李慶林

【摘? 要】閱讀作為學習的關(guān)鍵能力，可以幫助學生更好地獲取知識，也是重要的學習途徑。但實際開展課堂閱讀教學時，大部分教師都只是引領(lǐng)學生閱讀，而沒有注重課文的理解和分析教學，使學生對教師有著較強的依賴性。這就導致教學會產(chǎn)生諸多問題，難以實現(xiàn)學生進一步發(fā)展。對此，應促進課內(nèi)外閱讀教學融合，探討相應的融合對策。

【關(guān)鍵詞】新課標；課內(nèi)外閱讀；融合原則；英語教學

在時代的深入發(fā)展下，課內(nèi)外閱讀教學融合是必然趨勢，有助于培育學生的綜合能力，推動學生自主學習是行之有效的途徑。但是在傳統(tǒng)教學觀念作用下，教師在進行課堂教學時沒有重視課內(nèi)外閱讀教學的融合。對此，要求教師應提高對這方面的重視，運用科學的對策開展課內(nèi)外閱讀教學融合。

一、課外閱讀融合的切入點

第一，閱讀重點不同。英語屬于語言學科，與語文課外閱讀相比，有著較大的不同，語文課外閱讀主要是探究篇章的主旨，對篇章語句進行解釋說明，分析文章傳遞的思想感情及作者意圖、分析敘事方法及寫作風格；而英語課外閱讀的重點則是句子形態(tài)及語法分析等。因此，二者閱讀的重點不同，英語課外閱讀不能借助語文閱讀方法。第二，閱讀的功用。對于課內(nèi)外閱讀來看，二者都具有特殊功用。例如，學生結(jié)合所掌握的知識開展閱讀，可以對文章生詞及句式開展拓展學習；利用閱讀方式有助于增長知識，進一步提升寫作技巧；通過閱讀還可以增強學生的文學審美，使其深入分析文章風格，挖掘文章的全部內(nèi)涵。第三，閱讀中的問題。首先，課內(nèi)閱讀文章基本是根據(jù)教材內(nèi)容完成的，缺少實際的閱讀方法，每篇課文間的銜接相對混亂，未采取循序漸進的方式開展閱讀，導致閱讀不具備系統(tǒng)性。針對課外閱讀來看，學生通常都是盲目閱讀，導致閱讀效果并不好，一般都無法開展科學的閱讀。其次，大多數(shù)學生都對閱讀存在一定的抵觸心理，無論成績優(yōu)異的學生還是成績不理想的學生都不喜歡閱讀。再次，在開展閱讀過程中，教師往往是讓學生開展閱讀，而未告知他們相應的閱讀技巧。最后，雖然實施了課內(nèi)外閱讀，但卻只是表面形式。具體來看，幾乎都是讓學生閱讀和主題存在一定關(guān)聯(lián)的文章，然而課內(nèi)外閱讀之間的聯(lián)系卻不多。在課堂上教師的要求通常較高，但對課后的要求卻并不高。

二、新課標下小學英語課內(nèi)外閱讀教學融合原則

第一，課內(nèi)外閱讀應該堅持生活化原則?；谛抡n標中，對教學目標和內(nèi)容進行了規(guī)定，應構(gòu)建滿足學生實際生活需要的教學活動，圍繞實際生活出發(fā)，根據(jù)學生的經(jīng)驗及興趣設計教學內(nèi)容，要求內(nèi)容及方式足夠真實。從生活化原則來看，它與陶行知教育理念相同，唯有把英語生活化，才能彰顯其實用性。對此，針對英語內(nèi)外銜接來看，應全面實施生活化原則，建立符合實際生活情況的語言環(huán)境，以便更好地利用閱讀知識，促進學有所用，進一步提升他們的成就感及自信心，激發(fā)學生的英語閱讀興趣。

第二，課內(nèi)外閱讀應該堅持有序性原則。在設計教學目標時，都要根據(jù)學生的認知特點進行，以理解為主，再輔以賞析。具體來看，應注重增強閱讀理解能力，以便第一時間捕捉閱讀的核心內(nèi)容，可以根據(jù)閱讀情境掌握字詞含義，對文章核心思想開展歸納總結(jié)等。以此為前提，教師循序漸進地開展引導，讓學生可以更好地了解閱讀文章的表述形式，并能熟練運用于英語寫作中。

第三，課內(nèi)外閱讀應該堅持相關(guān)性原則。在整體內(nèi)容思考上還應該遵循相關(guān)性原則，即閱讀文本的材料，應該和文本內(nèi)容存在關(guān)聯(lián)，主題內(nèi)容類似。例如，主題是Seasons，材料選取應和季節(jié)有關(guān)。另外，還指語法以及句式上存在類似內(nèi)容。比如，語法知識是過去時，則對文本的選取也要有該語法的出現(xiàn)，如此能夠形成補充，從教師層面分析，相關(guān)性突出的文本指導方面也更易于控制。在出現(xiàn)類似主題時，學生就可以加強理解類似文本，有助于其發(fā)展。

第四，課內(nèi)外閱讀應堅持指導性原則。從閱讀技巧層面分析，閱讀應該堅持指導性原則，對閱讀方式以及技巧開展合理指導。即便在新課標視域下，提高閱讀水平離不開大量練習，不過如果教學期間教師僅重視數(shù)量而輕視質(zhì)量，則可能造成學生陷入閱讀瓶頸。如此，雖然有較好的閱讀基礎(chǔ)，但無法提高內(nèi)容理解能力，以致并未掌握技巧。

第五，課內(nèi)外閱讀應該遵循合理、多樣評估原則。從衡量閱讀效果層面分析，學生閱讀過程中應該遵循合理與多樣評估原則，基于此原則引導，需要優(yōu)化講評方式。在課內(nèi)閱讀期間，不局限于教師講評，也能夠指導他們合作閱讀，完成有關(guān)思考題，當進行設計時，應該注重主觀性，也就是盡可能不使用Yes/No能夠回答的問題，盡可能借助Why開頭，通過小組的形式進行分享。閱讀過程中，把規(guī)定和選取相融合，設置給定的文本，以此選取閱讀文本。相比之下，課外閱讀評估難度較大，為解決此問題，建議實施“疏”的方式，也就是為他們提供充足的自由空間，在進行閱讀時，可以選擇喜歡的方式自評。例如選讀自選文本，不過關(guān)于課外閱讀評估，應該和課內(nèi)融合利用。又如在課外閱讀時，為他們提供充足的自由選擇，不過針對課內(nèi)閱讀，應該加以嚴格要求，對閱讀文本與方法進行檢驗，判斷能否真正提升閱讀水平。如果有效，建議合理放寬閱讀自由度，如果效果不突出，則建議減小自由度。

三、新課標下小學英語課內(nèi)外閱讀教學融合的對策

（一）明確閱讀意識，延伸課內(nèi)外閱讀

第一，組織課內(nèi)外閱讀活動，加強閱讀認知。為有效推動學生自主閱讀，提高閱讀質(zhì)量，應根據(jù)學生的水平及認知情況，組織課內(nèi)外閱讀活動，利用英語綜合活動激發(fā)學生的興趣，進一步加深他們的閱讀認知。在該過程中，教師應幫助學生建立良好的閱讀環(huán)境，把班級所有學生集中起來，一起開展課內(nèi)外閱讀分析，充分彰顯課內(nèi)外閱讀學習重要性，接著再分享教師自身的閱讀見解。因為每個學生在閱讀時會形成不同的看法，組織這一活動的目的是讓學生分享他們各自的見解，從而培育學生的閱讀意識。例如，在對Keep our city clean進行教學時，在課程結(jié)束后，教師可利用該主題開展課內(nèi)外閱讀活動，以使學生通過該活動分享他們短期內(nèi)閱讀過的文章以及想要閱讀的文章，開展和城市環(huán)保等存在一定關(guān)聯(lián)的課外閱讀，從而促進學生知識的共享。第二，制訂課內(nèi)外閱讀計劃，強化日常閱讀。為科學開展課內(nèi)外閱讀，加強閱讀水平，應培育自主閱讀意識，以此為基礎(chǔ)，同學生一起構(gòu)建課外閱讀規(guī)劃，基于該過程，應根據(jù)他們的自主學習時間進行設計，確保時間的科學分配。將該過程和課后服務進行融合，保證結(jié)合閱讀計劃表開展學習，培育其優(yōu)秀的學習習慣，從而實現(xiàn)學生全面發(fā)展。

（二）構(gòu)建課內(nèi)外閱讀平臺，培育學生素養(yǎng)

第一，構(gòu)建課內(nèi)外閱讀主題，科學選取閱讀素材。針對小學生來看，在開展英語閱讀教學時，可借助繪本閱讀方式，根據(jù)閱讀內(nèi)容選取合適的繪本閱讀，基于生動的繪本閱讀，可以啟迪學生的思想，激發(fā)他們的閱讀興趣。值得一提的是，教師選取的繪本內(nèi)容應同學習主題保持一致，根據(jù)以上分析的融合原則，幫助學生構(gòu)建優(yōu)異的學習環(huán)境，加強他們的知識體驗。例如，在對Wheres the bird進行講解時，可選取繪本Kind Bird進行閱讀，以加強他們的英語閱讀體驗。并在此基礎(chǔ)上，逐步延伸學生的文化視野，使其根據(jù)該主題開展閱讀，這樣可以讓學生全面了解課內(nèi)外閱讀的重點。第二，建立網(wǎng)絡閱讀，豐富學習體驗。按照新課標的要求，促進課內(nèi)外閱讀融合，教師在對Our school subjects進行教學時，按照新課標的設計要求，應制訂兩個目標。首先，要求學生初步會讀單詞，并簡單理解，如fun、timetable及playground。其次，要求學生會讀并理解句型，如What subjects do you like。根據(jù)該目標進行課外閱讀，建立符合學生實際需要的網(wǎng)絡閱讀平臺，科學引導其開展閱讀。由此，可把教材上閱讀內(nèi)容發(fā)送至網(wǎng)絡平臺，形成課內(nèi)外閱讀的有效連接。如此一來，實現(xiàn)了課內(nèi)外閱讀的有效整合，可利用現(xiàn)階段比較熱門的網(wǎng)絡平臺，增強學生的閱讀體驗。

（三）開展閱讀學習活動，激發(fā)閱讀興趣

第一，開展閱讀分享會，展現(xiàn)英語文化思想。為切實提高閱讀效果，閱讀結(jié)束之后，學生可依據(jù)心得進行溝通，體現(xiàn)英語文化思想，使思維得以延伸。從本質(zhì)為切入點，可以確保閱讀更出彩。例如，學習完成Chinese New Year后，可依據(jù)閱讀知識，提供溝通與分享體驗的機會。開展閱讀分享會，旨在基于閱讀以及文化內(nèi)容開展分析，之后提出個人閱讀問題，使學生在溝通和分享期間體驗英語文化價值，達到整體進步，切實感受閱讀意義。第二，舉辦知識競賽，提高課內(nèi)外閱讀質(zhì)量。學生掌握一定知識與技巧后，可基于新課標視域，優(yōu)化課堂形式，舉辦知識競賽，建立活躍氛圍，使其主動參與閱讀活動，獲取較好的效果。基于素質(zhì)教育思想，以學生感興趣的層面為切入點，提高閱讀質(zhì)量。例如，當教授I can play basketball時，教師可引導他們學習怎樣詢問是否能做某一項運動，使其可以說出動作單詞。主題是根據(jù)運動進行分析，同時把握“Can you...？”等句式，通過各種表達來贊美。之后當開展課外閱讀延伸時，把體育活動看成主題，舉辦知識競賽，圍繞他們可以理解的運動以及詞匯開展，在加強理解的前提下，采取分數(shù)制搶答方式使他們均主動參與。當進行競賽時，可采取小組模式，使其在學習知識期間增強協(xié)作能力，這有助于學生全方位發(fā)展。

（四）閱讀和寫作緊密結(jié)合，提高英語核心素養(yǎng)

閱讀與寫作緊密融合，可以切實提高核心素養(yǎng)。材料主旨，可以指導學生寫作，寫作期間將利用主題觀念和邏輯。所以，需要根據(jù)寫作內(nèi)容選取課內(nèi)外閱讀材料。例如，當教授My family時，制定教學目標：能用“This is...”介紹成員；掌握單詞family、brother等；了解故事內(nèi)容，能夠用英語介紹成員。了解閱讀主旨后，教師就能夠為其設計“我的家”寫作練習，之后為他們展現(xiàn)閱讀內(nèi)容，為其寫作提供教材?；趯懽骷訌娭R練習，提高核心素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

綜上所述，在進行小學英語教學時，要求教師注重課內(nèi)外閱讀融合教學，培育優(yōu)秀的閱讀能力及習慣。教師利用構(gòu)建良好閱讀環(huán)境的方式，把課內(nèi)及課外閱讀全面結(jié)合在一起，采取層層遞進方式推動學生全面發(fā)展。與此同時，還應根據(jù)新課標內(nèi)容，運用課內(nèi)外閱讀融合的相關(guān)對策。

【參考文獻】

[1]李建東，楊曉娜.小學英語課內(nèi)外融合閱讀教學的實踐.小學教學設計，2022（18）：48-51.

[2]孫瑞.核心素養(yǎng)視角下的小學英語課內(nèi)外閱讀教學融合[J].當代家庭教育，2022（17）：165-168.

[3]萬亞莉.核心素養(yǎng)視角下的小學英語課內(nèi)外閱讀教學融合[J].小學教學設計，2020（30）：20-23.