李紅妮

【摘? 要】數(shù)學(xué)是小學(xué)教育階段的一門重要課程，在對學(xué)生思維能力、計算能力和探究能力等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)上發(fā)揮著重要作用，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性是非常必要的。而大單元教學(xué)策略是一種基于整體視角提出的全新教學(xué)策略，將其運用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更具連貫性和系統(tǒng)性，促使學(xué)生構(gòu)建起完整的知識結(jié)構(gòu)體系，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。鑒于此，本文主要基于深度學(xué)習(xí)理念，就如何開展小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)進行了簡要分析。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)；大單元教學(xué)

隨著我國各項教育改革的推進，學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)成為當(dāng)前一線教師的共識。但受制于傳統(tǒng)教育思想，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中依舊有很多問題尚未得到妥善解決，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和能動性無法得到體現(xiàn)，影響學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須基于深度學(xué)習(xí)理念，積極探索更為先進、有效的教學(xué)模式和方法，進一步發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科的育人價值，讓學(xué)生得以更加綜合的發(fā)展。而大單元教學(xué)設(shè)計可以學(xué)生基于整體角度學(xué)習(xí)和探究數(shù)學(xué)知識，有效解決傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中知識零散的問題，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更具結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性，促使學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)加強對這一方面的理論探究和實踐探索。

一、深度學(xué)習(xí)下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的重要性

（一）發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

受限于傳統(tǒng)教學(xué)理念，多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師都會將教學(xué)重心放在課本知識的講解和傳授上，并為了讓學(xué)生可以在較短時間內(nèi)盡可能多地接收到數(shù)學(xué)知識，他們通常會采取灌輸式、注入式的教學(xué)模式和方法，導(dǎo)致學(xué)生只能被動接受，學(xué)習(xí)自主性難以發(fā)揮作用，限制學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。而在基于深度學(xué)習(xí)的大單元教學(xué)活動中，則要求教師基于整體視角進行教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生可以更加系統(tǒng)、全面地理解和掌握數(shù)學(xué)知識，并在新舊知識的相互遷移過程中，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（二）促進數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化

雖然在新課程教育改革的推動下，多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，但以學(xué)生為中心的教學(xué)思想并未在數(shù)學(xué)課堂中完全建立，當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)依舊是以教師的講解為主。而基于深度學(xué)習(xí)理念的大單元教學(xué)設(shè)計中，則要求教師根據(jù)學(xué)生的認知特征和學(xué)習(xí)規(guī)律，對各個教學(xué)要素進行優(yōu)化組合，提升課堂教學(xué)與學(xué)生的適配性，讓學(xué)生可以更主動地參與到教學(xué)活動中，并自主完成知識探究和建構(gòu)的過程，進而有效實現(xiàn)對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化創(chuàng)新，提升教學(xué)效率和水平。

（三）促進數(shù)學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中，教師多是圍繞單個課時展開的，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)缺乏系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)。而基于深度學(xué)習(xí)理念的數(shù)學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計中，則要求教師根據(jù)數(shù)學(xué)要素，確定教學(xué)大單元，并結(jié)合基本學(xué)情，精心設(shè)計教學(xué)，組織教學(xué)活動，這對教師的專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力提出了更高的要求。為了更好地落實大單元教學(xué)設(shè)計，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須及時更新教學(xué)理念，并不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。

二、深度學(xué)習(xí)下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計的要點

（一）知識與素養(yǎng)并重

基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計中，要求將知識與素養(yǎng)并重作為重要教學(xué)目標(biāo)，并倡導(dǎo)讓學(xué)生自主完成知識探究和建構(gòu)的過程，促使他們在掌握學(xué)科知識的同時，綜合素養(yǎng)也能得以全面提升和發(fā)展。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認知特征和規(guī)律，對教材內(nèi)容進行優(yōu)化整合，并通過對教學(xué)過程的優(yōu)化設(shè)計，讓學(xué)生有更多的機會進行知識研究，促使學(xué)生在靈活運用知識的過程中，強化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，并獲得豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，獲得綜合素質(zhì)的

發(fā)展。

（二）組織交流合作

由于年齡限制，小學(xué)生的知識基礎(chǔ)薄弱、自主學(xué)習(xí)能力較差，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中對教師有著較大的依賴性。要想促使學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，僅憑教師引導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)是遠遠不夠的，還需要讓學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)活動中，促使他們在分析和解決實際問題的過程中，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗。合作學(xué)習(xí)是一種非常有效的教學(xué)方法，將其運用到數(shù)學(xué)大單元教學(xué)活動中，可以促使學(xué)生在與同伴合作交流的過程中，形成思維碰撞，拓寬問題解決思路，積累更多先進、優(yōu)秀的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

（三）探究與應(yīng)用結(jié)合

數(shù)學(xué)是一門有著較強綜合性和生活性的學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的很多內(nèi)容都在現(xiàn)實生活中有著較為廣泛的應(yīng)用?；跀?shù)學(xué)學(xué)科特征，設(shè)計形式多樣的數(shù)學(xué)實踐探索活動，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供更多實踐機會，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生所學(xué)到的知識才是鮮活的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計中，教師除了要對課本內(nèi)容進行優(yōu)化整合，還需要對教學(xué)活動形式進行創(chuàng)新，為學(xué)生提供更多實踐探究的機會，促使學(xué)生更好地實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

三、深度學(xué)習(xí)下的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計策略

（一）籌備階段的大單元教學(xué)設(shè)計

基于深度學(xué)習(xí)理念下的大單元教學(xué)設(shè)計中，要求教師先對教學(xué)要素進行解讀，做好教學(xué)籌備工作。

首先，教師需要做好教材解讀工作，明確單元學(xué)習(xí)要求。為此，教師需要先對課程標(biāo)準進行解讀，理解教材編寫意圖。以《分數(shù)的認識》這一課時為例，在課程標(biāo)準中就提出了“初步認識分數(shù)”“發(fā)展數(shù)感”的具體要求。因而在單元教學(xué)設(shè)計中應(yīng)結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗，重點對學(xué)生分數(shù)認知能力的培養(yǎng)。接著，教師需要對教材內(nèi)容的編排進行解讀，明確教學(xué)內(nèi)容的知識脈絡(luò)，并對課時內(nèi)容序列和數(shù)學(xué)思想方法進行分析，明確教學(xué)重難點。

其次，教師需要做好學(xué)情解讀工作，洞悉單元教學(xué)需求。為此，教師需要先充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求，找準學(xué)生的學(xué)習(xí)起點。比如，很多學(xué)生會通過自主學(xué)習(xí)或校外培訓(xùn)對教材內(nèi)容進行超前學(xué)習(xí)，因而在開展單元教學(xué)之前，學(xué)生已經(jīng)具備了一定知識基礎(chǔ)，認知起點會高于教材預(yù)設(shè)起點。為此，教師需要準確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，并通過對教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，為學(xué)生提供更具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)。以《平行四邊形的面積》這一單元的教學(xué)為例，在開展大單元教學(xué)之前，很多學(xué)生都已經(jīng)知道了平行四邊形的面積計算公式，但卻不知道公式的推導(dǎo)過程。為此，在大單元教學(xué)設(shè)計中，教師則可以根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)起點，設(shè)計拼一拼、剪一剪等實踐操作活動，促使學(xué)生化“未知”變“已知”。另外，教師還需要把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)點，即學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點、未知點和疑點。基于學(xué)生興趣點進行大單元教學(xué)設(shè)計，可以有效提升學(xué)生課堂參與度，促使學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)；而基于學(xué)生的未知點和疑點出發(fā)，則可以真正解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

（二）設(shè)計與實施階段的大單元教學(xué)設(shè)計策略

當(dāng)完成教學(xué)籌備工作后，教師已經(jīng)對教材和學(xué)生都有了充分的了解，這時就需要教師從整體角度對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)等教學(xué)要素進行優(yōu)化組合，以便更好的引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)。

首先，在單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計上，應(yīng)凸顯整體性。當(dāng)教師可以對大單元教學(xué)內(nèi)容有了整體把握后，就需要就單元內(nèi)的知識點與技能、知識點之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系、學(xué)習(xí)過程與方法、指向核心能力發(fā)展等進行分析，并制訂出可以體現(xiàn)學(xué)科育人價值的三維教學(xué)目標(biāo)。以“長方體”這一大單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計為例，可以將教學(xué)設(shè)置為：（1）通過觀察和折剪等教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生由平面到立體的空間思維；（2）通過觀察、測量等教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生探究長方體表面積的計算方法；（3）引入實際問題，讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用長方體相關(guān)知識。

其次，教師需要基于整體角度，對單元教學(xué)內(nèi)容序列進行合理的安排，以便學(xué)生更好地把握知識與知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，促使學(xué)生構(gòu)建起完整的知識體系。為此，教師需要先根據(jù)知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)目的進行課型分類，并根據(jù)單元中每節(jié)課的作用，對多種課型進行優(yōu)化組合，引導(dǎo)學(xué)生自主繪制單元知識地圖，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。然后教師需要對多種資源進行融合。比如，很多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中對文化內(nèi)容的關(guān)注程度不高。教師則可以將單元內(nèi)容相關(guān)的文化資源進行整合，并設(shè)計成文化課、拓展課，拓寬學(xué)生的文化視野，促使學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。以“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”為例，教師可以引入“視窗法”“古印度高位算法”等計算方法，并引導(dǎo)學(xué)生對這些計算方法進行對比學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的文化視野，發(fā)展學(xué)生的高階思維。

最后，教師需要對作業(yè)形式進行優(yōu)化。傳統(tǒng)作業(yè)類型單一，難以激起學(xué)生作業(yè)完成興趣。為此，在大單元作業(yè)設(shè)計中，教師需要根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，豐富作業(yè)形式，比如，除了書面作業(yè)，還可以適當(dāng)設(shè)置實踐類、觀察類、游戲類作業(yè)，提高作業(yè)的趣味性，提升學(xué)生作業(yè)完成積極性。

（三）評價與反思階段的大單元教學(xué)設(shè)計

評價與反思是深度學(xué)習(xí)中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，也是傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中最容易忽視的環(huán)節(jié)。在基于深度學(xué)習(xí)理念下的大單元教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)通過對教學(xué)評價與反思環(huán)節(jié)的優(yōu)化，促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。首先，教師需要根據(jù)大單元教學(xué)的實際要求和需求，采取形成性評價為主、終結(jié)性評價為輔的評價方式，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全面監(jiān)測，保證教學(xué)評價的客觀性和完整性，喚起學(xué)生的元認知，讓學(xué)生指導(dǎo)自己學(xué)了哪些內(nèi)容，是否達到學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在不斷反思和調(diào)控中，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。而對小學(xué)中高段的學(xué)生，教師則可以根據(jù)單元目標(biāo)和內(nèi)容，設(shè)置評價表，為學(xué)生的自我檢測和調(diào)控提供科學(xué)依據(jù)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。其次，在基于深度學(xué)習(xí)理念下的大單元教學(xué)評價中，應(yīng)將關(guān)注點從教師的教轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)習(xí)，即通過強化學(xué)生的自我反思能力，促使學(xué)生實現(xiàn)自我發(fā)展。比如，教師可以讓學(xué)生準備錯題集，對自己學(xué)習(xí)過程中的失誤進行及時整理和反思，或者也可以讓學(xué)生通過寫“反思日記”“自我反思表”等方式，實現(xiàn)自我

反思。

四、結(jié)束語

綜上所述，基于深度學(xué)習(xí)理念的數(shù)學(xué)大單元教學(xué)，可以讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加系統(tǒng)、全面和深刻，促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)意識到這點，并結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特征和學(xué)生的認知規(guī)律，以深度學(xué)習(xí)理念為導(dǎo)向，實現(xiàn)對課堂教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化創(chuàng)新，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更具系統(tǒng)化和連貫性，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

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