張麗麗

【摘? 要】當前很多教師和家長對雙減的概念了解不夠。雙減并不是要減少學習內(nèi)容，只是以一種更輕松的方式讓學生能夠快樂的學習，減輕學生的負擔。與此同時，它對教育也提出了更高的要求，就是提升教育質(zhì)量。在學生負擔“減”的同時，教師應該重視教育成效的“增”。只有這樣，才是真正踐行雙減政策。教師可以從興趣、素養(yǎng)、作業(yè)等方面展開語文教學活動，不斷提升閱讀教學實效性。

【關鍵詞】雙減；小學語文；課堂教學

讓社會回歸理性，讓教育回歸本真。雙減的落地，為教育注入了新的活力。它讓我們能夠重新審視教育的本質(zhì)，為課堂教學帶來了全新的指引。在小學語文閱讀教學中，落實雙減政策，就要讓學生能夠充分地發(fā)揮出閱讀的主動性，讓他們能夠在極具趣味性的環(huán)境下提升閱讀的實效。在實際的課堂教學中，教師應該擺脫繁冗的教學環(huán)節(jié)，精簡教學內(nèi)容，讓課堂能夠真正凸顯出教學重點和難點。在突破重點難點的過程中，教師也應該寓教于樂，真正地讓學生在閱讀中毫無壓力，以一種全新的教學理念，展開語文閱讀教學活動。在檢驗學生閱讀成效時，應避免大量的文字作業(yè)，讓語文回歸。為學生設計一些實踐性的、操作性強的作業(yè)，讓他們能真正將所學內(nèi)容融入到實際生活當中，凸顯出語文學科的工具性屬性。

一、激發(fā)自主學習興趣，輕松學習

在課堂教學中，教師要起到積極的引領作用，為學生點燃閱讀之火，讓學生能夠輕松學習。堅決避免滿堂灌的教學模式，讓雙減政策能夠在閱讀中得到更好的踐行。具體的課程教學中，教師可以通過導入和活動設計，吸引學生的閱讀目光。

（一）重視導入，水到渠成

上課伊始，小學生往往以一種緊張的態(tài)度投入新的課程學習中。在小學閱讀教學中，教師應該讓學生的學習情緒放松起來，這就需要為學生營造一個良好的學習氛圍，所以課堂導入就發(fā)揮了它應有的作用。教師應該充分利用課堂導入，為學生的閱讀注入活力，讓他們能夠快樂輕松地走進文本學習。就小學生的閱讀能力而言，教師可以為學生設計一些故事性導入、審美性導入、問題性導入等導入方式，讓學生的閱讀可以水到渠成。在導入設計的同時，除了要關注文本的具體內(nèi)容，還要關注學生的接受情緒，真正地讓學生產(chǎn)生深入閱讀的興趣，為提升素養(yǎng)保駕護航。

例如在《火燒云》這篇課文的教學過程中，教師便可以設計這樣的導入，讓學生能夠輕松學習?！巴瑢W們，你們有沒有認真觀察過我們生活的自然界，你見過火燒云是什么樣子的嗎？今天，老師給大家準備了一段視頻，大家觀察火燒云來臨的時候，是怎樣一種令人震撼的場景呢？”學生在欣賞這樣的視頻時，就可以感受到大自然景象的規(guī)律和它變化無窮的特征，而且在這樣的基礎上再進行閱讀，文本就會很輕松。

在導入設計的過程中，教師要依從學生的心理將文本內(nèi)容當中的興趣點激發(fā)出來，讓他們能夠在這樣的興趣激發(fā)下走進閱讀文本內(nèi)容，讓學生能夠很快的投入到自主閱讀當中，尋找自我的心靈慰藉。

（二）展開活動，寓教于樂

在課堂教學中，怎樣才能讓一堂課火起來呢？這就需要教師充分調(diào)動起學生的學習積極性，而調(diào)動學生學習積極性的有效方式便是展開活動。因為小學生天生活潑好動，他們需要被關注、被重視，渴望得到教師的賞識，同樣也渴望在課堂當中展現(xiàn)出屬于自己的那份熱情。教師展開活動時，要關注到教育的全局性，讓每個學生都參與進來。這樣，他們能夠在集體的活動中突破閱讀的重點和難點，感受到參與的快樂和閱讀的滿足。小學語文閱讀教學更是如此，如果沒有學生的主動閱讀，那么就沒有教學實效，所以關注學生的主觀能動性遠勝于教師單純的知識講解。

例如在《海底世界》這篇課文的閱讀教學中，教師便可以為學生設計一些他們喜愛的活動，讓學生在活動中感受文本的主要內(nèi)容?！巴瑢W們，今天我們要學《海底世界》這篇文章，那么海底是怎樣多彩的世界呢？你能不能閱讀后用圖畫將它畫出來呢？”在這樣的引導下，學生的閱讀積極性逐漸增強，而且在這樣的活動中，每個學生都非常愉快地參與其中，邊讀邊畫，課堂閱讀的有效性獲得了很大的提升。

在小學語文閱讀教學過程中，活動的設計非常關鍵。教師可以設計一些辯論活動、實踐活動、角色帶入活動等，這些活動都能夠讓課堂活躍起來，讓學生的學習更加輕松，更加富有深意。

二、聚焦語文學科素養(yǎng)，提升能力

雙減政策實施以來，教師更加關注學生素養(yǎng)的形成。如何使學生在輕松的學習中提升內(nèi)在素養(yǎng)呢？這就需要教師在課堂中積極地關注本學科的核心素養(yǎng)，在課堂中突出教學重點，設計精準的教學目標，為提升學生的學習能力服務。

（一）凸顯重點，節(jié)省時間

課堂教學環(huán)節(jié)不宜繁冗，應做到精簡求實。在課堂教學中，教師應該突出重點。在閱讀教學中，很多教師不放過文本中的任何一個信息，從字詞句到結構到語言再到中心主題，無一不落，而這樣的教學雖然做到了面面俱到，但是學生在學習的過程當中往往找不到重點，在無形中為學生增加了學習壓力。這樣的壓力不符合雙減的理念，教師在展開教學活動時，一定要設計精準的教學目標，在以學科素養(yǎng)為基礎的目標設計中凸顯重點。這既節(jié)省了課堂教學的時間，也讓學生在學習的過程中有據(jù)可依，這也就落實了雙減

政策。

例如在《漏》這篇課文的教學過程中，教師就要設計好本文的教學重點內(nèi)容，避免浪費時間。這篇文章的篇幅較長，而在這篇文章的閱讀當中，教師只需要引導學生把握好故事發(fā)展的脈絡，學會復述故事，感受故事帶來的哲理。“同學們，請大家按照故事發(fā)展的順序，找到人物之間的關系，為我們復述故事的內(nèi)容。”這樣學生在閱讀時便可以找到重點，而不再局限于對個別詞句的反復琢磨之中。

在教學過程當中，教師要特別關注教學的重點內(nèi)容，因為只有突破了重點，才能讓學生明確學習的方向，也能讓學生在這樣的學習中沒有那么忙亂，使學習更加輕松，更加快樂。

（二）側重討論，提升思維

小學語文閱讀教學過程中，教師要尊重學生，以學生為課堂學習的主體，要將課堂還給學生，讓課堂成為學生閱讀的樂園。教師應為學生點燃閱讀之火，讓他們能夠在教師的引導下快樂學習。教師具體可以設計一些交流討論的問題，讓學生能夠在積極的討論中收獲閱讀的實效。問題的設計要突出趣味性、思辯性和拓展性，讓他們能在這樣的問題討論中提升思維能力和審美素養(yǎng)，這也是立足本學科核心素養(yǎng)展開的教學活動。這樣的教學活動更有意味，更富有深意，學生在閱讀中也能夠輕松地掌握本節(jié)課的學習重點。

例如在《陶罐和鐵罐》這篇課文的教學過程中，教師可以引導學生展開討論活動，讓學生在討論活動當中提升思維，而且讓學習變得更加輕松。“同學們，在這篇文章當中，陶罐的表現(xiàn)值得討論。鐵罐曾經(jīng)那么看不起他，那么，最后他為什么還要幫助鐵罐呢？”圍繞著這個問題，學生展開了激烈的討論，有人認為陶罐的行為不值得，還有的學生認為陶罐才是一個寬容大度之人，才是一個值得敬重的人。在這樣的討論中，學生受益良多。

在閱讀教學當中離不開語言的交流和討論。只有學生能夠充分的討論和交流，才能讓思維更加延伸，也能讓學生在這樣的思維延伸當中找到文本學習的意義所在。教師在這個過程當中，應該做一個積極的引導者和合作者，帶領學生輕松閱讀。

三、設計科學合理作業(yè)，減輕壓力

雙減政策實施以來，作業(yè)設計成了一個難題。在小學語文閱讀教學中更是如此，很多教師沒有擺脫陳舊的教育理念，在作業(yè)設計方面還是以抄寫和做題為主。這樣的作業(yè)學生會感到沉重的壓力，沒有完成的欲望。所以，教師應該設計科學合理的作業(yè)，讓學生能夠輕松完成，且在完成的同時提升語文素養(yǎng)。

（一）觀察作業(yè)，豐富審美

觀察類的作業(yè)能夠讓小學生重新審視生活，很多時候?qū)W生會忽視生活中的一些細節(jié)。習以為常的事物不能引起他們的探究興趣，而如果教師能夠單獨地將它布置為作業(yè)，那么學生就能對社會生活多一些審視，讓學生能對于世界多一份熱愛，提升學生的審美情趣。在布置作業(yè)時，教師要立足學生的興趣點，為他們選擇一些他們樂于觀察的事物，從而減輕學生的學習壓力，提升學生的美素養(yǎng)。

例如在《荷花》這一課的教學過程中，教師便可以為學生設計觀察類的作業(yè)，讓學生產(chǎn)生審美情趣，感受生活當中的美好事物?！敖裉?，我們看到了荷花之美，那么，其實在我們身邊，有很多這樣美好的事物值得去欣賞，那么請大家觀察你身邊的植物，把它的狀態(tài)用自己的語言描述出來，讓我們一起欣賞?！痹谶@樣的作業(yè)設計中，學生便可以放眼大千世界，感受自然美妙，提升審美情趣。

在小學語文閱讀教學中，學生欠缺的便是審美鑒賞能力。審美鑒賞能力的獲得需要學生對社會生活有敏銳的觀察力。在課堂當中，觀察力的培養(yǎng)缺乏適合的土壤，而廣闊的社會生活才能夠讓學生提升觀察力，產(chǎn)生豐富的審美情趣。

（二）實踐作業(yè)，彰顯素養(yǎng)

語文學習需要實踐，需要具體的交流。這樣才能讓語言學習發(fā)揮出它的實效。在小學語文閱讀教學過程中，教師可以適當?shù)貫閷W生設計一些實踐類的作業(yè)，讓學生的語文素養(yǎng)能在完成作業(yè)的同時，獲得提升。作業(yè)的設計也要凸顯出趣味性，讓學生樂于完成，積極參與，這樣才能與雙減政策徹底接軌。這樣的實踐作業(yè)有很多，比如讓學生做調(diào)查研究、做一些主題類的具體事件，這些都能夠激發(fā)學生完成的欲望。

例如在《紙的發(fā)明》這篇課文的閱讀教學中，教師便可以為學生設計實踐類的作業(yè)，讓學生能充分發(fā)揮閱讀的自主性，并且豐富自己的審美情趣。“同學們，在我國古代，很多領域都取得了重要的成就，那么，請大家在課下查閱相關資料。例如張衡發(fā)明了地動儀、祖沖之計算圓周率等，請你課下搜集資料，和同學交流一下?！痹谶@樣的作業(yè)設計中，學生的動手實踐能力更強，而且在收集資料的同時，也能感受到傳統(tǒng)文化的力量，既輕松又高效。

在實踐類作業(yè)設計時，要凸顯出語文學科的核心素養(yǎng)，要緊跟文本內(nèi)容，讓學生能夠在文本學習之后升華思想，提升閱讀層次，讓這樣的閱讀教學更加高效，也更富有深刻內(nèi)涵。

綜上所述，在小學語文閱讀教學過程中，教師應該積極落地雙減理念，使其在課堂教學中得到更好的實施。面對當前的教學環(huán)境，教師應該充分認識到雙減理念的真諦，從雙減理念提出的初衷出發(fā)，為學生展開豐富有效的教學活動。具體的課程教學中，教師可以從興趣激發(fā)、重點突破以及作業(yè)設計等方面落實雙減政策，讓課堂更有趣，讓閱讀學習更高效。

【參考文獻】

[1]何嬌鳳.“雙減”政策下如何打造高效小學語文閱讀課堂[J].小學生作文輔導（上旬），2022（5）：50-52.