高夢

［摘 要］近年來，隨著國民素質(zhì)的提高和全社會對實踐教學(xué)的推進(jìn)，對大學(xué)生社會實踐的重視度不斷上升。在共青團(tuán)中央的引領(lǐng)下，全國各地高校都開展了形式多樣的大學(xué)生暑期社會實踐活動，與此同時，提升該類活動的實效性成為很多高職院校工作者關(guān)心的問題。本文旨在通過對高職院校學(xué)生的暑期社會實踐現(xiàn)狀進(jìn)行分析，依托文獻(xiàn)研究，總結(jié)筆者的暑期社會實踐指導(dǎo)經(jīng)驗，梳理存在的問題及原因，提出該類活動實效性建設(shè)的創(chuàng)新路徑，助力高職院校學(xué)生通過高質(zhì)量的社會實踐活動成長成才。

［關(guān)鍵詞］高職學(xué)生；社會實踐；實效性

［中圖分類號］G64文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

暑期社會實踐貫穿每個大學(xué)生個體的成長歷程，是他們成才的關(guān)鍵一環(huán)，也是高等教育工作者實施“三全育人”的重要抓手。當(dāng)前，無論是“返家鄉(xiāng)”實踐活動還是“三下鄉(xiāng)”社會實踐［1］，都已成為大學(xué)生融入社會實踐的重要載體，又在實踐中不斷豐富創(chuàng)新其內(nèi)容與形式，令大學(xué)生群體在社會這個大課堂受益。

本文認(rèn)為，對社會實踐活動實效性的審視是評判該活動的最重要指標(biāo)。學(xué)生暑期社會實踐活動的實效性是指在具體實施中，學(xué)生能夠采用可操作的方法、可行的實踐，產(chǎn)生可靠的良好結(jié)果，從而強(qiáng)化對學(xué)生個體思想與行為的持久的、深刻的影響，使預(yù)期目標(biāo)獲得最佳效果的特性。相對于綜合素質(zhì)較好的本科院校學(xué)生，高職院校學(xué)生在暑期社會實踐活動中表現(xiàn)出了“難進(jìn)易退”的特點(diǎn)，存在普遍性的困境與問題。本文針對路徑的創(chuàng)新研究有助于解決這種實效性較低的難點(diǎn)，實現(xiàn)挖掘?qū)W生潛能、提升能力目標(biāo)，為高職學(xué)生暑期社會實踐工作倍道而進(jìn)提供對策。

1 高職學(xué)生暑期社會實踐活動路徑創(chuàng)新的現(xiàn)實意義

從高職學(xué)生綜合素質(zhì)的維度來看，暑期社會實踐活動是學(xué)生提升綜合素質(zhì)的重要途徑。作為高職院校的學(xué)生，他們更需要具備面向社會生產(chǎn)與服務(wù)的實踐能力，為實現(xiàn)個體社會化做好準(zhǔn)備。根據(jù)筆者的觀察和訪談，相當(dāng)一部分高職學(xué)生存在眼高手低的現(xiàn)象，暑期社會實踐鍛煉有助于學(xué)生感受到社會分工的細(xì)化、理論與實際的差異，從而促進(jìn)他們的心理成熟，盡早與社會接軌，為今后的創(chuàng)業(yè)就業(yè)做好準(zhǔn)備。一項實效性較好的社會實踐活動還能激發(fā)學(xué)生的自主性，成為學(xué)生挖掘自己潛能的契機(jī)。高職學(xué)生通常比較不自信，暑期社會實踐活動能夠滿足學(xué)生的交往需要，通過完成各個實踐環(huán)節(jié)，可以啟發(fā)其創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力，從而大大提升自我效能感，降低日常焦慮與對未來的迷茫感，人格得以更加健全。

從學(xué)校提升辦學(xué)質(zhì)量的維度來看，暑期社會實踐活動是一個能夠檢驗教育教學(xué)成效的平臺。眾所周知，理論聯(lián)系實際是學(xué)習(xí)活動的普遍性規(guī)律，因此社會實踐活動通常被視為課堂教育的延伸與補(bǔ)充。離開了“行”去考查“知、情、意”是沒有意義的，只有當(dāng)學(xué)生使用正確的世界觀和方法論去改造客觀世界，教育的效果才在這種實踐活動中凸顯。

從社會發(fā)展與文化認(rèn)同的維度來看，學(xué)生作為一張名片彰顯著學(xué)校的社會服務(wù)功能，使得我國教育要帶來社會效益的目的得以實現(xiàn)。為了回歸教育立德樹人的本意，高校在組織學(xué)生開展暑期社會實踐活動時，尤為強(qiáng)調(diào)愛國主義教育，引導(dǎo)大學(xué)生增強(qiáng)社會責(zé)任感和弘揚(yáng)民族精神，收到了不錯的效果，很多學(xué)生可以在潛移默化中對自己扮演的角色和擔(dān)當(dāng)?shù)氖姑鼮檎J(rèn)同。與此同時，每到暑假的社會實踐時期，數(shù)以萬計的學(xué)生投入“返家鄉(xiāng)”“三下鄉(xiāng)”活動中，為當(dāng)?shù)厣鐣硇迈r血液和活力。在保持社會實踐活動實效性的前提下，學(xué)生實踐團(tuán)能夠提供智力支持，利用自己的專業(yè)特色這一優(yōu)勢，助力地方發(fā)展。

2 高職學(xué)生暑期社會實踐活動的現(xiàn)狀分析

在近30年的實踐歷程中，很多高校都總結(jié)出了行之有效、廣受歡迎的實踐形式，如紅色文化傳承、理論宣講、文娛演出、志愿服務(wù)、企業(yè)實習(xí)等，在提高學(xué)生思想覺悟、社會交際、創(chuàng)新意識等方面育人效果顯著，暑期社會實踐參與人數(shù)呈現(xiàn)逐年增長趨勢。高職院校學(xué)生的暑期社會實踐情況總體樂觀，但仍然存在一些不理想的問題，生源、師資、經(jīng)費(fèi)等因素與本科高校存在較大差距，對實踐活動的實效性產(chǎn)生了不同程度的影響，降低了實踐成效。

2.1 學(xué)生層面

第一，忽視高職學(xué)生的成長需要，未發(fā)揮學(xué)生的主體作用。高職階段的學(xué)生已經(jīng)對和諧人際關(guān)系和社會交往的尊重有很大需求，在暑期社會實踐活動的安排、開展、收尾的全過程中，學(xué)生被動認(rèn)領(lǐng)實踐項目，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生管理者沒有給予學(xué)生充分的尊重和選擇余地，導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)抵觸心理，認(rèn)為自己在被迫完成學(xué)習(xí)任務(wù)。之所以出現(xiàn)這種情況，和高職學(xué)生的綜合素質(zhì)密不可分。他們雖然具有較強(qiáng)的創(chuàng)造性，但往往欠缺積極自主性與理論學(xué)習(xí)能力，只停留在想法層面，在具體開展實踐時需要教師再三督促，效率較低。

第二，沒有端正實踐態(tài)度，存在形式主義。部分高職學(xué)生不能平衡好專業(yè)知識學(xué)習(xí)和社會實踐的關(guān)系，認(rèn)識不到暑期社會實踐對自身綜合能力提升的重要性，執(zhí)著于參加“轉(zhuǎn)本”培訓(xùn)或兼職打工。究其原因，是他們未能找到參與社會實踐的內(nèi)在動機(jī)。高職學(xué)生缺乏對實踐相關(guān)知識的了解，也就沒有知識的內(nèi)化，遂難有對社會實踐的內(nèi)在需求動機(jī)，表現(xiàn)在行為上就是應(yīng)付外部要求，主動放棄實踐活動。目前，一些高職學(xué)生對暑期社會實踐活動的理解和認(rèn)識存在嚴(yán)重的偏差，實踐活動內(nèi)容單薄、形式單調(diào)，如象征性清潔打掃、社區(qū)找人聊天代替走訪、景點(diǎn)打卡卻無成果產(chǎn)出等。也有部分高職學(xué)生帶著前期擬好的任務(wù)目標(biāo)報名，但不知具體如何開展，沒有可行的實踐方案，逐漸退縮或草草了結(jié)。

2.2 院校層面

第一，宣傳偏向單向傳遞，忽視雙向互動。當(dāng)前，大多數(shù)高職院校對暑期社會實踐的前期宣傳比較有限，多以校團(tuán)委、二級學(xué)院分團(tuán)委到團(tuán)支書從上到下的單一方向進(jìn)行通知，導(dǎo)致未能給學(xué)生提供良好的社會實踐校園氛圍和心理支持。學(xué)生接到通知后大多一知半解，很多疑問要通過學(xué)生干部進(jìn)行提問與解答，來往之間不能很好地進(jìn)行師生雙向溝通，大大影響了實踐活動的影響力及覆蓋面。

第二，支撐體系不健全，考評機(jī)制不完整。首先，在眾多高職院校，學(xué)生暑期社會實踐活動通常被視作學(xué)生工作部門和共青團(tuán)的工作，校內(nèi)教務(wù)、宣傳、科研等業(yè)務(wù)部門參與度有限，僅靠學(xué)工團(tuán)隊教師帶隊，專任教師力量的不足導(dǎo)致實踐活動內(nèi)容與專業(yè)對接不夠緊密的現(xiàn)象；學(xué)工團(tuán)隊指導(dǎo)教師在長年的工作過程中，也會產(chǎn)生倦怠、力不從心的情緒；師資力量的短缺，還導(dǎo)致團(tuán)隊方式實踐與個人方式實踐所受帶隊教師關(guān)注度不同，前者遠(yuǎn)大于后者。其次，當(dāng)前不少高職院校學(xué)生的暑期社會實踐停滯在單位蓋章、交報告、表彰大會階段，極少數(shù)實踐成果能夠得到及時的反饋與轉(zhuǎn)化，在缺少激勵機(jī)制的情況下，大多數(shù)學(xué)生參與社會實踐是出于入黨入團(tuán)、獎學(xué)金評定等重利、重惠的價值判斷，背離了實踐育人的原旨；對社會實踐敬而遠(yuǎn)之、絕不參與的學(xué)生缺少嚴(yán)格責(zé)罰，削弱了那些積極參與者的精神支撐。最后，缺少專項經(jīng)費(fèi)支持是諸多高職院校的痛點(diǎn)。充足的經(jīng)費(fèi)支持是暑期社會實踐得以順利進(jìn)行的基礎(chǔ)保障，但對于高職院校來說，分配到二級學(xué)院的專項經(jīng)費(fèi)十分有限，極大影響了項目開展和師生的能動性。

第三，實踐基地建設(shè)薄弱，難以形成品牌特色。由于實踐基地的不固定性、分散性，經(jīng)常出現(xiàn)因為對當(dāng)?shù)厍闆r缺乏前期了解及服務(wù)對象而導(dǎo)致實踐難度增加的現(xiàn)象。對實踐基地不進(jìn)行長期耕耘，也間接造成了服務(wù)與幫助的局限性問題。高職學(xué)生社會實踐缺乏經(jīng)驗，專業(yè)水平有限，因此出現(xiàn)服務(wù)對象單一或基層服務(wù)范疇不夠全面的情況，甚至一些實踐活動接收后，院校師生并未和當(dāng)?shù)刎?fù)責(zé)人、民眾保持聯(lián)系，沒有長期跟蹤和改進(jìn)，實踐合作基地的規(guī)模化、影響力建設(shè)曲折艱難。

2.3 社會層面

第一，缺少協(xié)同，未成合力。對于絕大多數(shù)的高職學(xué)生家長來說，暑期社會實踐是不被重視和支持的，這些家長通常不了解該類活動的內(nèi)涵與意義，更關(guān)注的是學(xué)生本人的安全與心理健康，在家長意愿的影響下，很多學(xué)生的實踐動力和質(zhì)量有所降低。

第二，崗位有限，競爭激烈。盡管不少地區(qū)已經(jīng)依托“創(chuàng)青春”等平臺為大學(xué)生提供暑期社會實踐崗位和機(jī)會，但由于各高校的啟動存在與官方發(fā)布的時間差、高職學(xué)生綜合競爭力稍弱于同崗位本科學(xué)生、不少單位不愿意接收在校生去工作等緣故，給高職學(xué)生尋找暑期社會實踐機(jī)會帶來了很大阻礙。

3 創(chuàng)新高職學(xué)生暑期社會實踐活動實效性路徑

雖然高職學(xué)生群體的自身狀態(tài)在一定程度上阻礙著暑期社會實踐活動的實效性，但本文更主張學(xué)生教育工作者將其視為現(xiàn)狀，而不是將實效性不理想的原因全部歸結(jié)于學(xué)生。從接受學(xué)習(xí)理論的角度看，我們應(yīng)該聚焦于能夠幫助學(xué)生理解和接受的因素，如實踐活動信息的指引者、傳遞中介、學(xué)生的心理準(zhǔn)備，增強(qiáng)這些因素改變所帶來的積極作用，才是增強(qiáng)高職學(xué)生暑期社會實踐活動實效性的正確路徑。

第一，尊重高職學(xué)生的個性發(fā)展需要，激發(fā)學(xué)生主體參與意識。暑期社會實踐活動應(yīng)當(dāng)保持“以學(xué)生為本”的指導(dǎo)理念，高職學(xué)生的很多問題實質(zhì)上是發(fā)展問題，且經(jīng)常出現(xiàn)在課堂之外，因此正視學(xué)生的實際需求，了解學(xué)生的實際困難是啟動實踐活動前的基礎(chǔ)性工作，這就要求在入學(xué)之初，相應(yīng)指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)主動走近他們的生活了解其興趣點(diǎn)，診斷性評價學(xué)生的專業(yè)能力能夠支撐社會實踐活動的哪些分工，建立相互信賴、相互期待的師生關(guān)系，從而讓高職學(xué)生在心理上認(rèn)同暑期社會實踐活動的重要性，化被動為主動，在鼓勵中實現(xiàn)合理自我定位、自主組隊、自我確定實踐選題。

第二，完善組織管理隊伍建設(shè)，構(gòu)筑規(guī)范化實踐教育體系。一是將暑期社會實踐由“活動”上升為“課程”，規(guī)定相應(yīng)學(xué)分并納入人才培養(yǎng)方案，與高職學(xué)生的評獎評優(yōu)、入黨入團(tuán)、畢業(yè)就業(yè)等內(nèi)容直接掛鉤，令其具備課程學(xué)習(xí)的嚴(yán)肅性，這種自帶的強(qiáng)制力一定程度上能夠改變高職學(xué)生對待暑期社會實踐隨心所欲的態(tài)度，增強(qiáng)他們加入暑期社會實踐的自覺性和主動性，克服敷衍了事的傾向［2］。二是創(chuàng)設(shè)包括領(lǐng)導(dǎo)、組織管理、評估考核、總結(jié)獎勵等一系列措施在內(nèi)的工作團(tuán)隊。具體來說，高職院校分管學(xué)生工作的副校長擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)角色負(fù)責(zé)統(tǒng)籌，宣傳、學(xué)工、教務(wù)、團(tuán)委、財務(wù)、后勤等業(yè)務(wù)部門擔(dān)任成員，明確職責(zé)分工，各司其職。暑期社會實踐是學(xué)生時間相對集中的、大規(guī)模的社會實踐活動，這就意味著不能坐等暑假開始才啟動該項目，預(yù)先規(guī)劃與宣傳尤為重要。宣傳部門要著眼于實現(xiàn)由原來單向宣傳到多向互動，在全校范圍內(nèi)營造輿論氛圍，向?qū)W生科普更多社會實踐知識與優(yōu)秀榜樣，從而改變學(xué)生對社會實踐活動的認(rèn)識；學(xué)工部門應(yīng)該通過組織專題宣講會、青馬工程、社會實踐交流會等形式做好對高職學(xué)生的培訓(xùn)工作，積極協(xié)調(diào)實踐基地，固定開展暑期社會實踐活動總結(jié)分享會，統(tǒng)編歷年暑期社會實踐典型案例，收集國家級、省級優(yōu)秀團(tuán)隊和項目材料，總結(jié)經(jīng)驗與不足，分析自身差距和改進(jìn)方法。匯總成品應(yīng)發(fā)送全校師生，給下一年度計劃參加的團(tuán)隊提供借鑒；教務(wù)部門應(yīng)該鼓勵更多專任教師參與制訂實踐計劃、實踐課程開發(fā)，協(xié)調(diào)專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生選題，突出本校實踐專業(yè)特色，提高高職學(xué)生的實踐質(zhì)量與體驗，特別是應(yīng)以實際學(xué)生在課堂掌握的知識為依據(jù)，進(jìn)行求真務(wù)實、益國利民的實踐活動，完善實踐進(jìn)度跟進(jìn)平臺，成為集信息整合、學(xué)生反饋、導(dǎo)師指導(dǎo)與過程性評價于一體的系統(tǒng)［3］，保證暑期社會實踐文化氛圍和連續(xù)性；財務(wù)、后勤部門全力保障配套設(shè)施運(yùn)行，爭取專項經(jīng)費(fèi)，減少高職學(xué)生和家長對安全、健康、食宿、費(fèi)用等方面的后顧之憂。

第三，因地制宜整合各方資源，豐富社會實踐品牌的內(nèi)涵。高職院校要把握當(dāng)今社會發(fā)展趨勢與地方發(fā)展需求，認(rèn)真調(diào)研學(xué)生實際需要，通過尋求地方政府、企業(yè)、校友資源的認(rèn)同與支持，積極建設(shè)固定的、可持續(xù)發(fā)展的暑期社會實踐基地。一方面能夠減少每年尋找新基地的壓力，拓寬專項經(jīng)費(fèi)籌措渠道，實現(xiàn)校企合作、實習(xí)見習(xí)、勤工儉學(xué)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、招生宣傳等“多效合一”的共贏局面；另一方面，師生共同用心建設(shè)的實踐基地，有助于每一年的實踐團(tuán)隊在此擁有歸屬感，條件允許還可以將基地的干部或有威望的群眾聘請為校外實踐指導(dǎo)員，創(chuàng)新活動內(nèi)容和形式，齊心合力投身品牌化暑期社會實踐建設(shè)，實現(xiàn)學(xué)校實踐文化精神的傳承。另外，高職院校還應(yīng)立足地方，追求教育合力，進(jìn)行社會宣傳，形成社會層面對高職院校學(xué)生社會實踐活動重要性的廣泛共識，從而獲得家長、社區(qū)的支持。

高職院校的人才培養(yǎng)目的就是為產(chǎn)業(yè)發(fā)展與市場需要輸送高素質(zhì)人才。新時代鄉(xiāng)村振興的社會大背景為高職學(xué)生的暑期社會實踐活動提供了更接地氣、更廣闊的舞臺，也豐富了高職院校暑期社會實踐活動的文化、時代內(nèi)涵。高職院校更要學(xué)會占據(jù)主動，積極作為，更好地發(fā)揮職業(yè)教育在實踐中育人的優(yōu)勢，努力提升暑期社會實踐活動的實效性，為鞏固脫貧攻堅成果、賦能鄉(xiāng)村全面振興提供動力。

參考文獻(xiàn)

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［3］何晶. 高職院?！叭锣l(xiāng)”社會實踐育人新機(jī)制研究——以保護(hù)和發(fā)揚(yáng)陜西傳統(tǒng)文化為例［J］. 陜西教育（高教），2020（1）：68-69.