袁艷華

摘 ?要：隨著教育模式的改革，國家和教師都在不停地尋找更加適合學生個性化發(fā)展的教學模式。從無數(shù)次的試驗和改革中可以發(fā)現(xiàn)，對小學數(shù)學作業(yè)進行分層設計，可以有效地提高學生的個性化發(fā)展，因此，文章對小學數(shù)學作業(yè)的分層設計進行了討論。首先介紹了小學數(shù)學作業(yè)的現(xiàn)狀，并介紹了小學數(shù)學作業(yè)分層設計的兩項原則，結合小學數(shù)學作業(yè)的現(xiàn)狀和設計原則提出了相對應的小學數(shù)學作業(yè)分層設計方法。

關鍵詞：小學數(shù)學；層次性；作業(yè)

隨著時代的改變，教育方式也在不停地改革。在現(xiàn)有的教育模式中，注重學生的個體差異性，針對學生的差異性分層教學。分層次布置作業(yè)，就可以很好地結合學生本身的學習狀況設計不同的作業(yè)內(nèi)容，讓所有的學生都能在輕松、愉悅的學習環(huán)境中學習知識。教師要結合學生的個體差異，為不同的學生制定不同的學習目標，才能夠讓學生在自己可完成的范圍之內(nèi)，完成學習任務，減輕學生的學習負擔，增加學生的學習熱情，才能夠培養(yǎng)出學習態(tài)度端正、學習熱情濃厚、在自己擅長的領域茁壯成長的學生。

一、對作業(yè)現(xiàn)狀的分析

教師為了能夠讓所有的學生達到同樣的目標，一直以來都是為學生發(fā)布同樣的學習作業(yè)，所有學生完成作業(yè)的時間規(guī)定也是相同的。布置這種作業(yè)就會導致學習優(yōu)異的學生完成作業(yè)沒有挑戰(zhàn)性，浪費學習優(yōu)異領學生的時間，但是學習困難的學生完成作業(yè)又非常困難，甚至會無法完成作業(yè)的現(xiàn)象也時常發(fā)生，有一些學習困難的學生，為了能夠完成作業(yè)，甚至會抄襲其他人作業(yè)成果。這種現(xiàn)象就會導致課后作業(yè)不能夠為學習優(yōu)異的學生提供更多的提升學習成績的機會，又因為學習困難的學生，完成作業(yè)時不會或者出現(xiàn)錯誤的概率較大，導致學生在完成作業(yè)時越來越?jīng)]有信心，對學習數(shù)學也越來越?jīng)]有熱情和興趣。久而久之學習困難的學生越來越多，學習優(yōu)異的學生越來越少。有很多學生甚至開始抗拒學習數(shù)學，在小學時就已經(jīng)開始抗拒學習數(shù)學，到了初中甚至高中時，會發(fā)現(xiàn)有相當多的學生數(shù)學成績非常糟糕。數(shù)學成績糟糕的學生，很大一部分還對學習數(shù)學沒有任何的信心，覺得自己就是學不好數(shù)學。能夠培養(yǎng)學生的成績，最好的方法就是提高學生的學習興趣和學習信心。但是現(xiàn)在的作業(yè)布置現(xiàn)狀很難提升學生的學習興趣和學習信心，甚至會不停的抹滅學生的學習信心。但是分層性布置作業(yè)，就能夠很好地解決上述問題。

二、小學數(shù)學分層作業(yè)設計原則

（一）內(nèi)容針對性

之所以布置小學數(shù)學作業(yè)要分層布置，就是為了解決學生之間的學習差距性問題。學生由于自身條件的原因，在學習能力、理解能力上都會有所不同。除此之外，由于成長環(huán)境等方面的影響，學生的思維模式、思維方法、學習習慣都是有所差距的。因此，布置小學數(shù)學作文時，必須結合學生的差異性針對的布置作業(yè)，給所有的學生鞏固知識，消化內(nèi)容和思考問題的時間，讓學習優(yōu)異的學生不浪費時間，讓學習能力較差的學生也能有相對應的學習提高，才能夠培養(yǎng)學生的良好的學習意識，讓學生慢慢地對學習數(shù)學產(chǎn)生興趣，對自己學習數(shù)學的能力充滿自信。

（二）作業(yè)精簡性

在“雙減”政策下，國家一直倡導學校減輕學生的學習負擔，這并不是不讓教師布置作業(yè)，而是精簡作業(yè)內(nèi)容。教師在布置作業(yè)之前，結合學生的學習情況挑選出最具有價值的作業(yè)內(nèi)容，確保學生完成作業(yè)的同時，能夠掌握本節(jié)課程的知識難點和重點。這才是有效提高學生學習數(shù)學學習效率和總體成績的有限途徑。精簡后的作業(yè)內(nèi)容，不僅能夠讓學生準確的掌握課程的重點難點，還能夠給學生留有足夠的課余時間給學生自由發(fā)展的機會，減輕學生的課業(yè)負擔。

三、小學數(shù)學分層作業(yè)設計思路

（一）學生所屬層次的劃分方法

針對學生的層次劃分，教師必須通過對學生學習狀態(tài)的充分了解，才能夠進行分層。首先教師要觀察學生在平時的課堂，考試，課后作業(yè)等方面的綜合表現(xiàn)，在結合三種不同難度水平的試卷綜合分析得出學生該所屬哪個層次。其中學生的課堂發(fā)揮水平、考試成績和課后作業(yè)的寫作表現(xiàn)是教師需要通過長時間的觀察來確定的。而不同水平的測試學生綜合成績的試卷可以分為三個層次。第一層的試卷，是基礎類的試題?；A類的試題主要是測試學生對所學課堂內(nèi)容的基礎知識的測試，學習能力比較差的學生也能夠答出來一部分。比如，１００以內(nèi)的加法和減法、認識人民幣、認識時間等比較基礎的問題。第二層試卷是拓展類的試題，拓展類的試題是圍繞的基礎知識進行拓展。難度比第一層試卷高一些，但是只要能夠靈活地使用基礎知識，還是可以完成這些問題的?？梢源鸪龅诙釉嚲淼膶W生，可以分為成績中等偏上的學生。這一類的學生通常都是基礎比較好，對基礎知識的適當拓展的題型是可以解決的，但是難度系數(shù)再強一些的題目，可能就不太能夠容易完成。這一類題目可以出正方體的面積、表內(nèi)的乘法和除法、計算平面的平方等問題。第三類試卷是拔高類試題，想要完成這一類試題，必須比較強的邏輯思維和理解能力才能夠完成。能夠完成這一類題目的學生，對基礎知識完全掌握，而且思維能力和理解能力等方面都比同齡學生更強一些，這一類學生如果長時間的只做與其他學生相同的作業(yè)，可能會影響學生進一步的發(fā)展。在測試學生的綜合能力的這三套試卷是每位學生都要做的，每個學生對每一份試卷的解答情況就是教師判定學生該屬于哪個層次的標準。但是在測試學生的情況之前，不能夠告訴學生這些題目的測試目的，否則會讓心思比較敏感的學生情緒有波動，導致發(fā)揮失常，也容易引起部分學生的不滿，甚至可能會導致學生之間相互攀比，學習能力較差的學生也可能會被排擠欺凌。雖然分層教學方式有助于學生的個性化發(fā)展，但是在實際的操作過程中，必須考慮到學生的情緒，否則可能會適得其反，導致部分學生尤其是被劃分到基礎類的學生，可能會遭受到輕視或欺凌。因此教師的應對方法和對學生的態(tài)度是非常重要的。

（二）不同層次學生作業(yè)的布置

雖然分層教學是為了學生的個性化發(fā)展，但是在布置作業(yè)時，教師還是要重點考慮學生的自尊心問題。如果教師不處理好學生情緒方面的問題，很可能會導致學習優(yōu)異的學生越來越心高氣傲，學習比較困難的學生，可能會覺得自己的自尊心受到傷害，影響學生的學習積極性和學習上的信心。因此教師在布置題目時，可以把題目分為兩類，基礎題是每位學生都必須完成的題目。選做題是如果學生能夠做完可以做，不會做的同學也不強求做。這樣學習困難的學生，在完成基礎題時，可以得到解題時的自信，也能夠相對輕松地完成每日的課程作業(yè)，鞏固每節(jié)課程所學習的內(nèi)容。學習成績優(yōu)異思維能力較強的學生也可以通過做選做題拓展自己的學習成果。教師在發(fā)放作業(yè)時要告訴學生，只要完成基礎類的題目就可以，完不成選做題也沒有懲罰，但是如果完成了選做題也可以給予更多的獎勵和鼓勵。這樣既可以激發(fā)學生挑戰(zhàn)高難度題目的積極性，又不會挫傷學習困難學生的自尊心。

（三）采取多元化的作業(yè)評分方式

在現(xiàn)在的教學方式中，主要以學生為主體。評價學生完成的作業(yè)內(nèi)容時，也應該從多個角度進行評價。不同起點，不同條件的學生，應該用不同的評價標準進行評價。教師評價處在基礎階段的學生時，學生只要有一點點進步，教師就應該給予鼓勵和獎勵。給處在基礎階段的學生，尤其是學習困難的學生更多的自信。任何人在學習時都是希望得到肯定的，尤其是在小學階段的孩子，在得到教師的肯定之后會對自己更加充滿自信，對學習數(shù)學更有熱情。但是處于拔高階段的學生教師就要以更高的標準去要求這些學生。不能讓這些原本基礎條件就好，理解能力、思維能力更高的學生一直在基礎類的內(nèi)容上消磨時間，應該給他們更多的挑戰(zhàn)、更多的發(fā)展空間。

引導學生自評和互相評價。讓同桌之間兩兩互換作業(yè)進行評價和批改，在學生評價批改其他人的作業(yè)時，可以在批改過程中發(fā)現(xiàn)自己不理解的地方就可以和其他的同學交流，或者請教教師。也可以在互相批改的過程中，增加學生的理解能力，理順學生對題目的思路?；ハ嘣u價，互相學習，互相討論，也可以進一步的增加學生之間的團結互助氛圍。

教師可以延遲批判作業(yè)，在批改作業(yè)時，如果發(fā)現(xiàn)學生的作業(yè)全部答對就可以給１００分。但是如果學生的作業(yè)中有不對的地方就先不批改，直接把作業(yè)發(fā)放給學生，讓學生自己尋找作業(yè)中的錯誤。如果學生能夠及時地尋找到自己作業(yè)中存在問題能夠及時改正，依舊可以給這個學生１００分。處在第一階段的學生只要能夠做完基礎類的題目，就可以獲得１００分，如果能夠繼續(xù)做到拓展類的題目，可以再增加５０分。進一步的能夠做到拔高類的題目可以再加５０分，以此類推，只要能夠做到一部分內(nèi)容，就可以再增加分數(shù)，讓學生能夠感受到自己在一步一步的向前進步。這種分層作業(yè)批改方式可以讓學生感受到自己的進步成果，進一步地增加學生對學習數(shù)學的信心和對自己完成作業(yè)的熱情。處于第二階段的學生必須能夠完成基礎類的題目和拓展類的題目才可以拿到１００分，進一步可以做到拔高類題目可以再增加１００分。處于第三層的學生，不要求花費時間在基礎類的題目上，但是拓展類和拔高類的題目必須要做完。

（四）結合生活增加作業(yè)的趣味性

不管是任何一種教學模式，首先都應該激發(fā)起學生對學習的興趣。因此，在小學數(shù)學分層性作業(yè)設計過程中，也要注重作業(yè)的趣味性。教師在布置作業(yè)時，可以分為兩個部分，第一部分作為基礎類的題目，在課堂上就要完成。比如人教版教材中《年月日》這節(jié)課程，上課時，教師可以布置基礎類的題目，比如閏年有幾天，６月份有幾天等問題鞏固學生的基礎知識。課余作業(yè)讓學生收集家庭成員的生日和自己好友的生日，并算出自己與好友之間差幾天，父母之間差幾天，自己與父母之間差幾年，父母的生日當月總共有幾天，自己的生日當月總共有幾天等問題。結合小學生的實際生活，通過調(diào)查，訪問等方式，讓學生結合自己的日常生活據(jù)鞏固課堂中所學習的知識。學生不僅可以增加與家人之間的互動，也可以在做作業(yè)的過程中增加樂趣，使數(shù)學作業(yè)不再是枯燥無味的任務。其中教師也可以相對應地增加一些難度，給學生整理出拓展類和拔高類的題目。題目也應該與學生的日常生活相結合。比如，第一場電影是上午１１：２１開場，下午１：４５結束，第二場電影下午２：３９開場，下午４：３６結束。問：兩場電影總共花費多長時間，兩場電影之間休息多長時間，小明去看電影，從第一場電影一直到第二場電影結束，總共花費多長時間等問題。

四、結語

分從教學方式，可以很好地使學生實現(xiàn)個性化發(fā)展，但是在實施分層教學時，必須注意學生的自尊心問題。尤其是在對學生進行分層時，不能夠讓學生知道分層試卷是為了把學生分到三個層次，不能夠影響學生的心態(tài)，讓他們以面對普通試卷的心態(tài)，就完成這些試卷。在向學生發(fā)放作業(yè)時，也不能夠過分明顯的讓學生感受到自己與他人之間的差距。小學數(shù)學分層作業(yè)的設計，首先教師要安撫好學生的情緒，從而通過鼓勵和支持以及分段批改作業(yè)的方式，讓學生感受到自己的進步，促使學生對學習數(shù)學越來越有熱情，對自己完成數(shù)學作業(yè)越來越有自信?，F(xiàn)階段剛好是從傳統(tǒng)的教學模式轉換到新課標下的新型教學模式的階段，在實施分層作業(yè)時，必然會有非常多的困難需要教師去解決，任何事情剛開始做時，都是比較困難的，也希望教師能夠在了解學生的實際情況，注意學生的心理活動變化的情況下，合理地實施分層作業(yè)布置，讓所有的學生能夠在相對輕松愉快到學習環(huán)境中完成數(shù)學作業(yè)，提高數(shù)學成績。

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（責任編輯：秦 ?雷）