戴莉萍

【摘? 要】數(shù)學(xué)課后作業(yè)對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有重要影響。教師可以通過學(xué)生課后作業(yè)完成情況有針對性的調(diào)整教學(xué)方案，讓課后作業(yè)設(shè)計(jì)更具科學(xué)性、合理性。課后作業(yè)是對課堂教學(xué)的延伸和拓展，學(xué)生通過完成課后作業(yè)，起到對課堂知識的鞏固和加深作用。所以教師在課后作業(yè)設(shè)計(jì)上不應(yīng)求數(shù)量，而應(yīng)求質(zhì)量。在新課標(biāo)背景下，國家對小學(xué)數(shù)學(xué)的課后作業(yè)設(shè)計(jì)提出了更高的要求，摒棄傳統(tǒng)課后作業(yè)的弊端，設(shè)計(jì)更加符合學(xué)生心理及發(fā)展特點(diǎn)的作業(yè)，讓課后作業(yè)真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用，促進(jìn)學(xué)生對知識的鞏固。本文圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)展開分析，并提出個(gè)人建議。

【關(guān)鍵詞】作業(yè)設(shè)計(jì)；策略；學(xué)習(xí)效率；小學(xué)數(shù)學(xué)

從現(xiàn)階段課堂教學(xué)來看，課后作業(yè)對小學(xué)生課程的學(xué)習(xí)有重要影響。適當(dāng)?shù)恼n后作業(yè)不但能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且可以使教師更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。查驗(yàn)他們能否應(yīng)用學(xué)過的知識處理對應(yīng)的問題。尤其是對即將進(jìn)入小學(xué)高年級的學(xué)生而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。課后作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)?shù)玫礁叨鹊闹匾?，與此同時(shí)讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的

快樂。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)視角下的小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)

（一）主體性原則

“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，則居之安；居之安，則資之深；資之深，則取之左右逢其源，故君子欲其自得之也。”從這一點(diǎn)來看，在學(xué)習(xí)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中做到自主、獨(dú)立學(xué)習(xí)，有助于數(shù)學(xué)知識的探索。如果把掌握知識的全過程比成建房子，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生僅是建筑材料——磚、水泥砂漿等，切磚的工作應(yīng)由學(xué)生來做。小學(xué)課程的學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的過程，必須在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生積極動(dòng)手動(dòng)腦來體會和獲得。在小學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)中，要做到對作業(yè)的創(chuàng)新，創(chuàng)新的前提是要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)及心理特點(diǎn)，有針對性的布置作業(yè)，讓每個(gè)層次的學(xué)生都有獨(dú)立完成作業(yè)的能力，從而激起學(xué)生對數(shù)學(xué)作業(yè)的興趣。

（二）開放性原則

傳統(tǒng)知識觀重視知識的客觀性、可預(yù)測性和使用價(jià)值中立性。依據(jù)這類知識觀，每項(xiàng)工作都要有明確、唯一的回答，但在許多情況下，只注重標(biāo)準(zhǔn)答案會成為學(xué)生思維邏輯的阻礙。小學(xué)作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)來源于實(shí)際知識觀。依據(jù)這類知識觀，知識并不具備一定的客觀性，通常知識是對外開放的，對很多問題而言，答案并非封閉式的、唯一的，對同一個(gè)問題，每一個(gè)人都有不一樣的見解，也有不一樣的解決方案。依據(jù)現(xiàn)實(shí)主義知識觀，作業(yè)解題方法是多元的、開放的。比如，測量樹木直徑時(shí)，有的學(xué)生用卷尺測量；也有學(xué)生用尺子測量繩子纏繞樹木的長度；也有的學(xué)生用胳膊抱住樹木，再測量胳膊伸開的長度。換句話說，學(xué)生在測量樹木直徑時(shí)，有各種解決問題的措施，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)和支持學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)及發(fā)展。

（三）科學(xué)性原則

教育創(chuàng)新設(shè)計(jì)務(wù)必合乎兩個(gè)規(guī)范。一是新穎；二是科學(xué)、合理?！靶路f”就是指設(shè)計(jì)不遵照以前的傳統(tǒng)式方法，而盡可能選用以往從沒嘗試過的方法；“科學(xué)合理”代表教育創(chuàng)新設(shè)計(jì)務(wù)必尊重事實(shí)和規(guī)律性，是嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)合理，有緊密的邏輯性和嚴(yán)格規(guī)范性的。小學(xué)老師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要充分發(fā)揮創(chuàng)造力，不要墨守成規(guī)。更重要的是，要重視知識邏輯性，重視學(xué)生的認(rèn)知能力規(guī)律性，重視新課程標(biāo)準(zhǔn)。只有“正確”的家庭作業(yè)才有充分的教育意義，創(chuàng)新教學(xué)的設(shè)計(jì)才有實(shí)用價(jià)值。設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要充分發(fā)揮創(chuàng)造力，要重視知識的思維邏輯和學(xué)生認(rèn)知能力。在新課標(biāo)背景下，僅有“適合”的作業(yè)才具有充足的教育價(jià)值，教育創(chuàng)新的設(shè)計(jì)才具有實(shí)際意義上的價(jià)值。

（四）差異性原則

不管是科學(xué)研究或是工作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生個(gè)體間存在差異性，世界上沒有兩個(gè)一模一樣的人。因此，教師在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容（包含作業(yè)）時(shí)，必須重視學(xué)生的個(gè)體差異，通過布置難度不一樣的作業(yè)，全部學(xué)生都可以取得相應(yīng)的發(fā)展，得到“不一樣的人在學(xué)習(xí)上面獲得不同類型的發(fā)展趨勢”的效果。

（五）生活性原則

新課標(biāo)的不斷推進(jìn)，要求數(shù)學(xué)學(xué)科與生活相結(jié)合，讓學(xué)生以生活為參照，讓數(shù)學(xué)學(xué)科在生活元素的融入中更具體、更生動(dòng)、更直觀，讓枯燥的數(shù)學(xué)知識充滿趣味性。同時(shí)在新課標(biāo)中還要求學(xué)生在書本中融入生活元素，二者相輔相成，讓數(shù)學(xué)知識更好地應(yīng)用于生活，讓生活輔助學(xué)生學(xué)習(xí)?？傊?，教師在授課過程中，要將生活中的實(shí)例引入課堂，幫助學(xué)生理解抽象的知識點(diǎn)。同時(shí)教師也要多設(shè)計(jì)一些與生活聯(lián)系緊密的作業(yè)，讓學(xué)生借助生活這本大書更好地鞏固知識點(diǎn)。從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論的視角，大家可以看到小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知。脫離了小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生就難以對學(xué)習(xí)的主題進(jìn)行理解。比如，在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)講解平行線的定義時(shí)，舉“地鐵的線路是平行線”的事例，就很難得到期望的效果，因?yàn)榈罔F和鄉(xiāng)下學(xué)生的生活經(jīng)歷相差太大?？傮w來說，一定要讓作業(yè)接近學(xué)生的生活，與日常生活息息相關(guān)才能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自覺性。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，需要注意作業(yè)的內(nèi)容和方式，緊密聯(lián)系生活中的具體問題，在現(xiàn)實(shí)生活中解決問題，塑造小學(xué)生的知識應(yīng)用意識和能力。

（六）全面性原則

在傳統(tǒng)式的中小學(xué)作業(yè)中，作業(yè)的重點(diǎn)是練習(xí)記牢一些重點(diǎn)知識，實(shí)際上只是增強(qiáng)了記憶能力。而《課標(biāo)》明確指出，小學(xué)教學(xué)遵照“基本創(chuàng)新意識和實(shí)踐活動(dòng)能力”“善于人際交流、善于措辭邏輯性探討和問題”“邏輯判斷能力”“剖析解決困難能力”的小學(xué)作業(yè)自主創(chuàng)新設(shè)計(jì)，推動(dòng)小學(xué)生各個(gè)方面能力發(fā)展趨勢的標(biāo)準(zhǔn)，主要包括下面三種能力：一是知識綜合運(yùn)用能力，在具體課堂教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，提升課程知識的相互關(guān)系，搭建知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力。二是在完成作業(yè)的同時(shí)，培養(yǎng)與別人交流合作的能力。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要為學(xué)生創(chuàng)造更多協(xié)作和交流的機(jī)會，給予大量的交流空間，讓他們通過溝通交流得到表達(dá)和溝通的能力。三是根據(jù)自我認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生單獨(dú)實(shí)踐和創(chuàng)新的能力。

二、新課標(biāo)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）不斷創(chuàng)新作業(yè)形式

現(xiàn)階段教師作業(yè)設(shè)計(jì)中最大的問題是喜歡刷題。受中國應(yīng)試教育核心理念的影響，一些教師十分重視學(xué)生做題量，覺得一定要讓學(xué)生多練習(xí)，當(dāng)做題量足夠多時(shí)，學(xué)生自然會學(xué)會數(shù)學(xué)知識點(diǎn)。這種不合理的教學(xué)思維對學(xué)生造成了負(fù)面影響。在學(xué)生進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)的情況下，其單一、局限的解題方式使解題全過程缺乏一定的思維性，只要題目類型略有轉(zhuǎn)變，學(xué)生就不能應(yīng)付此類問題。這將嚴(yán)重危害學(xué)生創(chuàng)新思維能力和邏輯思維能力的發(fā)展。作業(yè)占用了學(xué)生許多空閑時(shí)間，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不佳。長期的大量的練習(xí)題，只會給學(xué)生增加學(xué)習(xí)壓力，挫傷其學(xué)習(xí)積極性。

針對此種現(xiàn)狀，教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要開拓創(chuàng)新，通過布置各種方式的作業(yè)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要站在學(xué)生的角度思考設(shè)計(jì)課后作業(yè)，設(shè)計(jì)合乎學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需要的作業(yè)內(nèi)容。這有益于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生邊做作業(yè)邊思考的能力。同時(shí)創(chuàng)新作業(yè)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主思考的習(xí)慣。例如在學(xué)習(xí)簡單的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)時(shí)，讓學(xué)生對同一類物品進(jìn)行分類，培養(yǎng)學(xué)生的分類意識。這時(shí)教師就可以給學(xué)生布置周末的作業(yè)，讓學(xué)生在商場或者公園進(jìn)行調(diào)查，做一個(gè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以配圖；學(xué)習(xí)能力弱一點(diǎn)的學(xué)生可以做個(gè)表格；學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生可以用語言進(jìn)行描述。通過分層作業(yè)布置，讓每個(gè)階段的學(xué)生都有所收獲，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的。

（二）重視作業(yè)成效

教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要融合小學(xué)生能動(dòng)性強(qiáng)且對事物有很強(qiáng)的好奇心這一特性，突破課程壁壘，綜合多學(xué)科知識讓學(xué)生綜合思索。比如，在千克和克的課堂教學(xué)中，為了更好地掌握千克和克的定義和差別，教師安排了相對應(yīng)的實(shí)踐操作作業(yè)，如挑選質(zhì)量比較小的和質(zhì)量比較大的物體，測量其質(zhì)量，并讓學(xué)生進(jìn)行單位換算，讓學(xué)生真正從生活中認(rèn)識千克與克，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力。同時(shí)教師要求學(xué)生對家中的物品進(jìn)行稱重，并記錄數(shù)據(jù)，做成表格，針對學(xué)生上交的作業(yè)，然后分組探究，讓學(xué)生對數(shù)據(jù)進(jìn)行加減等，掌握單位換算，并實(shí)際解決生活中的問題。

（三）培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性和探索性

由于課堂教學(xué)時(shí)長非常有限，教師上課時(shí)能教的數(shù)學(xué)知識也比較有限，學(xué)生要更有效地學(xué)習(xí)知識，必須通過課后練習(xí)作業(yè)的方法拓展知識。目前，一部分教師布置作業(yè)時(shí)只限定書籍、練習(xí)題和教材，學(xué)生能夠接觸到的練習(xí)題類型很單一，對學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用有一定的影響。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生的主體作用，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)遵照循序漸進(jìn)的原則，將作業(yè)設(shè)計(jì)成不一樣的難度等級，協(xié)助學(xué)生從易到難地完成作業(yè)，讓學(xué)生有成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

教師根據(jù)從簡單到復(fù)雜的題目設(shè)定，學(xué)生能夠在自身的能力范圍之內(nèi)挑戰(zhàn)自己，探尋難度系數(shù)更高的問題。比如，教師講解圓柱體相關(guān)知識時(shí)，能夠布置實(shí)踐性作業(yè)，如在日常生活中觀察圓柱形物件，并測量圓柱體底面半徑和相對高度，計(jì)算底面面積和高，最終獨(dú)立推導(dǎo)出圓柱表面積計(jì)算公式。全過程由學(xué)生獨(dú)立完成，逐步培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和探究性，這對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升非常關(guān)鍵。然而考慮到目前學(xué)生明顯欠缺實(shí)踐應(yīng)用能力。教師在教學(xué)中必須要求學(xué)生深入理解有關(guān)定義及含義，才能夠更好地運(yùn)用專業(yè)知識。

（四）尊重學(xué)生差異合理布置作業(yè)

對于能力不同的學(xué)生，教師要布置難易度不同的作業(yè)，此外，依據(jù)每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)每一項(xiàng)作業(yè)的具體內(nèi)容。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)，有助于思維邏輯的創(chuàng)新。針對學(xué)生的不同情況，設(shè)計(jì)相應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容，能夠獲得良好實(shí)際效果，這對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力起到不可或缺的作用。例如在學(xué)習(xí)平均數(shù)時(shí)，教師可以針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力布置選做作業(yè)，學(xué)生根據(jù)自身能力，選擇適合自己的作業(yè)，在新課開始前，教師要對學(xué)生作業(yè)情況進(jìn)行抽查，并讓學(xué)生談一談自己在這次作業(yè)中的不足和收獲，加深學(xué)生對平均數(shù)的

理解。

三、結(jié)束語

總而言之，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的視角下，作為小學(xué)階段知識接收重要來源的數(shù)學(xué)學(xué)科，對學(xué)生后期學(xué)習(xí)極為重要，課后練習(xí)作業(yè)的配備也與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有較大關(guān)聯(lián)?，F(xiàn)階段小學(xué)課后練習(xí)作業(yè)布置廣泛欠缺目的性、實(shí)效性和交互性。教師應(yīng)科學(xué)規(guī)范地設(shè)計(jì)作業(yè)，以學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況為依據(jù)，豐富作業(yè)方式，增加實(shí)踐應(yīng)用型作業(yè)，同時(shí)也可借助新媒體工具，在提升作業(yè)靈活性的同時(shí)加強(qiáng)師生溝通，使作業(yè)反饋時(shí)效性大大提升，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孔憲鳳.新課標(biāo)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)探究[J].理科愛好者（教育教學(xué)），2021（4）：201-202.

[2]蔡葵.新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)[J].情感讀本，2018（36）：60.