姜玉燕

摘 ?要：教師在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)嘗試培養(yǎng)學(xué)生的審辯思維，讓學(xué)生嘗試質(zhì)疑、分析、重構(gòu)和反思的過程，通過小組合作學(xué)習(xí)的三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)——小組創(chuàng)建、過程指導(dǎo)和活動(dòng)評(píng)價(jià)展開小組活動(dòng)，以期學(xué)生在經(jīng)歷明晰問題—合作探究—分析論證—辯證包容—形成結(jié)論的過程中審辯思維得到發(fā)展。通過小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生嘗試審辯式思考，實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠基。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；審辯式思維；思維品質(zhì)

審辯式思維也稱“批判性思維”，最早由美國學(xué)者“格拉澤爾”于１９４１年提出。他認(rèn)為在一個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)，有意愿對(duì)問題和事物進(jìn)行全方位的考慮，這種態(tài)度就是審辯式思維。我國學(xué)者謝小慶的《審辯式思維》一書將“審辯式思維”概括為１２個(gè)字：不懈質(zhì)疑，包容異見，力行擔(dān)責(zé)。２０１５年，北京師范大學(xué)中國教育創(chuàng)新研究院發(fā)布研究報(bào)告提出：“審辯思維素養(yǎng)包括質(zhì)疑批判——既包括不輕易接受結(jié)論的態(tài)度，也包括追根究底的品格；分析論證——強(qiáng)調(diào)基于證據(jù)的理性思考，能進(jìn)行多角度、有序的分析與論證；綜合生成——是指在分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行系統(tǒng)整合與重構(gòu)形成觀點(diǎn)、策略、產(chǎn)品或其他新成果的過程；反思評(píng)估——基于一定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)思維過程、思維成果以及行動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控、反思、評(píng)估和改進(jìn)，促進(jìn)自我導(dǎo)向、自我約束、自我監(jiān)控和自我修正”。

審辯式思維是一個(gè)質(zhì)疑、分析、重構(gòu)、反思的過程，強(qiáng)調(diào)了對(duì)問題的質(zhì)疑，結(jié)合論據(jù)進(jìn)行論證分析，然后形成認(rèn)識(shí)，并在交流中反思評(píng)價(jià)。這正與小組合作的學(xué)習(xí)過程不謀而合。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到疑難問題或異見就需要在有序組織之下對(duì)問題和異見進(jìn)行分析說理，形成觀點(diǎn)策略，然后在實(shí)踐中反思檢驗(yàn)評(píng)估改進(jìn)。這一學(xué)習(xí)過程恰是審辯式思維過程，故文章將審辯式思維的培養(yǎng)作為研究?jī)?nèi)容，以小組合作學(xué)習(xí)為載體，聚焦小組合作學(xué)習(xí)的三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)——小組創(chuàng)建、過程指導(dǎo)和活動(dòng)評(píng)價(jià)展開小組活動(dòng)，以期在經(jīng)歷明晰問題－合作探究－分析論證－辯證包容－形成結(jié)論的過程中，使學(xué)生的審辯思維得到發(fā)展。通過小組合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生嘗試審辯式思考，實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展，為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)奠基。

一、合理建構(gòu)小組

構(gòu)建小組是人們嘗試實(shí)施審辯式思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)，學(xué)生思維培養(yǎng)活動(dòng)開展的好壞與小組的構(gòu)建有直接關(guān)系，或者說小組構(gòu)建得如何決定審辯思維培養(yǎng)活動(dòng)開展的成效。小組人員的構(gòu)成、組長(zhǎng)選拔使用都是影響小組活動(dòng)的重要因素，因此小組構(gòu)建需要注意以下問題。

（一）小組人數(shù)的設(shè)置

經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)，最適宜的小組人數(shù)是４～６人。從小組層面考慮，人員數(shù)量一定要適宜，人多了不利于組長(zhǎng)管理；從思維的廣度考慮４～６人也適宜，人少，學(xué)生思維難以發(fā)生碰撞，沒有碰撞就很難有質(zhì)疑、分析和重構(gòu)；從班級(jí)人數(shù)層面考慮，班級(jí)容量一般在３０～５０人，４～６人的小組人數(shù)將班級(jí)組數(shù)限定在６～１０組，有利于教師對(duì)班級(jí)小組進(jìn)行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。

（二）組長(zhǎng)的選拔任用

組長(zhǎng)在小組活動(dòng)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。教師要重視組長(zhǎng)培養(yǎng)，可以結(jié)合課上小組活動(dòng)對(duì)組長(zhǎng)進(jìn)行實(shí)時(shí)指導(dǎo)。每位教師每節(jié)課至少能指導(dǎo)一個(gè)小組，以一天兩個(gè)老師分別指導(dǎo)不同的組估算，即便是有十個(gè)小組的大班，一個(gè)星期也能全部指導(dǎo)一遍。算上各種活動(dòng)和假日等機(jī)動(dòng)時(shí)間，用兩周的時(shí)間，一個(gè)有十個(gè)小組的大班，教師能將每個(gè)小組都指導(dǎo)一遍，這種面對(duì)面指導(dǎo)的方式是完全可以操作的。還可以采用組長(zhǎng)輪換制，在小組活動(dòng)中讓每名小組成員輪流當(dāng)組長(zhǎng)是保障小組管理效果的好辦法。好處有以下兩方面：一是通過輪換當(dāng)組長(zhǎng)，使每名組員的組織能力和個(gè)人綜合素質(zhì)得到鍛煉和提高；二是每個(gè)人都體驗(yàn)到當(dāng)組長(zhǎng)的不易，有利于小組成員在參與活動(dòng)時(shí)自我約束和管理，有利于小組活動(dòng)的開展。

（三）組員的搭配

除了小組人數(shù)和組長(zhǎng)選拔任用，還要綜合考慮組員能力配比、學(xué)科均衡。所謂能力配比中的能力是指學(xué)習(xí)能力、知識(shí)掌握程度、組織能力、語言表達(dá)能力、書寫、朗讀和習(xí)作等；學(xué)科均衡中的學(xué)科是指道德與法治、語文、數(shù)學(xué)、英語和音樂等學(xué)科，能力和學(xué)科要做到配比均衡。一般情況下教師要依據(jù)學(xué)習(xí)能力和學(xué)科優(yōu)勢(shì)將學(xué)生平衡分配，使每個(gè)組的成員互相之間都有取長(zhǎng)補(bǔ)短之處，組與組之間也要均衡，形成你追我趕、各不相讓的勢(shì)頭，才會(huì)使審辯式思維培養(yǎng)在小組活動(dòng)中能順利實(shí)施。

二、精心設(shè)計(jì)活動(dòng)

組建好小組、抓好小組長(zhǎng)建設(shè)就“萬事俱備”，只欠活動(dòng)了。學(xué)生審辯思維培養(yǎng)的效果如何關(guān)鍵在于教師如何設(shè)計(jì)小組活動(dòng)。

例如：學(xué)習(xí)平行四邊形面積的計(jì)算。

１． 王老師這樣操作：“同學(xué)們，看圖1”。

“要想知道平行四邊形面積怎么計(jì)算，那我們嘗試一下，這個(gè)圖形能不能通過剪拼變成我們學(xué)過的其他圖形呢？請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位將手中的平行四邊形沿著這條高剪開，試著拼一拼，看看有什么發(fā)現(xiàn)？”

2. 李老師這樣操作：“同學(xué)們，看圖1”。

“要想知道平行四邊形面積怎么計(jì)算，那我們嘗試一下，這個(gè)圖形能不能通過剪拼變成我們學(xué)過的其他圖形呢？請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位用手中的平行四邊形試一試，看看有什么發(fā)現(xiàn)？”

王老師的問題，學(xué)生得到的答案如圖2所示，李老師的問題，學(xué)生得到的答案如圖3所示。

可見李老師課堂中學(xué)生的思維是發(fā)散的，進(jìn)行小組活動(dòng)時(shí)，不同的想法給了學(xué)生質(zhì)疑、分析、重構(gòu)和反思的空間。也就是說組織活動(dòng)時(shí)，教師要做到：

（一）題目設(shè)計(jì)合理

１． 問得深淺適宜。小組活動(dòng)問題設(shè)計(jì)一定要遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律?！皽\”意味著問題的提出是在學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)之上，或者教師提供的素材具有代表性和普遍性?！吧睢币馕吨鴮W(xué)生只有通過對(duì)素材的綜合考量或者已有知識(shí)點(diǎn)的分析重構(gòu)才能得出新的知識(shí)或體驗(yàn)。

２． 內(nèi)容表述得當(dāng)。問題提出的語言一定要平實(shí)，與本年級(jí)、本班級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、理解能力相適應(yīng)，讓學(xué)生能讀懂。提供的資料一定要變成學(xué)生能接受的表達(dá)方式，引述文字資料要變成學(xué)生能聽懂的話，數(shù)據(jù)要聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際舉例說明。另外，問題中還要有活動(dòng)方法指導(dǎo)。比如習(xí)作課要寫一篇讀后感，先小組商量提綱，教師給出的是這樣的討論題目“在你閱讀的眾多書籍中，可能有這樣一對(duì)人物：可能他們是在同一本書中出現(xiàn)的，比如《紅樓夢(mèng)》中的黛玉和寶釵；也可能是在不同的書中被描寫，比如吳用和諸葛亮；他們也許有著相同的性格、共同的命運(yùn)，或性格不同、境遇有別。他們可能讓你敬重有加，也可能讓你義憤填膺……請(qǐng)你選擇讓你有所觸動(dòng)的一對(duì)人物，寫一篇讀書感悟。不少于５００字?！边@既是作文題目，又是寫法指導(dǎo)，表述過程就是方法指導(dǎo)過程，這樣的小組活動(dòng)問題才能讓學(xué)生嘗試從不同角度切入，從而培養(yǎng)審辯思維。

３． 最終答案多元。理科問題，一題多解，殊途同歸，在師生交流時(shí)可將答案最優(yōu)化。文科類，比如道德與法治課，可能就是道德兩難。我們說做人要誠信，不說謊話，可面對(duì)癌癥纏身的老人，善意的謊言算欺騙嗎？或者面對(duì)行兇的歹徒，機(jī)智的假承諾才是轉(zhuǎn)危為安的好辦法，戰(zhàn)國時(shí)宋襄公的“仁義之師”讓人貽笑大方。無論是理科的一題多解還是文科的道德兩難，解題的最終答案都是多元的，這樣一個(gè)多元答案，為學(xué)生提供質(zhì)疑爭(zhēng)辯，分析反思的平臺(tái)，學(xué)生發(fā)表不同觀點(diǎn)，找尋理論依據(jù)，從而在思辨中得到提升。

（二）落實(shí)討論時(shí)間

除了精心設(shè)計(jì)問題之外，教師要保證小組的學(xué)習(xí)時(shí)間。堅(jiān)決杜絕為了小組學(xué)習(xí)走過場(chǎng)。學(xué)生先要有一個(gè)自己思索的過程，對(duì)文本，或?qū)κ录?；?lián)系自己生活實(shí)際，或在頭腦中再現(xiàn)意象。在此基礎(chǔ)之上，在小組中陳述自己的觀點(diǎn)，闡述自己的答案，然后傾聽別人的想法，互相交流支撐自己觀點(diǎn)或答案的論據(jù)。若一致，可以進(jìn)行補(bǔ)充和完善，若不一致，可以進(jìn)行分析判斷，最后形成結(jié)論。這樣一個(gè)過程顯然1～2分鐘很難完成。經(jīng)過實(shí)踐，得出合理的小組活動(dòng)時(shí)間在5～10分鐘。具體時(shí)間要結(jié)合問題難易、學(xué)生發(fā)展水平等而定。

三、實(shí)施科學(xué)評(píng)價(jià)

對(duì)小組活動(dòng)的評(píng)價(jià)直接影響到學(xué)生在今后小組活動(dòng)中的表現(xiàn)，也關(guān)系到學(xué)生審辯思維培養(yǎng)活動(dòng)效能。這種科學(xué)評(píng)價(jià)既包括對(duì)組長(zhǎng)、組員個(gè)人在活動(dòng)中的評(píng)價(jià)，又包括對(duì)整個(gè)小組在活動(dòng)中的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)要注意做到以下幾點(diǎn)：

（一）評(píng)價(jià)的主體具有綜合性

實(shí)施評(píng)價(jià)的主體可以是老師，也可以是學(xué)生。作為評(píng)價(jià)主體的老師不限于班主任或某個(gè)學(xué)科教師，一個(gè)班級(jí)的各科教師一定是一個(gè)聯(lián)合整體，對(duì)學(xué)生的審辯思維培養(yǎng)有一個(gè)共性的量化評(píng)比表，在任何一個(gè)學(xué)科老師課上都同樣執(zhí)行。

除了老師以外，一定要有學(xué)生評(píng)價(jià)。要有組內(nèi)學(xué)生互相評(píng)價(jià)，包括組長(zhǎng)對(duì)組員的評(píng)價(jià)，也包括組員之間的互相評(píng)價(jià)，還要有班上其他組同學(xué)的評(píng)價(jià)。最后老師在評(píng)價(jià)時(shí)要進(jìn)行總結(jié)。老師的評(píng)價(jià)一般有定性作用，往往一“槌”就訂了調(diào)，學(xué)生評(píng)價(jià)的過程又是一次審辯式思維培養(yǎng)的再分析、再反思過程，老師過早定調(diào)會(huì)限制學(xué)生思維發(fā)展。下面是一個(gè)評(píng)價(jià)學(xué)生小組活動(dòng)中審辯思維發(fā)展情況的量化表（見表1），教師依據(jù)該表格量化評(píng)比學(xué)生表現(xiàn)，久而久之學(xué)生在活動(dòng)中也會(huì)以此為標(biāo)準(zhǔn)來錘煉自己的思維品質(zhì)。

（二）評(píng)價(jià)的內(nèi)容具有全面性

全面性在這里指評(píng)價(jià)的不僅僅是答案本身，還要評(píng)價(jià)得出答案的過程，更要評(píng)價(jià)在這個(gè)過程中學(xué)生思維的審辯式發(fā)展情況。如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在小組活動(dòng)中只陳述自己答案，那么首先要問該學(xué)生得出這個(gè)答案的依據(jù)是什么，然后征求別的組員的想法，再引導(dǎo)發(fā)言的學(xué)生談?wù)劊犃藙e人的想法對(duì)剛才的想法有反思嗎？以此來指導(dǎo)學(xué)生如何審問、對(duì)比和分析。教師在這個(gè)過程中針對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)?！皩W(xué)貴有疑，從與同學(xué)的交流中你發(fā)現(xiàn)了疑點(diǎn)，這很難能可貴?！边@樣的評(píng)價(jià)能讓學(xué)生從關(guān)注答案本身，到關(guān)注學(xué)習(xí)和思考的過程，無形中學(xué)會(huì)了質(zhì)疑與思辨。

（三）評(píng)價(jià)的語言具有激勵(lì)性

無論是教師評(píng)價(jià)還是學(xué)生互評(píng)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，善用激勵(lì)性語言，保護(hù)學(xué)生的思辨積極性，這點(diǎn)非常重要?，F(xiàn)在的老師往往在課堂上為了省時(shí)省事代替學(xué)生思考、評(píng)價(jià)和總結(jié)，久而久之培養(yǎng)出來的是“應(yīng)聲蟲”。還有時(shí)為了省事，對(duì)待錯(cuò)誤答案更是一棍子打死，讓學(xué)生從此再不敢亂思，這些都是不利于學(xué)生審辯式思維培養(yǎng)的做法，也是學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的天敵。

四、結(jié)語

總之，小組活動(dòng)作為課堂里唯一的群學(xué)方式，正是培養(yǎng)學(xué)生審辯思維的良好載體，一定要抓住這一整塊時(shí)間，幫助學(xué)生嘗試質(zhì)疑、分析，對(duì)概念理論進(jìn)行重構(gòu)、反思，幫助學(xué)生逐步成長(zhǎng)為一個(gè)不盲從、有思想的新時(shí)代創(chuàng)造型勞動(dòng)者。

參考文獻(xiàn)：

［１］謝小慶． 審辯式思維［Ｍ］． 上海：學(xué)林出版社，２０１６．

［２］劉堅(jiān)，魏銳，劉晟，等． 《面向未來：２１世紀(jì)核心素養(yǎng)教育的全球經(jīng)驗(yàn)》研究設(shè)計(jì)［Ｊ］． 華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），２０１６，３４（０３）：１７－２１＋１１３．

（責(zé)任編輯：向志莉）