基于生命觀察和研究得到的觀點(diǎn)、形成的看法，以及理解和解釋生物事件和現(xiàn)象的觀念和思想方法。概括來講，生命觀念是生命概念、意識、觀念和思想方法在個體頭腦中升華后，形成的綜合態(tài)度和價(jià)值觀。在生命觀念中，結(jié)構(gòu)和功能觀、物質(zhì)與能量觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀，是最重要的幾點(diǎn)。在生物教學(xué)中，用生命觀念認(rèn)識生物的多樣性和統(tǒng)一性，指導(dǎo)學(xué)生探究生命規(guī)律，是解決實(shí)際問題、促使學(xué)生形成科學(xué)的自然觀和世界觀的關(guān)鍵。這一點(diǎn)，已經(jīng)在生物教學(xué)實(shí)踐中得到了驗(yàn)證，也成為新時期最重要的生物教學(xué)主張。因此，隨著教學(xué)改革的發(fā)展，生物生命觀培養(yǎng)的重要性在教學(xué)中也凸顯出來。

2. 高中生物生命觀念培養(yǎng)意義

2.1助力學(xué)生健康發(fā)展

生物不僅是一門知識容量較大的學(xué)科，還是一門內(nèi)涵豐富、與生活關(guān)聯(lián)緊密的課程。高中生物中包含有各種知識內(nèi)容，其中的基因知識和概念、DNA知識概念、新陳代謝、細(xì)胞化合物、變異和遺傳等，都涉及到了生命觀念。而高中階段不僅是學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀的成熟期，在這一階段，學(xué)生的身心也發(fā)展較快，許多人對生命現(xiàn)象、生命知識充滿了好奇。在生物教學(xué)中培養(yǎng)生命觀念，講述相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生命發(fā)展，了解生命起源、生命規(guī)律，可以加深學(xué)生對生命的理解，促使學(xué)生樹立科學(xué)的生命觀，形成健康的生活方式。所以，在高中生物教學(xué)中，要積極開展生命教育，使教學(xué)內(nèi)容符合受教育者的身心特點(diǎn)，滿足其發(fā)展需求，促使學(xué)生科學(xué)、健康發(fā)展。

2.2落實(shí)立德樹人的要求

人的生命只有一次，不可復(fù)制，不可重來。生命教育是培養(yǎng)學(xué)生的生命意識、生命情感，提升其生命價(jià)值的重要手段。但是，之前在我國學(xué)校教育中，生命教育是缺失的，如在課堂上鮮少會涉及生命教育內(nèi)容，許多教師都對生命這個敏感的話題避而不談，所以，有的學(xué)生對生命的了解很不全面，也沒有養(yǎng)成正確的生命觀和價(jià)值感，有關(guān)青少年自輕自殘、漠視生命的行為的消息也經(jīng)常會出現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)、報(bào)端。立德樹人是新課改的核心，也是生物核心素養(yǎng)教學(xué)的重點(diǎn)。生命教育就是落實(shí)立德樹人理念，促使學(xué)生健康發(fā)展的重要手段。在生物教學(xué)中開展生命教育，通過生命教育滲透生命觀念，培養(yǎng)生命意識，增加教學(xué)的生命色彩和信息容量，是落實(shí)新課程改革方案，對“以人為本”的教育主張的積極回應(yīng)。

2.3推動教學(xué)改革和發(fā)展

之前，受應(yīng)試教育影響，高中生物教學(xué)始終停留在知識單向傳遞的層面，學(xué)生情感需要和能力發(fā)展不受關(guān)注，而且生物教學(xué)方式非常單一，課堂教學(xué)幾乎就是生物教學(xué)的全部。但是，生物核心素養(yǎng)的提出，使得傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法的弊端逐漸暴露出來。在生物教學(xué)中培養(yǎng)生命觀念，需要落實(shí)新課程改革方案，一方面為學(xué)生提供豐富的知識資源，開闊學(xué)生的知識視野；另一方面創(chuàng)新教學(xué)手段，制定豐富多彩的活動方案，開展各種教育活動，使生物教學(xué)突破信息單向傳遞的層面，讓學(xué)生吸收知識的方式得到擴(kuò)充、拓展。這對生物教學(xué)來說，可以為其注入活力。所以，在生命觀念培養(yǎng)反推下，生物教學(xué)改革必將會有新的突破、新的發(fā)展。

3. 生命觀念培養(yǎng)路徑

3.1從概念入手，培養(yǎng)學(xué)生的生物結(jié)構(gòu)和功能觀

世界上充滿了各種有生命的生物，不同的生物，其結(jié)構(gòu)和特征、生活環(huán)境和規(guī)律都是不同的。生物的結(jié)構(gòu)和功能是相對應(yīng)的，這一點(diǎn)，從生物結(jié)構(gòu)和功能觀來講，就是一定的結(jié)構(gòu)，都有與之相對應(yīng)的功能存在，任何功能，都要由一定的機(jī)構(gòu)來完成、實(shí)現(xiàn)。在生物教學(xué)中，讓學(xué)生認(rèn)識生物結(jié)構(gòu)和功能，是教學(xué)的一個重要方面，也是學(xué)生研究生物現(xiàn)象、生命規(guī)律，進(jìn)行更高層次的生物學(xué)習(xí)的“跳板”。而生物結(jié)構(gòu)和功能知識，在生物教學(xué)中，多是以概念、定義的形式存在的。在生物教學(xué)中，教師可以從基礎(chǔ)做起，借助概念讓學(xué)生認(rèn)識生物結(jié)構(gòu)和功能，培養(yǎng)學(xué)生的生物結(jié)構(gòu)和功能觀。

如在“激素調(diào)節(jié)的過程”一課教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容可知，本課的重點(diǎn)是激素調(diào)節(jié)的實(shí)例及特點(diǎn)，概念并不是教學(xué)的重點(diǎn)，但是概念卻是學(xué)生理解基礎(chǔ)知識，進(jìn)行模型構(gòu)建、分析材料、討論問題的基礎(chǔ)，因此，在教學(xué)中，教師可用通俗易懂的語言講述激素調(diào)節(jié)的概念，并結(jié)合之前的神經(jīng)調(diào)節(jié)的概念，讓學(xué)生明白，人和動物的生命活動除了要受到神經(jīng)調(diào)節(jié)影響外，還要受到激素調(diào)節(jié)的影響，這兩方面的結(jié)構(gòu)雖然各不相同，但是，任何一方面的功能失?；蚴軗p，都會給生命帶來不同的影響。如神經(jīng)調(diào)節(jié)的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)是反射弧，而激素調(diào)節(jié)作為體液調(diào)節(jié)的主要內(nèi)容，其作用途徑是體液傳送，激素從合成、分泌乃至發(fā)揮作用都是影響激素調(diào)節(jié)的關(guān)鍵。不同激素的化學(xué)本質(zhì)不同涉及到細(xì)胞內(nèi)不同的細(xì)胞器的參與甚至發(fā)揮作用時其受體在細(xì)胞中的分布也不同，細(xì)胞膜上不同離子轉(zhuǎn)運(yùn)載體異常也可同步影響激素的分泌過程，相應(yīng)激素的特異性受體異常也會引發(fā)一系列失調(diào)性疾病，例如糖尿病、尿崩癥等不同的類型。激素調(diào)節(jié)失常，會引發(fā)各種疾病，加重身體負(fù)擔(dān)。如此這般，可以使學(xué)生對生命的復(fù)雜性有一個深刻的理解，培養(yǎng)學(xué)生的生物結(jié)構(gòu)和功能觀。

3.2創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)物質(zhì)與能量觀

生物的生命活動需要物質(zhì)和能量的支撐。所以，高中生物新課標(biāo)和核心素養(yǎng)將物質(zhì)與能量觀視為生命觀念中的關(guān)鍵，主張通過生物教學(xué)讓學(xué)生理解生命的物質(zhì)、能量屬性，認(rèn)識生物個體的生命活動、生物圈中的物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)換。其實(shí)，在人類生活中，有關(guān)物質(zhì)的守恒和轉(zhuǎn)換現(xiàn)象是常見的。如用煤球燒水、用燃料發(fā)動汽車、風(fēng)力發(fā)電等等，都涉及到能量轉(zhuǎn)換。在教學(xué)中，教師可以運(yùn)用生活化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，借助生活化的內(nèi)容、手段讓學(xué)生認(rèn)識能量的作用、變化，培養(yǎng)學(xué)生的物質(zhì)與能量觀。

以“激素調(diào)節(jié)的過程”一課教學(xué)為例，在講到激素平衡的調(diào)節(jié)時，教師可以結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)問題：為什么隨著生活水平的提高和生活環(huán)境的改善，糖尿病病人的數(shù)量不斷增加？許多糖尿病病人，包括我們普通人，在飯前的血糖和飯后的血糖都是不同的，這是為什么？不過，正常人的血糖含量即便是在飯后有點(diǎn)高，也是短暫的升高，很快就能恢復(fù)正常，為什么糖尿病人的血糖會一直很高？如何追蹤血糖的去向？糖尿病人該如何控制血糖？然后，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識，分析糖尿病的原因、血糖的來源和去向。在學(xué)生思考兩分鐘后，讓學(xué)生看錄像，看專業(yè)人員是如何用放射性探測儀器追蹤血糖的。再由教師從物質(zhì)與能量視角揭示糖尿病的真相，讓學(xué)生對物質(zhì)的運(yùn)輸、代謝、排除等知識有所了解，并引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成健康的生活方式、生活習(xí)慣。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的物質(zhì)與能量觀，促進(jìn)學(xué)生健康成長、科學(xué)發(fā)展。

3.3拓寬教學(xué)域度，培養(yǎng)進(jìn)化與適應(yīng)觀

自從有生命起源的那一天起，在生物社會中，優(yōu)勝劣汰的自然法則就是亙古不變的生存寶典，有關(guān)優(yōu)勝劣汰的戲碼也一直在上演。生命進(jìn)化與適應(yīng)觀是對生物進(jìn)化與發(fā)展的適應(yīng)關(guān)系的科學(xué)認(rèn)識，它包括對生物多樣性、自然選擇、適應(yīng)關(guān)系的認(rèn)同。生物進(jìn)化與適應(yīng)觀也是自然科學(xué)觀和世界觀的基礎(chǔ)，是學(xué)生探究生命活動規(guī)律、解決實(shí)際問題的關(guān)鍵。雖然高中生已經(jīng)有了一定的思維能力，但是，關(guān)于生物進(jìn)化與適應(yīng)的認(rèn)識還有一定的缺陷。在教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平拓寬教學(xué)域度，借助深度學(xué)習(xí)讓學(xué)生對自然選擇、生物進(jìn)化等知識有深刻的理解，以強(qiáng)化學(xué)生的進(jìn)化與適應(yīng)觀。

如在學(xué)習(xí)“激素調(diào)節(jié)的過程”一課，教師可以海參為例，先出示海參、海膽的圖片，對比分析兩者的異同：基因組解析發(fā)現(xiàn)，海參和海膽是“近親”，兩者有相對完整的骨骼發(fā)育通路。不過，海膽有顯著、發(fā)達(dá)的外骨骼，含礦化基因31個；而海參的礦化基因縮減為7個，且其外表柔軟，骨骼退化為細(xì)小的桌形體。此外，海參的分子機(jī)制還具有超強(qiáng)再生能力，在遇到刺激時，在環(huán)境脅迫下，它甚至可以將內(nèi)臟幾乎全部排出體外，但是2-3周后又可以重新長出新的內(nèi)臟器官。海參之所以這樣，是因?yàn)槠浞烙芰Φ?，?jīng)常受到脅迫性的外界刺激，所以其內(nèi)源激素和分子機(jī)制都發(fā)生了改變。這是優(yōu)勝劣汰的結(jié)果，也是其對環(huán)境的適應(yīng)。此外，激素調(diào)節(jié)中依賴于分級調(diào)節(jié)機(jī)制實(shí)現(xiàn)的機(jī)體內(nèi)部精細(xì)化調(diào)控和穩(wěn)態(tài)的維持，同樣也是適應(yīng)周遭環(huán)境變化與進(jìn)化的具體表現(xiàn)。如此這般，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生物要素的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)化與適應(yīng)觀。

3.4結(jié)合生活案例，培養(yǎng)穩(wěn)態(tài)與平衡觀

生命穩(wěn)態(tài)與平衡觀認(rèn)為：生命系統(tǒng)是一個大的穩(wěn)態(tài)、平衡的系統(tǒng)，而調(diào)節(jié)是維護(hù)和實(shí)現(xiàn)穩(wěn)態(tài)、平衡的根本，也是正常生命活動所必備的功能。這一點(diǎn)，在細(xì)胞、種群和生態(tài)實(shí)驗(yàn)中都已經(jīng)得到了驗(yàn)證。在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生認(rèn)識生命系統(tǒng)的開放性、生命的多樣性，使學(xué)生認(rèn)識生命系統(tǒng)的基本特征。還要根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，將教學(xué)與生活緊密聯(lián)系在一起，分析生命系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)的表現(xiàn)，以及維護(hù)系統(tǒng)平衡、系統(tǒng)循環(huán)的重要性，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣，促使學(xué)生養(yǎng)成穩(wěn)態(tài)與平衡觀。

如在學(xué)習(xí)“激素調(diào)節(jié)的過程”一課時，教師可以結(jié)合現(xiàn)代人的生活方式，分析晚上刷手機(jī)而導(dǎo)致失眠的情況，及熬夜對身體的危害，引出“維系穩(wěn)定”這一生物話題，分析維持人體內(nèi)環(huán)境穩(wěn)定的重要性。如有的學(xué)生喜歡熬夜，但是經(jīng)常熬夜會使得人體的內(nèi)分泌紊亂，導(dǎo)致激素水平有大的變化，甚至長期熬夜而引發(fā)的猝死現(xiàn)象等。所以，許多人在熬夜后經(jīng)常感覺到頭暈無力、食欲不振、有壓迫感。其實(shí)，這是人體內(nèi)血糖、水鹽、激素調(diào)節(jié)紊亂的表現(xiàn)。結(jié)合這一點(diǎn)，教師要進(jìn)一步分析維持人體內(nèi)環(huán)境穩(wěn)定的重要性，進(jìn)行生命教育宣講。在激素調(diào)節(jié)的作用機(jī)制中，依賴于負(fù)反饋調(diào)節(jié)機(jī)制建構(gòu)來維持體內(nèi)各種激素含量的相對穩(wěn)定等等，這些都可以讓學(xué)生對生物奧秘有新的認(rèn)識，促使學(xué)生樹立穩(wěn)態(tài)與平衡觀。