包紅萍

［摘 要］目前，低學段的道德與法治教學存在目標不明確、內(nèi)容組織性弱、方法過于僵化等問題，不利于培養(yǎng)學生正確的道德觀、法治觀。教師應(yīng)結(jié)合低學段學生的閱歷、心智水平與知識儲備，根據(jù)具體的教學內(nèi)容，通過實事求是設(shè)目標、循序漸進排內(nèi)容、多措并舉優(yōu)方法、討論交流多合作等方法，培養(yǎng)學生積極樂觀的學習態(tài)度和智力品質(zhì)，為學生的品德發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

［關(guān)鍵詞］道德與法治；教學目標；教學方法；教學內(nèi)容

［中圖分類號］ G623.15［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）09-0038-03

低學段學生還不能完全適應(yīng)學校的學習生活，在課堂學習中，他們的注意力不穩(wěn)定，常做小動作。在道德與法治教學中，教師要培養(yǎng)學生積極樂觀的學習態(tài)度和智力品質(zhì)，使他們能在教師的指導下展開思考；要促進學生的人際交往，使他們樂于與老師、同學交往，喜歡過集體生活；要引導學生初步建立規(guī)則意識，使他們明白要講禮貌、遵守規(guī)則，為品德發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

依法治國方略的提出和現(xiàn)代道德文化建設(shè)速度的加快，對小學道德與法治課程教學提出了更高的要求。相比初中生，小學生對是非善惡的辨別能力更弱，更容易聽信他人的道聽途說，容易扭曲道德觀、法治觀和價值觀。因此，教師要善于從學生的身心發(fā)展特點出發(fā)，依據(jù)學生所處的年齡段、認知能力，針對性地開展道德與法治教學，不斷提高學生的道德水準，強化其法治意識。下面，以低學段的道德與法治教學為例，深入探討其教學之“困”與“法”。

一、低學段道德與法治教學之“困”

1.教學目標不明確

被譽為“當代課程理論之父”的美國教育家泰勒在探討課程問題時指出“任何課程教學，首先要明確應(yīng)努力達成的目標，再由此組織課程內(nèi)容，選擇教學方式，對學生學習變化進行評價”，道德與法治教學同樣如此。然而，縱觀當下的道德與法治課堂，有的教師不清楚課程目標，不理解單元編排、案例示意的作用，常常依照教材的單元編排，按部就班地展開授課，致使學生無法習得可內(nèi)化為行為習慣的理論知識；有的教師認為道德與法治課程不屬于主課，也不參與考試，所以只需隨便教學，完成課時要求即可；還有的教師認為低學段的學生較為幼稚，經(jīng)常打斷教師的教學，導致教學目標經(jīng)常偏離方向或者難以高效落地，因此教學目標的制訂用處不大，可明確也可模糊，甚至可以不制訂。教師長期存在這樣的錯誤思想，道德與法治教學的效果自然不理想。

2.教學內(nèi)容組織性弱

道德與法治課程教學目標涵蓋三大要素，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，其中知識的傳授和技能、情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)需要有條理地組織，循序漸進地展開，這樣才能由淺入深，逐步引導學生達成教學目標。然而，部分道德與法治教師尚未意識到課程教學內(nèi)容組織的重要性，不曾調(diào)研低學段學生的閱歷、心智水平與知識儲備，不了解學生的身心發(fā)展特點，沒有深入研讀教材內(nèi)容，更沒有根據(jù)實際情況重組授課內(nèi)容，導致學生無法真正理解和掌握道德與法治知識。也正因為未深刻意識到教學內(nèi)容組織的重要性，教師想當然地對教材所示的案例進行講解，而不注重基于學生的視角，重新整合教材內(nèi)容，引進貼合學生實際的事例，導致學生聽不懂教師在講什么，難以將所學的知識技能內(nèi)化為個人的行為習慣。

3.教學方法過于單一

教學方法是教師和學生為了實現(xiàn)共同的目標，完成共同的任務(wù)，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。在道德與法治教學中，教師要結(jié)合學生的性格特征與興趣愛好，靈活運用不同的方法進行教學。低學段學生的抽象思維能力弱，不善于進行復雜的邏輯思考，但能從可視化的事物中發(fā)現(xiàn)要點，形成個人的認知與能力，且喜歡與人溝通交流，通過與他人的互動習得新的技能。所以，在教學低學段的道德與法治時，教師要更加注重將知識化抽象為直觀，多與學生溝通，指導學生相互交流。然而，實際上，部分教師還停留在單一化、抽象化講授的層面，致使學生不愿聽課，不愿主動學習道德與法治知識。盡管有些教師已運用多媒體輔助教學，但大多是將教材內(nèi)容照搬到屏幕上，不曾做任何生動化、趣味化的設(shè)計，導致課堂教學枯燥乏味。

二、低學段道德與法治教學之“法”

1.實事求是設(shè)目標

教師要認真研讀義務(wù)教育階段的道德與法治課程標準，準確把握道德與法治課程的教學目標，明確教材編者的意圖，制訂符合低學段學生需求的教學目標?！读x務(wù)教育道德與法治課程標準（2022年版）》明確指出：“小學階段的道德與法治教育以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，遵循教育教學規(guī)律，落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育。聚焦中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生適應(yīng)未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，引導學生明確人生發(fā)展方向，成長為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！毙W道德與法治教材是從兒童生活出發(fā)，由近及遠編排課程內(nèi)容與單元的。據(jù)此，教師可進一步細化教學目標，即制訂每篇課文及其課時的教學目標。

例如，教學統(tǒng)編版道德與法治教材一年級下冊《可愛的動物》時，教師依據(jù)學生活潑好動、喜歡小動物的特點，結(jié)合“我喜歡的動物”“我和我的動物朋友們”“何為真喜歡”“避免自己受傷害”四個內(nèi)容，將本課的道德教學目標設(shè)置為：熱愛小動物，和小動物做朋友，掌握與小動物和諧相處的方法，避免自己受到傷害；將本課的法治教學目標設(shè)置為：保護動物，知道運用何種方法懲治虐待小動物的行為，推動人與動物的和諧發(fā)展。在講解相關(guān)的法治知識時，教師可參考我國2016年推行的《中華人民共和國野生動物保護法》，引入《國家重點保護野生動物名錄》《國家重點保護野生植物名錄》中禁止獵捕、采集、交易野生動植物等法律條文。考慮到低學段學生的邏輯思維能力弱，較難理解抽象的法律條文，教師可采用動漫的形式向?qū)W生展示具體的案例，使學生充分了解獵捕重點保護的野生動物是一種違法行為，進而深刻記憶這一道德與法治知識要點，在日常生活中關(guān)注并熱愛小動物。

2.循序漸進排內(nèi)容

根據(jù)道德與法治課程標準的要求，教師應(yīng)當依據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律、生活經(jīng)歷等設(shè)計教學，循序漸進地帶領(lǐng)學生學習道德和法治知識，使他們樹立起強烈的道德法治意識；應(yīng)當突破教材局限，回歸學生的主體本位，深入了解和把握學生當下的道德與法治學習需求。同時，教師要及時更新傳統(tǒng)的學生觀與教學觀，采用隨機抽查、問卷調(diào)查、面對面訪談等方式，全方位調(diào)研學生的學習現(xiàn)狀，充分了解學生的興趣愛好，和學生溝通近期關(guān)注的道德事件或者法律事件、對道德和法治教學的改進意見等。這樣教師可從調(diào)研結(jié)果出發(fā)，重新組織教材內(nèi)容，引入和學生生活、學習緊密相關(guān)的事例，形成更貼合實際的、有邏輯的教學內(nèi)容，以吸引學生的注意力，使學生產(chǎn)生學習道德與法治知識的興趣。

例如，教學統(tǒng)編版道德與法治教材一年級下冊《校園里的號令》時，鑒于學生已基本知曉升旗鈴聲所代表的含義以及基本禮儀，教師可引入二年級上冊的《歡歡喜喜慶國慶》內(nèi)容，與《校園里的號令》結(jié)合起來共同講解國旗、國徽以及國歌等內(nèi)容。首先，利用多媒體向?qū)W生展示我國國旗、國徽的圖樣或者視頻，向?qū)W生介紹國旗、國徽的設(shè)計元素及其含義，說明聽到升國旗的號令后應(yīng)當進行的規(guī)范操作；其次，向?qū)W生介紹國歌的創(chuàng)作背景，以講故事的方式讓學生深刻感知國歌中所隱藏的精神力量，使學生獲得道德層面的熏陶，向先輩學習，培養(yǎng)學生的愛國情懷；最后，講解國慶節(jié)的由來，帶領(lǐng)學生升國旗、唱國歌，使學生了解新中國的成立來之不易，從而對革命領(lǐng)袖產(chǎn)生敬佩之情，為自己是中國人感到自豪。在這個教學過程中，教師要結(jié)合學生的生活經(jīng)歷、近期感興趣的道德或法治事件，針對性地選擇案例，深化學生對國歌、國徽等的認知。如講解國歌的意義時，引入海外游子集體唱國歌，維護中國領(lǐng)土完整的事件，增進學生對國歌的認知；講解國旗時，引入運動員在大型國際賽事上的奪冠視頻，讓學生體會到運動員身披或手持國旗的驕傲，強化其身為中國人的自豪感及愛國意識、為國家建設(shè)而努力學習的意識，促進其成長為中國特色社會主義事業(yè)合格的接班人。

3.多措并舉優(yōu)方法

教學方法直接影響低學段學生學習道德與法治知識的熱情。因此，教師在指導學生學習道德與法治知識時，應(yīng)盡可能通過不同的教學方法，吸引學生主動參與課堂學習活動，加強學生間的交流互動，增強對問題的思辨，以提高課堂教學的質(zhì)量。同時，教師要突破傳統(tǒng)講授法的局限，不斷優(yōu)化和創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生的學習興趣。低學段學生和中、高學段的學生不同，其更加活潑好動，更喜歡與同伴互動，更樂意直觀地獲取知識。因此，教師可采用游戲活動、現(xiàn)場體驗、親身實踐等方法來開展教學。

例如，教學統(tǒng)編版道德與法治教材一年級上冊《開開心心上學去》時，教師組織全班學生輪流開展“紅燈停，綠燈走，黃燈亮了等一等”的游戲。首先，安排一位學生扮演交警，三位學生根據(jù)衣服顏色分別扮演紅燈、綠燈、黃燈，剩余的學生扮演路人。其次，交通燈亮起，路人開始行走，路人若違反交通規(guī)則，交警要對其進行處罰。處罰方式為唱一首歌，或跳一支舞，或展示其他才藝，使學生在接受懲罰的過程中理解和掌握交通規(guī)則。

又如，教學統(tǒng)編版道德與法治教材一年級上冊《校園生活真快樂》時，教師采用實踐體驗法，帶領(lǐng)學生逛校園，參觀校園的每個角落，包括植物園里的植物、圖書館的圖書、操場上正在跑步的同學等，使學生充分了解校園環(huán)境、學校的規(guī)則與紀律，激發(fā)熱愛學校的情感，從而珍惜讀書的機會，努力學習。

再如，教學統(tǒng)編版道德與法治教材二年級上冊《班級生活有規(guī)則》時，教師邀請學生一同制訂班級公物的保護辦法、班級午休紀律、班級矛盾的解決方式等，使學生能依照自己制訂的規(guī)則參與班級生活，逐步成長為懂紀律、守紀律的人。

4.討論交流多合作

課堂教學中，調(diào)動學生參與學習活動的積極性，能讓學生得到全面發(fā)展。討論是一種常用的學習方法，可以在小組內(nèi)開展，也可以在班級里開展；可以是隨時安排，也可以專門安排。討論能讓學生有機會運用多種方式表達自己的感受、想法，分享、交流、展示自己的成果，鍛煉口頭表達能力。道德與法治課上的討論，教師應(yīng)有計劃、有目的地引導學生在行為習慣上下功夫，使討論活動具有實效性。如果不對學生進行訓練，討論就會變成各顧各的訴說，甚至會互相指責。在討論中，應(yīng)要求學生不僅要聽教師的講解，更要學會聽取同學的意見，并對比與自己想法一致或不一致的地方，發(fā)現(xiàn)同學的閃光點，彌補自己的不足，完善自己的想法。

小組合作學習是一種重要學習方法，在培養(yǎng)學生能力、保障學生學習主體地位上起著重要的作用。合作學習小組的構(gòu)建要講究科學性和靈活性，小組內(nèi)的成員分工要明確，使每個學生都明白自己的任務(wù)和職責。小組合作學習采用多樣化的評價和激勵方式，因為鼓勵和表揚更能提高學生的學習積極性，有利于培養(yǎng)學生良好的合作學習態(tài)度。在實施小組合作學習時，每個學生都應(yīng)承擔任務(wù)，這樣才能激勵他們的好勝心，使他們積極主動地完成任務(wù)，得到心理上的滿足、信息上的豐富、知識上的增長和能力上的提高。

總之，在低學段的道德與法治教學中，教師應(yīng)結(jié)合學生的生活閱歷、心智水平與知識儲備，根據(jù)具體的教學內(nèi)容，通過實事求是設(shè)目標、循序漸進排內(nèi)容、多措并舉優(yōu)方法、討論交流多合作等方法，培養(yǎng)學生積極樂觀的學習態(tài)度和智力品質(zhì)，為學生的品德發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

［ 參 考 文 獻 ］

[1］ 方麗敏.小學低段法治教育的課程理解及教學建議：基于道德與法治課堂調(diào)研問題的解讀[J].中小學德育，2018（4）：37-41.

[2］ 徐依青.在生活的土壤中孕育法治素養(yǎng)：小學低段道德與法治生活化教學的實踐研究[J]. 新課程（教研版），2020（1）：14-15.

[3］ 任海燕.淺談小學道德與法治教學的生活化策略[J].中國校外教育，2019（27）：125.

（責編 杜 華）