李榮星 謝美蘭 張永添 林建漳 袁祥洪

摘要：作為一線教師，要通過教學改革以助職業(yè)教育質(zhì)量的提升。文章以中職藥劑專業(yè)《藥品調(diào)劑技術》為例，從組建師生共創(chuàng)的多維協(xié)作的教學團隊，重構課程、開發(fā)新教材，變革教法及評價、打造新課堂三方面，對綜合素質(zhì)評價視域下的中職學校教學改革策略進行探研。

關鍵詞：綜合素質(zhì)；教學評價；藥品調(diào)劑技術；教學改革

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）15-0081-04

基金項目：龍巖市2020年中等職業(yè)教育教學改革課題“綜合素質(zhì)評價視域下的中職藥劑專業(yè)《藥品調(diào)劑技術》教學探究”（課題編號：ZZKT2020002）

職業(yè)教育的重要性雖然早已成為社會共識，但是，由于受傳統(tǒng)人才觀念、體制等諸多因素的影響，長期以來，職業(yè)教育的社會認可度不高。2021年的《中國職業(yè)教育發(fā)展大型問卷調(diào)查報告》顯示，受訪學生、家長、教師及企業(yè)人員在選擇“職業(yè)教育發(fā)展面臨的最大困難”時，“社會認可度”“人才培養(yǎng)質(zhì)量”和“地方政府重視程度”位居前三。由此可見，職業(yè)教育整體上仍然處于“叫好不叫座”的尷尬境地。新修訂的職業(yè)教育法已從法律層面明確職校學生在升學、就業(yè)、職業(yè)發(fā)展等方面享有平等機會，對管理體制、經(jīng)費投入等保障已作出明確規(guī)定，職業(yè)教育是否能夠很快實現(xiàn)真正意義上破局呢？這需要各方面的配合與支持。作為學校，應該在提升“人才培養(yǎng)質(zhì)量”上做文章，走符合自身特點的“內(nèi)涵式”發(fā)展之路；作為中職藥劑專業(yè)課程教師，在國家未發(fā)布新課程標準之前，要抓住職業(yè)教育的“職業(yè)”兩個字，思考并踐行教學改革，以助職業(yè)教育質(zhì)量的提升。筆者認為，教師在教改之前，首先應梳理職業(yè)教育相關法律法規(guī)及文件政策，明確職業(yè)教育大局，其次要明晰教學過程中所涉及的重要概念。

一、職業(yè)教育相關法規(guī)及文件政策的梳理

1.《國家職業(yè)教育改革實施方案》

2019年1月24日印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出多措并舉、打造“雙師型”教師隊伍，遴選認定一批職業(yè)教育在線精品課程，編制一批校企“雙元”合作開發(fā)的國家規(guī)劃教材，倡導使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發(fā)信息化資源。專業(yè)教材每3年修訂1次，隨信息技術發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級情況要及時動態(tài)進行更新。為更好地適應“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的發(fā)展需求，教師要積極推進虛擬工廠等網(wǎng)絡學習空間建設和有效應用。上面提到的就是“三教”（教師、教材、教法）改革。“三教”改革是教育教學改革的重要內(nèi)容，其中，教師作為課程教學改革的主體是“三教”改革的關鍵，教材作為課程建設與教學內(nèi)容改革的成果、呈現(xiàn)形式是“三教”改革的體現(xiàn)，教學方法作為教育教學改革的路徑是“三教”改革重點。教師、教材、教法能形成一個閉環(huán)的整體，解決教學系統(tǒng)中“誰來教、教什么、如何教”的問題。因此，要提升職業(yè)教育質(zhì)量，教師就要進行產(chǎn)教研深度融合的“三教”改革。

2.《中華人民共和國教育法》

2021年4月29日第三次修訂的《中華人民共和國教育法》第四條增加了“教育對提高人民綜合素質(zhì)、促進人的全面發(fā)展、增強中華民族創(chuàng)新創(chuàng)造活力、實現(xiàn)中華民族偉大復興具有決定性意義”。第五條指出“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設服務，為人民服務，必須與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結合，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”。從以上內(nèi)容可以看出，國家對人才的綜合素質(zhì)、全面發(fā)展及創(chuàng)新創(chuàng)造活力的重視。馬克思主義哲學認為，勞動推動社會歷史進步，是人作為人之最本質(zhì)最顯著的特征。開展勞動教育，這是回歸學生自身的主體性教育，能幫助學生在自主實踐中鍛煉自我，通過自己的雙手創(chuàng)造美好生活。在新時代背景下，要加強學生的誠實勞動教育，以培養(yǎng)學生誠信品質(zhì)；加強學生的辛勤勞動教育，以培養(yǎng)學生奮斗精神；加強學生的創(chuàng)造性勞動教育，以提高學生創(chuàng)造能力?？梢?，勞動教育對學生的培養(yǎng)具有重要意義。為此，教師要把勞動教育融入到平時的課堂教學中，并給予評價和激勵。

3.《中華人民共和國職業(yè)教育法》

2022年4月20日修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》第二條指出，本法所稱職業(yè)教育是指為培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能人才，使受教育者具備從事某種職業(yè)或者實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展所需要的職業(yè)道德、科學文化與專業(yè)知識、技術技能等職業(yè)綜合素質(zhì)和行動能力而實施的教育，包括職業(yè)學校教育和職業(yè)培訓。第四條指出，職業(yè)教育必須堅持中國共產(chǎn)黨的領導，堅持社會主義辦學方向，貫徹國家的教育方針，堅持立德樹人、德技并修，堅持產(chǎn)教融合、校企合作，堅持面向市場、促進就業(yè)，堅持面向實踐、強化能力，堅持面向人人、因材施教。實施職業(yè)教育應當弘揚社會主義核心價值觀，對受教育者進行思想政治教育和職業(yè)道德教育，培育勞模精神、勞動精神、工匠精神，傳授科學文化與專業(yè)知識，培養(yǎng)技術技能，進行職業(yè)指導，全面提高受教育者的素質(zhì)。以上表述的是職業(yè)教育培養(yǎng)目標、方式，教師可以此為標準進行課堂教學改革。

4.《福建省中等職業(yè)學校學生綜合素質(zhì)評價實施辦法》

《福建省中等職業(yè)學校學生綜合素質(zhì)評價實施辦法》（閩教職成〔2020〕46號）文件中規(guī)定對本省中等職業(yè)學校學生在思想品德、學業(yè)成績、體育素養(yǎng)、藝術素養(yǎng)、勞動素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)共6個方面進行綜合素質(zhì)評價。前面5個方面的評價對應教育法中對德智體美勞方面的培養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)的評價對應職業(yè)教育法中的另一要求。教師要結合課程教學把綜合素質(zhì)評價盡可能地細化到課堂上每一個教學環(huán)節(jié)。

5.習近平總書記關于課程思政的講話

習近平總書記在2016年12月全國高校思想政治工作會議上的講話提到所有課程都有育人功能，不能把思想政治工作只當作思想政治理論課的事，其他各門課程都要守好一段渠、種好責任田。要把做人做事的基本道理、社會主義核心價值觀的要求、實現(xiàn)民族復興的理想和責任融入各類課程教學之中，使各類課程與思想政治理論課同向同行，充分發(fā)揮協(xié)同效應。習近平總書記在講話中提出了課程思政問題，明確了所有課程的育人任務。愛因斯坦曾說過，對于科學文化知識的掌握不是目的，重要的是要利用科學知識為人類的進步事業(yè)服務?？梢娊逃闹匾蝿詹恢皇窍驅W生傳授知識技能，更重要的是培養(yǎng)學生的思想品格。教師不能只做“教書匠”，還要做“大先生”。

二、重要概念的明晰

1.知識、能力、素養(yǎng)

（1）知識。知識與事物的屬性、聯(lián)系有關，是人們對事物及其聯(lián)系的一種認識。其對應“知道”，就是通常我們所說的“我知道什么”。信息加工心理學家認為，知識分為陳述性知識和程序性知識，前者回答“是什么”的問題，后者是一套操作步驟，回答“怎么做”的問題。從藥品調(diào)劑技術的角度來說，課程內(nèi)容、崗位技能、工作流程、規(guī)范操作都屬于知識的范疇。

（2）能力。能力與完成某項活動有關，是一種心理素質(zhì)，對活動的完成情況、質(zhì)量和效率具有重要影響，對應“能完成”“能做”等。能力按功能分為認識能力、實踐活動能力和社會交往能力。認識能力具體包括學習、研究、理解和分析的能力，實踐活動能力具體包括操作、制作等能力，社會交往能力是與周圍的人相互交往，保持協(xié)調(diào)的能力。從藥品調(diào)劑技術的角度來說，能力是解決藥品調(diào)劑問題時所表現(xiàn)出來的心理特征，如對課程內(nèi)容的理解、對工作流程的掌握、對藥品包裝的辨別、對說明書的使用等。

（3）素養(yǎng)。素養(yǎng)是一種品質(zhì)，是比較高階的水平；是一種高階的能力，高于知識與能力。OECD核心素養(yǎng)框架下，素養(yǎng)不僅包括知識與技能，還包括在特定情境中滿足復雜工作需要的能力。其對應“領悟”“內(nèi)化”。從藥品調(diào)劑技術的角度來說，素養(yǎng)是解決藥品調(diào)劑中復雜問題時所表現(xiàn)的綜合品質(zhì)。如“審方”能力、靜脈用藥調(diào)配能力、藥物咨詢能力等。

（4）三者的關系。無論是能力的體現(xiàn)，還是素養(yǎng)的體現(xiàn)，都離不開知識，因此知識是基礎。知識的具體應用需要能力，而綜合應用知識需要素養(yǎng)。所以知識是基礎，能力處于中間環(huán)節(jié)，素養(yǎng)則屬于更高層次的綜合品質(zhì)。知識、能力、素養(yǎng)三者之間有著相輔相成的關系，教師只有站在能力素養(yǎng)的角度開展教學，才能使學生的綜合素質(zhì)得到有效提升。

2.綜合素質(zhì)

綜合素質(zhì)是指人們在特定的時期所應具備的知識水平、道德修養(yǎng)、社會修為，以及在學習、工作和生活中所表現(xiàn)出來的應變能力和所體現(xiàn)的價值觀念等。

《福建省中等職業(yè)學校學生綜合素質(zhì)評價實施辦法》》（閩教職成〔2020〕46號）文件把對福建省中職學生的綜合素質(zhì)評價內(nèi)容定為思想品德、學業(yè)成績、體育素養(yǎng)、藝術素養(yǎng)、勞動素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)6個方面。在課程育人過程中，教師要注意各方面在課堂教學中的具體體現(xiàn)。

3.職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)活動中需要遵守的行為規(guī)范和要求，包括職業(yè)思想（意識）、職業(yè)行為習慣、職業(yè)道德和職業(yè)技能。職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，應當結合課程思政。

在教學改革實踐過程中，教師要牢記美國著名心理學家麥克利蘭于1973年提出的“冰山模型”，要在把表面的“冰山以上部分”的基本知識、基本技能講“活”的前提下，幫助學生孕育深藏的“冰山以下部分”（包括社會角色、自我形象、特質(zhì)和動機），這才是“教”與“學”的真正意義所在。

三、綜合素質(zhì)評價視域下的中職學校教學改革策略

1.組建師生共創(chuàng)的多維協(xié)作的教學團隊

（1）教師與企業(yè)教師協(xié)作。在職業(yè)教育教學中，特別是在實踐教學中，教師需要積極主動聯(lián)系企業(yè)教師，共同確定與實際工作崗位相符的實踐項目。項目根據(jù)實際情況由企業(yè)教師指導或承擔，組織形式可以是企業(yè)教師來?；驅W生去企業(yè)，也可以是學校教師、學生與企業(yè)教師面對面交流。學校教師要定期到企業(yè)進行實踐鍛練，并邀請專業(yè)實踐能力強的師生錄制實操小視頻，以供日后教學使用。本課題中的兩位三級乙等醫(yī)院的藥師是我校聘用的企業(yè)教師，長期承擔教學工作，尤其是在醫(yī)院真實情境中的實踐教學工作。

（2）教師與校內(nèi)思政課教師協(xié)作。為將思政教育有機融入專業(yè)課程教學，達到潤物無聲的育人效果，在確定課程思政目標時，教師需要邀請校內(nèi)思政教師，從課程內(nèi)容中共同挖掘有關“做人做事的基本道理、社會主義核心價值觀的要求、實現(xiàn)民族復興的理想和責任”方面的思政元素，建立思政教學素材庫，確定課程思政目標。

（3）教師與學生互動。在教學設計前，教師要多與學生進行互動，在教學內(nèi)容、方法、興趣點、疑難點等方面多參考他們的意見，以更好地設計教學活動。

2.重構課程，開發(fā)新教材

（1）定課程內(nèi)容。職業(yè)教育的教材關鍵是體現(xiàn)“新”和“實”。校企教師要結合當?shù)匦袠I(yè)發(fā)展的新知識、新技術、新工藝、新方法，根據(jù)真實工作崗位，以項目任務為導向，重構課程體系，使之與教師和教法改革同向同行。例如，課程內(nèi)容可增加藥品自動化調(diào)劑、靜脈用藥調(diào)配等新項目，可將處方的管理應用、藥品劑量與用法重構到藥品傳統(tǒng)調(diào)劑項目中。

（2）定課程思政。職業(yè)教育需要對學生進行思想引導和價值引領，專業(yè)教師不要將課程思政強行加入或嵌入課程教學中，而要根據(jù)課程中的知識點，與校內(nèi)思政課教師一起挖掘“做人做事的基本道理、社會主義核心價值觀的要求、實現(xiàn)民族復興的理想和責任”方面的思政元素。本課程以“培濟世之心、植仁愛之德、樹創(chuàng)新之志”為課程思政目標，注重學生誠實守信的勞動精神、精益求精的工匠精神、愛崗敬業(yè)的勞模精神的遞進養(yǎng)成，以揚學?！靶掎t(yī)德、精技能、濟世致遠”的辦學宗旨。在挖掘思政元素時，教師可設計“課程思政設計一覽表”，以有序挖掘。

3.變革教法及評價，打造新課堂

（1）課程思政引領課堂教學。教師要將思政元素有機融入課程教學，在審方環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生安全至上、嚴守藥規(guī)的精神，即誠實守信的勞動精神，在調(diào)配環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生準確嚴謹、講求效率的精神，即精益求精的工匠精神，在用藥指導環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生甘于奉獻、大愛無疆的精神，即愛崗敬業(yè)的勞模精神。

（2）教學活動轉化為學習活動。教學設計要以生為本，多設計小組討論、實操演練、轉教別人、立即應用等能讓學生動起來的活動（即變教師滿堂灌型教學設計為學生探究型學習活動設計），以變被動學習為主動學習，提高學生學習效果。

（3）合理使用信息化手段。深化教法改革，需要教師了解學生，明白學生所需，打造有趣、有愛、有用、有效的新課堂。因此，在課前探索、課中學習、課后拓展三個階段的教學過程中，教師應當充分利用信息化手段，調(diào)動學生參與的積極性。利用學習通平臺的快速統(tǒng)計功能，能使學生的過程性評價得到及時反饋。這有利于學生及時反思自省，進而調(diào)整學習狀態(tài)，也有利于教師及時了解學生課堂學習情況，進而調(diào)整教學。在課中學習階段，教師利用信息化手段可以讓學生直觀地了解當?shù)匦袠I(yè)發(fā)展的新知識、新技術、新工藝、新方法。例如，在“藥品自動化調(diào)劑”項目學習中，教師可通過電腦端打開視頻，讓醫(yī)院在崗的企業(yè)教師在線授課，以增強學生的體驗。

（4）增值評價賦能學生。職業(yè)學校的學生最需要“成功”與“自信”，這對于他們的成長成才具有重要影響。因此，教師在教學、管理過程中，要表揚多于批評，肯定多于否定，對學生的評價，除了過程評價和結果評價外，還要有增值評價，讓學生感到進步、成功，以樹立學習自信心。評價主體也要多元化，可以是教師、學生，也可以是學習通平臺等。教師要對學生的每課時學習進行過程性評價及增值評價，并裝訂成冊，讓學生了解自身的學習情況。教師要把綜合素質(zhì)評價納入“課中評價”，具體考核內(nèi)容可根據(jù)教學內(nèi)容而定。在實訓教學中，其中的“學習參與”可利用傳統(tǒng)評價表對學生掌握的知識、技能與素養(yǎng)進行詳細評價。這樣可以更好地評價學生的學習情況，提高學生的綜合素質(zhì)，促進學生成長成才。

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Exploration of Teaching Reform in Secondary Vocational Schools from the Perspective of Comprehensive Quality Evaluation

———Taking Drug Dispensing Technology for Pharmaceutical Specialty as an Example

Li Rongxing1， Xie Meilan2， Zhang Yongtian2， Lin Jianzhang3， Yuan Xianghong3

（1. Longyan Health School of Fujian， Longyan 364000， China； 2. Minxi Vocational & Technical College， Fujian Province， Longyan 364000， China； 3. Longyan Peoples Hospita of Fujianl， Longyan 364000， China）

Abstract： Although the importance of vocational education has long become a social consensus， due to many factors such as traditional talent concepts and systems， the social recognition of vocational education has not been high for a long time. To improve the social recognition of vocational education， it is extremely necessary for all parties to cooperate and support efforts. As a front-line teacher， we need to improve the quality of vocational education through teaching reform. Taking Drug Dispensing Technology as an example， this article explores the teaching reform strategies of secondary vocational schools from the perspective of comprehensive quality evaluation from three aspects： establishing a multi-dimensional collaborative teaching team created by teachers and students， reconstructing courses， developing new textbooks， reforming teaching methods， and evaluating and creating new classrooms.

Key words： comprehensivequality； teachingevaluation；drugdispensingtechnology；education reform