盧賢芬

《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》提出后，各中小學(xué)中的“雙減”政策逐步落實(shí)，在減少學(xué)生課后作業(yè)量的同時(shí)想要提高他們的學(xué)習(xí)效率，那么就需要充分利用課堂當(dāng)中的時(shí)間，讓學(xué)生在課堂上就可以掌握絕大部分的語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容。信息技術(shù)與教育相融合能將較為抽象的語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容具體化，并且緩解學(xué)生在課堂當(dāng)中的學(xué)習(xí)壓力，從而讓他們的學(xué)習(xí)潛能得以激發(fā)出來(lái)。

一、“雙減”背景下信息技術(shù)運(yùn)用在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的作用

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

將信息技術(shù)融合進(jìn)語(yǔ)文課堂中，可以提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。信息化課堂中，教師不僅可以依靠口頭講述來(lái)傳授知識(shí)，而且還能運(yùn)用信息技術(shù)將較為抽象的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)直觀呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。小學(xué)生的整體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，對(duì)于沒(méi)有畫(huà)面感的內(nèi)容可能無(wú)法良好地理解，這時(shí)信息技術(shù)融入課堂就為課堂教學(xué)帶來(lái)了契機(jī)，將抽象轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^，從而讓學(xué)生在有限的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間中掌握更多的知識(shí)內(nèi)容，這樣學(xué)生就不需要在課后花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間鞏固知識(shí)點(diǎn)，其學(xué)習(xí)效率自然得到提高。

（二）減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力

信息化課堂中，教師可以將視頻、圖片等內(nèi)容通過(guò)信息平臺(tái)呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓每個(gè)學(xué)生都可以沉浸在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的世界中。與此同時(shí)，信息技術(shù)的交互性也比較強(qiáng)，可以讓學(xué)生在課堂中活躍起來(lái)，引導(dǎo)他們的思維發(fā)散，彼此溝通討論來(lái)得到問(wèn)題的答案。通過(guò)信息技術(shù)這一良好的平臺(tái)可以讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂當(dāng)中大膽探索、勇于發(fā)言，課堂一改往常嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)氛圍，變得更為自由，其開(kāi)放性與包容性會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在信息化課堂之中，教師除了講解課堂內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)外，還可以講述課外的內(nèi)容，比如課文作者的趣事，以及課文故事發(fā)生的背景等等。對(duì)于小學(xué)生而言，他們對(duì)這些趣味性強(qiáng)的內(nèi)容更感興趣，愿意深入探究學(xué)習(xí)，并且主動(dòng)記憶背誦一些畫(huà)面感優(yōu)美的語(yǔ)句，這樣他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到了提高，而且語(yǔ)文核心素養(yǎng)也得到了有效提高。學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)出來(lái)，愿意深入語(yǔ)文學(xué)習(xí)世界中，探索語(yǔ)文學(xué)習(xí)奧秘。

二、“雙減”背景下信息技術(shù)運(yùn)用在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的原則

（一）趣味性原則

信息化語(yǔ)文課堂中，課前的備課也顯得至關(guān)重要，教師應(yīng)當(dāng)盡量選擇一些趣味性強(qiáng)的內(nèi)容，并且將選取到的內(nèi)容進(jìn)行整合，使得知識(shí)點(diǎn)與課文的結(jié)合更為密切?！度赵绿丁贰短锛少愸R》等文章的邏輯性較強(qiáng)，部分學(xué)生對(duì)于其中的邏輯部分不感興趣，認(rèn)為其中的內(nèi)容枯燥乏味。在這時(shí)，教師如果加入日月潭的傳說(shuō)以及田忌賽馬的視頻動(dòng)畫(huà)，那么學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣就會(huì)得到明顯提高，愿意深入學(xué)習(xí)這些內(nèi)容。

（二）有效性原則

教師選取的內(nèi)容必須和課本中的內(nèi)容度高貼合，并且通過(guò)信息教學(xué)平臺(tái)或者在講臺(tái)上播放出來(lái)的內(nèi)容需要對(duì)學(xué)生有一定的幫助。有信息技術(shù)的幫助下，教師可以適當(dāng)?shù)卦黾右恍﹤€(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容，如某些學(xué)生的閱讀理解能力較弱，那么教師可以推送一些閱讀理解的具體方法；部分學(xué)生在寫(xiě)作等方面欠缺，那么教師可以推送一些基本的寫(xiě)作素材給學(xué)生。通過(guò)此種類型的方式，課堂的有效性就可以得到快速提高。

（三）拓展性原則

語(yǔ)文學(xué)科需要學(xué)生注重積累，學(xué)生不僅需要掌握課內(nèi)的知識(shí)，對(duì)于課外的知識(shí)也需要進(jìn)行一定的涉略，來(lái)擴(kuò)充自己的語(yǔ)文知識(shí)庫(kù)。而信息技術(shù)則是學(xué)生在課堂上掌握課外知識(shí)的良好平臺(tái)，教師可以將課文相關(guān)的一些背景素材或者是文中的優(yōu)美段落運(yùn)用信息技術(shù)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)其拓展自身思維以及知識(shí)儲(chǔ)量，為下一階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

三、“雙減”背景下信息技術(shù)運(yùn)用在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的策略

（一）融入趣味因素，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在語(yǔ)文課堂的教學(xué)中，適當(dāng)融入一些趣味性的因素可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)。特別對(duì)于一些較為難懂的古詩(shī)詞等相關(guān)教學(xué)內(nèi)容而言，更應(yīng)該注重趣味性。當(dāng)教師在教學(xué)《望天門山》的內(nèi)容時(shí)，可以尋找一些與作者背景有關(guān)的內(nèi)容，即李白在趕往天門上的路上所創(chuàng)作的詩(shī)詞。部分學(xué)生或許會(huì)問(wèn)：“天門山是什么？”那么教師也可以通過(guò)信息技術(shù)將天門山的圖片呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，這樣學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)到的“天門中斷楚江開(kāi)”等句子的了解也會(huì)更為透徹，清澈的江水從天門山當(dāng)中穿行而過(guò)，教師通過(guò)信息技術(shù)將一幅壯觀的場(chǎng)景呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，學(xué)生為之震撼，也對(duì)此句子有屬于自己的特殊理解。此種教學(xué)方式可以讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，仿佛真的置身在天門山之中。同時(shí)，如果課堂的剩余時(shí)間比較多，那么教師還可以利用信息技術(shù)分享李白的一些趣事，或者是天門山的相關(guān)故事等，來(lái)增加課堂的趣味性，學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇詩(shī)詞時(shí)的專注度就會(huì)有所提高。興趣是學(xué)生最好的老師，當(dāng)學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣后，他們的整體學(xué)習(xí)效率也會(huì)得到有效提升，從而愿意積極投入到課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)當(dāng)中。同時(shí)教師還可以尋找相關(guān)的朗誦音頻在課堂中播放給學(xué)生聽(tīng)，充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)合理情境，引入語(yǔ)文課堂

合理的情景能在短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生深入學(xué)習(xí)，將學(xué)生引入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)課堂之中，感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的獨(dú)特魅力。部分情景僅依靠口頭表達(dá)無(wú)法完美呈現(xiàn)，需要借助信息技術(shù)等方式展現(xiàn)，在視覺(jué)上震撼學(xué)生，讓他們有美的體驗(yàn)感。有這樣的初步認(rèn)知后，在接下來(lái)的教學(xué)中，教師就可以更為順利地傳授課文中的知識(shí)內(nèi)容。在《火燒云》這一章的內(nèi)容當(dāng)中，文中火燒云分別變?yōu)榱笋R、狗等相關(guān)的動(dòng)物，并且其顏色也不斷地發(fā)生變化“金燦燦”“半紫半黃”等等，對(duì)于沒(méi)有親身體驗(yàn)過(guò)火燒云的學(xué)生而言，他們無(wú)法在腦海中將這些場(chǎng)景呈現(xiàn)出來(lái)。這時(shí)教師就需要借助信息技術(shù)，將與文章中相似的火燒云尋找出來(lái)，給學(xué)生營(yíng)造較為真實(shí)的火燒云觀看場(chǎng)景，并且在營(yíng)造此種情境的同時(shí)詢問(wèn)學(xué)生一些問(wèn)題：“同學(xué)們，你們認(rèn)為除了文章當(dāng)中的描述之外，火燒云還像什么呢？”這樣學(xué)生的思維就被打開(kāi)，他們會(huì)轉(zhuǎn)換思維方式來(lái)思考問(wèn)題，從而提高自身語(yǔ)文素養(yǎng)。整篇文章的畫(huà)面感十足，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)火燒云情境的發(fā)揮空間也較大，教師應(yīng)當(dāng)綜合考慮課堂時(shí)間以及學(xué)生的興趣來(lái)選擇合適的信息技術(shù)素材在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生，將他們引入到語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)之中。

（三）抽象變?yōu)橹庇^，降低學(xué)習(xí)難度

利用好信息技術(shù)，可以將語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中的部分抽象內(nèi)容變得更為具體，從而將學(xué)習(xí)的整體難度大大降低，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也會(huì)更為輕松。在“雙減”要求下，教師不能夠給學(xué)生布置過(guò)多的課后作業(yè)，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)可能由此下降。但是如果學(xué)生在課堂上就將這些知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)完成，那么在課后也無(wú)需花過(guò)多的時(shí)間學(xué)習(xí)，而且他們的學(xué)習(xí)成績(jī)還會(huì)得到提升。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)《白鷺》這篇文章時(shí)，對(duì)于其中描寫(xiě)白鷺的句子并不理解，“白鷺是一首精巧的詩(shī)”這句話就較為抽象，但是如果教師利用信息技術(shù)結(jié)合課文中的部分描述將白鷺的風(fēng)姿展現(xiàn)出來(lái)，那么絕大部分的學(xué)生對(duì)白鷺的感受就會(huì)變得直觀，當(dāng)學(xué)生再去看“增之一分則嫌長(zhǎng)”等相關(guān)的句子時(shí)，就會(huì)在腦海當(dāng)中呈現(xiàn)出畫(huà)面感，從而對(duì)此篇文章的句子記憶更為深刻，也更能理解為什么作者喜愛(ài)白鷺。通過(guò)信息技術(shù)，課堂中的總體學(xué)習(xí)難度都得到了有效降低，將抽象的內(nèi)容變得更為直觀，讓學(xué)生能理解課文中的句子，并且將這些句子化為己用，在作文中可以將其使用，優(yōu)美的語(yǔ)句是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中留存的寶貴財(cái)富。當(dāng)學(xué)生理解這些語(yǔ)句之后，在接下來(lái)的使用過(guò)程中才不會(huì)發(fā)生比較大的使用錯(cuò)誤，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到了有效提高，綜合學(xué)習(xí)能力也得到了增強(qiáng)。

（四）加入探究問(wèn)題，增強(qiáng)課堂互動(dòng)

教師可以充分利用好信息技術(shù)的互動(dòng)性，在課堂中運(yùn)用信息技術(shù)增加探究類型的問(wèn)題，引起學(xué)生的好奇心，并且讓他們可以參與其中。比如在學(xué)習(xí)《繁星》中的精選詩(shī)篇時(shí)，不少學(xué)生對(duì)其中短小的句子都充滿著好奇心，如果教師不給學(xué)生機(jī)會(huì)自主探究，而是直接講解，那么不少學(xué)生會(huì)認(rèn)為課堂學(xué)習(xí)枯燥乏味，但是適當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)增加此種環(huán)節(jié)之后，課堂的互動(dòng)性就有效提升，而且?guī)熒g的關(guān)系也會(huì)更加和諧?！斗毙恰返谄呤黄小斑@些事——是永不漫滅的回憶”教師就可以用信息技術(shù)將“這些事”通過(guò)小片段的方式呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，等他們看完之后，讓他們探究視頻當(dāng)中一共講到了哪幾件事，這時(shí)學(xué)生也會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些與“月明的園中”“藤蘿的葉下”等都可以做到一一對(duì)應(yīng)，從而將第七十一篇理解透徹。又如第一五九篇中的“心中的風(fēng)雨來(lái)了，我只躲到你的懷中”這句則是道出了對(duì)母親的無(wú)限眷戀依賴之情，教師可以組織學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在平常生活中的類似做法，并且讓學(xué)生也改寫(xiě)成這樣的小短句，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中分享句子，從而達(dá)到互動(dòng)課堂的目的。

（五）引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，提升課堂價(jià)值

對(duì)于小學(xué)生而言，課堂自學(xué)的難度較大，需要教師引導(dǎo)才有可能實(shí)現(xiàn)自學(xué)。但是如果有信息技術(shù)的幫助，那么自學(xué)的過(guò)程就會(huì)輕松很多，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力會(huì)得到較大的提高，課堂的真正價(jià)值也就體現(xiàn)出來(lái)。課堂更像是學(xué)生溝通交流的平臺(tái)，學(xué)生可以將自己的疑惑在課堂中提出，并且得到妥善解決。教師可以用信息技術(shù)將課文內(nèi)容的框架呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓其根據(jù)框架或者一些引導(dǎo)性質(zhì)的問(wèn)題來(lái)完成自學(xué)。如《海上日出》這篇文章的順序清晰為日出前、中、后，整體邏輯清晰。這時(shí)教師可以按照作者介紹、重點(diǎn)字詞、詞語(yǔ)解釋、句子分析等形式一步步引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)這些內(nèi)容。前三部分的難度不大，絕大部分的學(xué)生都可以在較短的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)完成，但是針對(duì)句子分析一模塊，不同學(xué)生對(duì)同一句子有不同的看法。在這樣的情況下，教師可以邀請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生分析句子，并且引導(dǎo)班中學(xué)生對(duì)不同人的句子分析進(jìn)行自行對(duì)比，尋找最優(yōu)分析，并通過(guò)自己的理解領(lǐng)悟出正確的句子分析方式，當(dāng)然教師可以在最后告知答案。

綜上所述，信息技術(shù)運(yùn)用在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的作用效果較為良好，小學(xué)語(yǔ)文教師可以參考上述融合建議，利用信息技術(shù)打造趣味語(yǔ)文課堂，增強(qiáng)課堂講課效果，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂互動(dòng)，最終達(dá)到在“雙減”背景下提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率、提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目的。