劉春燕

摘 ?要：在小學(xué)美術(shù)課程中手工制作是重要的組成部分，學(xué)生通過(guò)手工可以提高自己的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。不過(guò)我國(guó)當(dāng)前小學(xué)美術(shù)手工制作課存在很多問(wèn)題，最大的問(wèn)題就是手工作品單一。造成這一問(wèn)題的原因是材料有限、缺乏創(chuàng)意性、教學(xué)沒(méi)有創(chuàng)新、學(xué)生對(duì)折紙不感興趣等。鑒于此，美術(shù)教師要改變教學(xué)思想，遵守新課標(biāo)理念，從多個(gè)角度來(lái)開(kāi)展教學(xué)。文章主要探討了折紙教學(xué)在小學(xué)美術(shù)手工制作中的意義，分析現(xiàn)行小學(xué)美術(shù)手工制作課存在的問(wèn)題，分享折紙教學(xué)的應(yīng)用對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；折紙教學(xué)；手工制作

現(xiàn)階段在小學(xué)美術(shù)課程中開(kāi)設(shè)手工課程是非常有必要的，折紙并不是一張普通的紙，手工課也不是一節(jié)普通的課程，而是一次對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力、動(dòng)手能力、實(shí)踐能力考查培養(yǎng)的機(jī)會(huì)。為此，小學(xué)美術(shù)教師要了解折紙教學(xué)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)、能力啟發(fā)的重要性，發(fā)現(xiàn)自己當(dāng)前手工制作教學(xué)的問(wèn)題，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的折紙興趣，改變“折紙”在學(xué)生心目中單一的印象，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

一、小學(xué)美術(shù)手工制作中折紙教學(xué)的意義

在小學(xué)美術(shù)手工制作課中開(kāi)展折紙教學(xué)的意義重大。其一，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，開(kāi)展折紙教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力、創(chuàng)造力、實(shí)際操作力、觀察力。６－１２歲的學(xué)生善于觀察和研究物體的形狀，喜歡探索形狀的變化。教師用幾張紙進(jìn)行折疊，學(xué)生的腦海里會(huì)蹦出許許多多的問(wèn)題，如一張紙或多張紙經(jīng)過(guò)對(duì)折會(huì)發(fā)生什么？并對(duì)形態(tài)進(jìn)行全面的研究，這樣就可以提高學(xué)生的空間想象力。學(xué)生在實(shí)際折紙過(guò)程中，會(huì)沿著折痕一遍又一遍地折，這樣是在鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力。當(dāng)學(xué)生掌握折紙技術(shù)后，靈感也隨之被激發(fā)，會(huì)去嘗試新的作品，這是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。其二，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，開(kāi)展折紙教學(xué)能夠提升手工課的效率和質(zhì)量，也能為教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)?？偠灾奂埥虒W(xué)對(duì)學(xué)生的意義重大，所以，教師要深入地創(chuàng)新教學(xué)。

二、小學(xué)美術(shù)手工制作課存在的問(wèn)題

（一）手工材料缺少

現(xiàn)階段，手工制作課不被重視，導(dǎo)致美術(shù)教師教學(xué)準(zhǔn)備不足，手工材料缺少。甚至有的教師會(huì)因手工材料不足而放棄手工課，直接在課上向?qū)W生傳授枯燥單一的理論知識(shí)，嚴(yán)重忽略了課程整體教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生很難認(rèn)識(shí)到手工制作課的意義。但６－１２歲的小學(xué)生正值愛(ài)玩的階段，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)手工課也是一種娛樂(lè)項(xiàng)目，加之這個(gè)階段學(xué)生的注意力不集中，教師講課不精彩從而導(dǎo)致學(xué)生走神，在這種情況下很難開(kāi)展好折紙教學(xué)。

（二）缺乏創(chuàng)新性

以應(yīng)試為目的的美術(shù)手工制作教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代學(xué)生對(duì)美術(shù)、手工的需求，尤其是小學(xué)生，現(xiàn)在的學(xué)生接觸到了很多社會(huì)上新鮮的事物，對(duì)美有著很高的要求。所以，教師單一的教學(xué)方式很難吸引學(xué)生的注意力，如一味地向?qū)W生傳授如何制作手工，而不是帶領(lǐng)學(xué)生去做手工，空洞乏味地講授漸漸地會(huì)讓教學(xué)失去創(chuàng)新價(jià)值。

（三）手工作品單一

如今的小學(xué)美術(shù)手工制作課堂上由于缺少手工材料、教師啟發(fā)力度不大，導(dǎo)致學(xué)生的手工作品單一，出現(xiàn)“照葫蘆畫(huà)瓢”的現(xiàn)象。學(xué)生的手工作品靈感來(lái)源于教師的課堂指導(dǎo)或教材里的內(nèi)容，大部分的學(xué)生只會(huì)模仿課本里的范作制作手工，從而導(dǎo)致手工作品大同小異。加之，小學(xué)生會(huì)將教師當(dāng)成學(xué)習(xí)的榜樣，在學(xué)習(xí)上比較依賴教師，總希望教師幫助自己去學(xué)習(xí)，或直接將手工成品放在自己面前，而且還會(huì)認(rèn)為教師教的就是對(duì)的，教師這樣做學(xué)生也這樣做。這幾個(gè)現(xiàn)象是存在一定聯(lián)系的，因缺少材料，學(xué)生的靈感沒(méi)有機(jī)會(huì)施展，教師沒(méi)有創(chuàng)新教學(xué)的機(jī)會(huì)，制作出來(lái)的手工作品就非常單一，也使手工制作動(dòng)手操作性難以體現(xiàn)。

三、小學(xué)美術(shù)手工制作中折紙教學(xué)的應(yīng)用對(duì)策

（一）引導(dǎo)學(xué)生，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

折紙是一項(xiàng)變化萬(wàn)千的手工制作活動(dòng)，顏色各異的紙張經(jīng)過(guò)巧妙的折疊，能夠組合成形態(tài)各異的物品。由于折紙的過(guò)程充滿了創(chuàng)造力與想象力，美術(shù)教師在引導(dǎo)學(xué)生時(shí)，就要避免限制學(xué)生的主觀意識(shí)，要讓學(xué)生發(fā)揮自身的聰明才智，在手腦并用中獲得快樂(lè)的手工制作體驗(yàn)，從而促進(jìn)其美術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，美術(shù)教師應(yīng)設(shè)置觀察環(huán)節(jié)，讓學(xué)生靜下心來(lái)思考，提前對(duì)手工制作做出規(guī)劃。在此環(huán)節(jié)中，為了提高學(xué)生的觀察能力，教師可以將生活中常見(jiàn)的物品帶到課堂上，或是利用電子白板等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備做出演示，讓學(xué)生找到感興趣的素材，從而確定手工制作的內(nèi)容。

例如，在湘美版小學(xué)美術(shù)教材四年級(jí)上冊(cè)《紙品樂(lè)陶陶》一課的教學(xué)中，美術(shù)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活事物，與學(xué)生一同思考如何用折紙的方式復(fù)現(xiàn)各類生活物品?！都埰窐?lè)陶陶》一課鼓勵(lì)學(xué)生使用“紙條”進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，將不同顏色紙條拼成各種圖案，在此過(guò)程中，紙條的大小、長(zhǎng)短都不一樣，學(xué)生甚至可以將紙條揉成紙團(tuán)，或者編成紙繩。由于紙條拼畫(huà)與折紙存在一定差異，美術(shù)教師在融入折紙教學(xué)時(shí)，可以從相同主題但不同形式的角度切入，引導(dǎo)學(xué)生思考如何用折紙的方式模仿紙條拼花。在該課的教學(xué)中，折紙拼畫(huà)得到的美術(shù)作品與生活存在較大聯(lián)系，包括各類水果、花朵、花瓶等。于是，在正式開(kāi)始折紙手工制作之前，教師可以讓學(xué)生一邊觀察折紙拼畫(huà)的內(nèi)容，一邊觀察電子白板上的實(shí)物照片，從中抓取生活素材的特征，如花瓶的角都位于什么位置等。通過(guò)觀察的方式，學(xué)生對(duì)即將到來(lái)的折紙操作產(chǎn)生了足夠的認(rèn)識(shí)，嘗試著設(shè)想折紙的步驟，了解“紙”在美術(shù)作品中不同存在形式，能夠?yàn)楹罄m(xù)的折紙操作積累靈感與經(jīng)驗(yàn)。

（二）循循善誘，輔助學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量

小學(xué)生的動(dòng)手能力仍然處于發(fā)展階段，許多學(xué)生雖然有著各式各樣的奇妙靈感，但受限于折紙經(jīng)驗(yàn)與技能，很難將心中的設(shè)想付諸實(shí)踐。為了解決這一問(wèn)題，美術(shù)教師需要以循循善誘的方式輔助學(xué)生提高折紙練習(xí)的質(zhì)量，使其在日積月累中不斷增強(qiáng)操作能力，并且對(duì)折紙的原理與技巧產(chǎn)生足夠認(rèn)識(shí)，如此才能使其在手工制作中不斷取得進(jìn)步。因此，美術(shù)教師在安排折紙類的手工活動(dòng)時(shí)，要對(duì)班級(jí)學(xué)生的折紙水平做到心中有數(shù)，選擇難度適宜、內(nèi)容有趣的折紙主題，并在耐心的教導(dǎo)中幫助學(xué)生積累折紙經(jīng)驗(yàn)。

例如，在湘美版小學(xué)美術(shù)教材二年級(jí)下冊(cè)《蹦蹦跳跳》一課的教學(xué)中，該節(jié)課需要學(xué)生掌握紙彈簧的基本折疊和制作方法。紙彈簧是折紙最基礎(chǔ)的操作，并且也是一個(gè)經(jīng)典的折紙主題，教師可以趁此機(jī)會(huì)向?qū)W生傳授折紙技巧。此時(shí)，為了避免喧賓奪主，折紙類的手工制作可以作為課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師向?qū)W生分發(fā)彩紙作為折紙的素材，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)“彈簧”的想象選擇喜歡的顏色，并在折出一個(gè)彈簧后，使用蠟筆在彈簧上繪制喜歡的圖樣。這樣一來(lái)，折紙環(huán)節(jié)做出的紙彈簧就成為后續(xù)開(kāi)展彈簧游戲做了準(zhǔn)備。在折紙過(guò)程中，教師要向?qū)W生講解折紙彈簧的技巧，如要先上下對(duì)折后左右對(duì)折，最后沿著左右折痕繼續(xù)對(duì)折，折紙的順序要記好等。通過(guò)循循善誘的方式，教師將折紙技巧與日常的美術(shù)教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生不斷積累折紙的經(jīng)驗(yàn)。

（三）動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

折紙是一項(xiàng)十分考驗(yàn)手部“功力”的活動(dòng)，動(dòng)手操作是提高學(xué)生折紙技能的最主要方式，因而實(shí)踐的作用不言而喻。折紙作為小學(xué)階段最常見(jiàn)的手工制作活動(dòng)之一，實(shí)踐的方式多種多樣，并且由于該項(xiàng)手工活動(dòng)所用的素材十分簡(jiǎn)單，不論是生活中還是課堂上，隨時(shí)隨地都可以展開(kāi)折紙實(shí)踐。因此，在開(kāi)展折紙活動(dòng)的過(guò)程中，美術(shù)教師要合理安排實(shí)踐的時(shí)間，將不起眼的碎片時(shí)間利用好，讓折紙成為陪伴學(xué)生成長(zhǎng)的精彩活動(dòng)。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師一方面要設(shè)計(jì)出精彩的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生集中地參與折紙實(shí)踐，另一方面要啟發(fā)學(xué)生在生活中自主折紙的意識(shí)，使其樂(lè)于參與折紙。

例如，在湘美版小學(xué)美術(shù)教材六年級(jí)上冊(cè)《紙魔方》一課的教學(xué)中，原本的教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生用剪刀、膠水、卡紙之類的材料搭建（拼裝）成魔方的方法和技巧。經(jīng)過(guò)該課的學(xué)習(xí)后，學(xué)生能形成基礎(chǔ)的空間概念和立體造型感受力，更好地把控手工制作中的“空間”設(shè)計(jì)。于是，教師可以借助這一課的主體，折“紙魔方”的實(shí)踐活動(dòng)，以折紙為活動(dòng)形式，要求學(xué)生根據(jù)自己已經(jīng)掌握的空間概念，設(shè)計(jì)并完成“紙魔方”的制作。同時(shí)，在制作過(guò)程中，學(xué)生要使用折紙的形式完成各項(xiàng)魔方的制作，如有的學(xué)生折出了五邊形的“紙魔方”，有的學(xué)生折出了不規(guī)則形的“紙魔方”還有的學(xué)生用彩筆、蠟筆、膠水或卡紙?jiān)凇凹埬Х健鄙线M(jìn)行裝飾。通過(guò)折紙的方式，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好制作不同樣式的魔方，將之?dāng)[放到合適的位置。這樣一來(lái)，在該折紙活動(dòng)中，學(xué)生一次性接觸了多種物品的折紙操作，在實(shí)踐中充分發(fā)揮了想象力。與此同時(shí)，折紙實(shí)踐活動(dòng)的主題與教材的內(nèi)容也有所呼應(yīng)，學(xué)生能夠體驗(yàn)到更多樂(lè)趣。當(dāng)集中的實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，教師繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生在生活中進(jìn)行折紙活動(dòng)，自主地選擇折紙主題，也能夠促進(jìn)其折紙思維的發(fā)展與折紙能力的提升。

（四）游戲教學(xué)，提高折紙教學(xué)的趣味

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，游戲一直是其心目中吸引力最強(qiáng)的活動(dòng)形式，新時(shí)期教育將游戲納入教學(xué)中，倡導(dǎo)教師以教學(xué)游戲開(kāi)展游戲化教學(xué)，將精彩的游戲流程與原本的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與提高學(xué)生課堂參與度的目的。目前，在小學(xué)教育階段，游戲化教學(xué)法的應(yīng)用取得了許多成績(jī)，越來(lái)越多教師認(rèn)可了該種教學(xué)方法。考慮到美術(shù)原本就是一門(mén)學(xué)習(xí)形式多樣的課程，與游戲教學(xué)法存在許多契合之處，美術(shù)教師在開(kāi)展折紙教學(xué)時(shí)應(yīng)積極融入游戲要素，利用游戲?qū)W(xué)生的吸引力改進(jìn)手工制作的練習(xí)效果。因此，為了提高折紙教學(xué)的趣味性，美術(shù)教師可以將折紙練習(xí)與游戲結(jié)合起來(lái)，呈現(xiàn)更加精彩的手工制作活動(dòng)。

例如，在湘美版小學(xué)美術(shù)教材二年級(jí)上冊(cè)《折紙動(dòng)物》一課的教學(xué)中，教師結(jié)合教學(xué)主題組織學(xué)生練習(xí)折紙，折出形態(tài)、外觀各異的小動(dòng)物，并開(kāi)展“動(dòng)物快跑”的游戲，能夠有效提高折紙教學(xué)的趣味性。在折紙教學(xué)中，教師先按照教材提供的內(nèi)容，向?qū)W生介紹動(dòng)物傳說(shuō)或童話故事，讓學(xué)生受到傳說(shuō)的吸引，講出自己最喜歡的動(dòng)物，隨后，教師要求學(xué)生挑選折紙素材，自主完成動(dòng)物的折紙任務(wù)，得到一個(gè)個(gè)可愛(ài)或奇怪的小動(dòng)物。當(dāng)學(xué)生完成折紙后，“動(dòng)物快跑”游戲正式開(kāi)始，學(xué)生要使用自己折出的小動(dòng)物，在跑道上跨越各種障礙，最快抵達(dá)終點(diǎn)的學(xué)生獲得勝利。在此過(guò)程中，受“動(dòng)物快跑”游戲的激勵(lì)，學(xué)生在折紙時(shí)將根據(jù)游戲規(guī)則調(diào)整動(dòng)物的外觀，如設(shè)計(jì)更好跨過(guò)障礙的姿勢(shì)等。

（五）合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的集體和環(huán)保意識(shí)

小組合作學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短的有效方式，小學(xué)生受自身能力的限制，很多時(shí)候無(wú)法獨(dú)立應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)，于是教師就要組織合作交流，讓學(xué)生在意見(jiàn)、靈感的交換中解決難題。在折紙教學(xué)中，同樣存在一些具有一定難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，這時(shí)如果能調(diào)動(dòng)小組的力量，就能使學(xué)生更加順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在湘美版小學(xué)美術(shù)教材五年級(jí)下冊(cè)《星光燦爛》一課的教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容也是“紙藝”的一種，教師便可以將原本的教學(xué)內(nèi)容與拓展性的折紙教學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生布置難度相對(duì)較高的手工制作任務(wù)，要求學(xué)生以小組合作的方式完成。折紙是“紙藝”的一種，是將紙張折疊成各種不同形狀的藝術(shù)活動(dòng)，而“星光燦爛”則是對(duì)折紙成果進(jìn)行二次加工，使之拼湊出精美的畫(huà)面內(nèi)容。于是，在小組合作中，不同成員可以負(fù)責(zé)畫(huà)面不同板塊的內(nèi)容，最終所有學(xué)生合力完成整幅畫(huà)，展現(xiàn)了合作的力量。隨后，教師根據(jù)畫(huà)面內(nèi)容，教導(dǎo)學(xué)生晴朗的天空來(lái)之不易，要求學(xué)生利用好折紙的邊角料，培養(yǎng)其環(huán)保意識(shí)。這樣一來(lái)，在合作引導(dǎo)下的折紙活動(dòng)中，學(xué)生不僅積累了折紙經(jīng)驗(yàn)，也提高了溝通交流能力。

目前美術(shù)教師的折紙教學(xué)方法較死板、學(xué)生作品單一，在教學(xué)折紙時(shí)會(huì)出現(xiàn)材料缺少、創(chuàng)意缺乏的現(xiàn)象。為此，小學(xué)美術(shù)教師要慢慢地引導(dǎo)學(xué)生，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；在折紙過(guò)程中，要循循善誘，輔助學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。積極組織學(xué)生折紙實(shí)踐，讓學(xué)生動(dòng)手操作，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。最后，還要重視合作與交流，采用合作交流的方式去拉近生生、師生距離，活躍課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的集體和環(huán)保意識(shí)。

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（責(zé)任編輯：陳華康）