李拯

【摘? 要】“融學(xué)課堂”倡導(dǎo)資源融匯、學(xué)教融和、突出育人要素的整體設(shè)計(jì)與有機(jī)統(tǒng)一。從當(dāng)前英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的重教輕學(xué)問(wèn)題出發(fā)，教師要探尋圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)需求和發(fā)展創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑，主動(dòng)探究、獨(dú)立思考、多元對(duì)話，進(jìn)而活化教學(xué)過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)破解課程教改高耗低效的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，為融學(xué)課堂增值提供嘗試借鑒。

【關(guān)鍵詞】融學(xué)課堂；學(xué)生；問(wèn)題；任務(wù)；合作；展示

當(dāng)前英語(yǔ)課堂上出現(xiàn)的重教輕學(xué)、重講輕動(dòng)、重分輕導(dǎo)等問(wèn)題屢見(jiàn)不鮮，究其原因是教師放心不下學(xué)生，“寧可填鴨式灌輸，也不冒然嘗試”成為教師不敢進(jìn)入英語(yǔ)教改深水區(qū)的借口。無(wú)疑，這樣的教學(xué)模式在一定程度或能產(chǎn)生可見(jiàn)的短期效益，但長(zhǎng)此以往，必將使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性和創(chuàng)造力，必將會(huì)產(chǎn)生惰學(xué)，再現(xiàn)“啞巴英語(yǔ)”，再現(xiàn)“高分低能”。為此，活化教學(xué)方式方法刻不容緩，回歸英語(yǔ)交際本質(zhì)，從英語(yǔ)核心素養(yǎng)的角度了解學(xué)生、走進(jìn)學(xué)生，在傾聽(tīng)學(xué)生心聲中與他們一起探討問(wèn)題、一起討論、一起快樂(lè)展示，能改善重教輕學(xué)留下的死氣沉沉、被動(dòng)應(yīng)付和鸚鵡學(xué)舌的“后遺癥”。學(xué)生成為課堂的主角，是學(xué)教融和的根本，更是融學(xué)課堂應(yīng)有價(jià)值意義。

一、預(yù)設(shè)疑問(wèn)提問(wèn)題----激活探究“好奇心”

學(xué)起于思，思源于疑。缺少以問(wèn)題為導(dǎo)向的英語(yǔ)課堂，定會(huì)是死水一潭，毫無(wú)生機(jī)活力。為此，教師多圍繞“探”字下功夫，讓學(xué)生始終帶著疑惑探尋破解之策，是培養(yǎng)其質(zhì)疑探索精神的應(yīng)有之法。筆者以譯林版八年級(jí)上冊(cè)第八單元的“Natural disasters”為例，就學(xué)生提出問(wèn)題作出闡述。

T：Do you know natural disasters？

S1：Tornadoes.

S2：Floods.

S3：Earthquakes.

……

學(xué)生在回答了自己知道的一些自然災(zāi)害后，對(duì)自然災(zāi)害的產(chǎn)生也同樣予以關(guān)注，于是紛紛提出了自己的問(wèn)題：

S1：Why did the natural disasters happen？

S2：What should we do in the natural disasters？

S3：If we meet the earthquake， how can we protect ourselves？

這些問(wèn)題是學(xué)生針對(duì)自然災(zāi)害了解所產(chǎn)生的裂變反應(yīng)，是基于單元學(xué)習(xí)主題前提下出現(xiàn)的疑惑。教師圍繞教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合文本提供的案例，以點(diǎn)為擴(kuò)散點(diǎn)，讓學(xué)生敢于提出問(wèn)題，并能在閱讀中試著尋找破解的方法。學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，收獲的不僅是探知的樂(lè)趣，更為培養(yǎng)敏銳認(rèn)知和理性思維奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、主題任務(wù)多合作，增強(qiáng)體驗(yàn)“過(guò)程性”

“思而不學(xué)則殆”，只有問(wèn)題而不去探究解疑，自然就會(huì)陷入空想主義，也就難以體味“跳起來(lái)摘果”的樂(lè)趣。融學(xué)課堂以學(xué)教融和為實(shí)踐基礎(chǔ)，注重問(wèn)題共探，全面合作，以學(xué)定教。為此，基于學(xué)生認(rèn)知需求給學(xué)生一些任務(wù)，讓他們?cè)谥黝}性任務(wù)學(xué)習(xí)中有所體驗(yàn)、收獲，必然會(huì)讓課堂富有濃濃人文性。主題任務(wù)合作探究，也會(huì)讓學(xué)生在主動(dòng)協(xié)作互動(dòng)中增加認(rèn)知的深度和廣度。

給學(xué)生任務(wù)，讓學(xué)生走出過(guò)度依賴(lài)教師講學(xué)和教參解讀，為其明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法提供基本遵循。在“Natural disasters”的單元導(dǎo)入學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)生自己提出的一些問(wèn)題，筆者要求學(xué)生：

1.圍繞自然災(zāi)害會(huì)產(chǎn)生怎樣的事故和破壞，要求學(xué)生就“Natural disasters will influence our daily life”找出相應(yīng)的報(bào)道，并運(yùn)用自己的語(yǔ)言進(jìn)行介紹，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自然災(zāi)害。

2.結(jié)合導(dǎo)學(xué)B中Sandy和Millie的對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生就“What did you get from their dialogue？”話題說(shuō)出自己的理解，從火災(zāi)發(fā)生的破壞中認(rèn)識(shí)和了解災(zāi)害給人們帶來(lái)的負(fù)面影響。

3.組織學(xué)生圍繞“Facing natural disasters，how can we minimize the damage？”話題深入探討，歡迎學(xué)生在各抒己見(jiàn)中提出自己的意見(jiàn)和建議。

主題任務(wù)學(xué)習(xí)為學(xué)生指明了學(xué)習(xí)探究的方向，打破了以教定學(xué)的桎梏，解放了學(xué)生，讓他們能有足夠的自我解讀和協(xié)作的機(jī)會(huì)。教師在設(shè)置主題任務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)，可結(jié)合閱讀素材的內(nèi)容，以廣視角、多層次的方法引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)內(nèi)容探究。

三、留足時(shí)間常獨(dú)思，突破自我“新高度”

融學(xué)課堂強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生獨(dú)立思考，在不斷總結(jié)反思中突破自我、實(shí)現(xiàn)提升。這種突破和提升是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是檢驗(yàn)融學(xué)課堂的標(biāo)尺。教師所要做的便是多給學(xué)生一些時(shí)間，靜待花開(kāi)，讓學(xué)生能心無(wú)旁騖地思考，找出解惑的蹊徑。

在“Natural disasters”的閱讀“An earthquake”導(dǎo)讀中，筆者沒(méi)有按照以往的閱讀教學(xué)模式，讓學(xué)生先整體閱讀課文，然后畫(huà)出自己的疑惑處，再進(jìn)行小組討論，讓他們?cè)谙嗷ヌ接懼型瓿蓪?duì)文本的解讀。這樣的教學(xué)流程是以教為指揮棒，忽略了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性，忽略了思考在該環(huán)節(jié)中應(yīng)起到的重要作用和意義。為此，筆者采取如下的教學(xué)方式：

1.學(xué)生默讀，圍繞5W（When、Where、What、Who、Why）要求學(xué)生了解語(yǔ)篇的行文脈絡(luò)，讓他們從臺(tái)灣地震中找出與之相關(guān)的詞匯、短語(yǔ)，幫助他們?cè)诖?lián)成句和連句成段的過(guò)程中形成整體認(rèn)知，對(duì)文章的表達(dá)主題、社會(huì)意義及情感價(jià)值等有一定的了解。

2.學(xué)生獨(dú)思，要求學(xué)生針對(duì)“What did Timmy do in the earthquake？”，“What do you get from the Taiwan earthquake？”話題，從Timmy和“我”的角度中深挖文本的表達(dá)內(nèi)容，圍繞地震發(fā)生的特征、受災(zāi)心理變化、逃生的方法等找出文本中的表達(dá)要素，并能結(jié)合介紹融入語(yǔ)境。

3.學(xué)生總結(jié)，圍繞作者在介紹有關(guān)地震的破壞情形，可要求學(xué)生能針對(duì)自己在閱讀中發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)他們從地震的特點(diǎn)、自我心理暗示、自我求救、積極逃生的方法以及怎樣提升自己的緊急應(yīng)變能力等角度深入解讀，從文本中的理解中產(chǎn)生多元化感思。

4.登臺(tái)介紹，要求學(xué)生圍繞自己獨(dú)立思考和總結(jié)反思，針對(duì)“What would I do if I was in an earthquake？”話題介紹自己的設(shè)想，讓語(yǔ)篇閱讀轉(zhuǎn)為自我認(rèn)知積累素材，給學(xué)生足夠機(jī)會(huì)演講表達(dá)。這些介紹是學(xué)生獨(dú)立思考的延伸，也是他們?nèi)谌胝Z(yǔ)境中的突破和提升。

整個(gè)環(huán)節(jié)需要教師給學(xué)生留5分鐘時(shí)間，多一些耐心，讓學(xué)生認(rèn)真思考和積極探索。從教學(xué)效果反映的情況來(lái)看，約有八成以上的學(xué)生能掌握語(yǔ)篇的表達(dá)內(nèi)涵，能根據(jù)語(yǔ)篇提供的相關(guān)信息，從中找出相應(yīng)的串聯(lián)方式，使語(yǔ)篇閱讀更有鮮明的指向性，學(xué)生享有獨(dú)立思考的時(shí)間，獲得更多的靈感與頓悟。

四、多元對(duì)話敢表達(dá)，相互切磋“補(bǔ)短板”

融學(xué)課堂要求教師給學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們?cè)诤献魈骄恐杏掠诒磉_(dá)，在多元對(duì)話中獲得成長(zhǎng)。打破鸚鵡學(xué)舌的被動(dòng)學(xué)習(xí)尷尬境地，要給學(xué)生提供相互交流的機(jī)會(huì)，讓他們能在彼此切磋中發(fā)現(xiàn)自身的不足，提升自己語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用技能水平。

“The Taiwan earthquake”告訴我們“Timmy是怎樣在地震中保持冷靜和怎樣逃生”的故事，告訴學(xué)生面對(duì)問(wèn)題應(yīng)該沉著冷靜，應(yīng)該怎樣讓別人找到自己等相關(guān)問(wèn)題。對(duì)此，教師可結(jié)合語(yǔ)篇表達(dá)內(nèi)容，可引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)交流：

T：How did Timmy feel in the earthquake？

S1：He felt nervous.

S2：He became calm later.

在學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容形成認(rèn)知感識(shí)后，可鼓勵(lì)他們以小組討論、組間對(duì)話等方式進(jìn)行切磋，引導(dǎo)他們從“你如果就是Timmy，會(huì)怎樣做？”“Timmy為什么能在地震中獲救？”“從Timmy獲救中，你有哪些收獲？”很顯然，引導(dǎo)學(xué)生從預(yù)防地震、保持頑強(qiáng)樂(lè)觀意志、找到正確逃生的通道等方面去深入闡述，引導(dǎo)學(xué)生從不同的層面和維度揭示其中的要義，給了他們相互切磋交流的機(jī)會(huì)。

五、嘗試先生真展露，角色互換“樂(lè)分享”

學(xué)教融和從生本主義理念角度出發(fā)，注重給學(xué)生營(yíng)造自由快樂(lè)的學(xué)習(xí)情境氛圍，讓學(xué)生在自信展示中獲得深層理解感知。師生角色互換體驗(yàn)，為完成教的導(dǎo)引與學(xué)的真實(shí)提供了嘗試路徑，能凸顯學(xué)生主體能動(dòng)性。從學(xué)生的自我效能感激活的角度出發(fā)，教師讓學(xué)生離開(kāi)書(shū)桌，模擬體驗(yàn)教師，多支持學(xué)生在試教中深化理解，對(duì)激活學(xué)生認(rèn)知潛能動(dòng)力提供必要的支撐。

在“The Taiwan earthquake”的Part B教學(xué)引導(dǎo)中，針對(duì)“Timmy and the earthquake”表達(dá)主題，筆者嘗試運(yùn)用師生角色互換的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能結(jié)合自己的理解感知與閱讀經(jīng)歷，為其他同學(xué)提供學(xué)習(xí)成果。很多同學(xué)在教師角色體驗(yàn)中，能根據(jù)詞匯釋義、圖文解釋等內(nèi)容，從各自研讀積累中出發(fā)，為其他同學(xué)提供有模有樣的教學(xué)例子，讓他們?cè)趥涫荜P(guān)注中大放異彩。

在B1環(huán)節(jié)，有的學(xué)生這樣嘗試：

1.T：Sandy does not understand the meanings of some words. Can you help her？

S1：I would like to help her.

S2：I can.

這位同學(xué)根據(jù)運(yùn)用黑板板書(shū)的方式，寫(xiě)出了“shake”“scream”等詞匯，能結(jié)合文本表達(dá)核心要義，從語(yǔ)篇中摘錄出相應(yīng)的信息。在同學(xué)們對(duì)文本內(nèi)容有了更深層次的理解后，教師可針對(duì)學(xué)生的理解，要求學(xué)生運(yùn)用動(dòng)作展示的方式表示該詞的意義。有的同學(xué)則是運(yùn)用猜字謎的方式主動(dòng)予以陳述。

2.小老師帶領(lǐng)學(xué)生一起朗讀單詞，要求學(xué)生從單詞的音、形、意等角度深入歸納，引導(dǎo)他們從不同的角度解讀該詞在文本中釋義，讓他們能根據(jù)自己的感知解釋其中的內(nèi)涵意義，給他們更多的鼓勵(lì)和支持。

3.小老師運(yùn)用現(xiàn)場(chǎng)競(jìng)賽的方式，就6個(gè)單詞的音、形、意等方面的理解識(shí)記主動(dòng)予以背誦記憶，并運(yùn)用小組競(jìng)賽的方式，看哪個(gè)小組同學(xué)理解背誦的多，就為優(yōu)勝者。

在B2環(huán)節(jié)，小老師們則是這樣展示：

1.利用多媒體課件展示Timmy在地震中遇到的情形，根據(jù)其中相應(yīng)的環(huán)節(jié)，列出每一個(gè)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)詞，像scream、trap、come down等，以幫助同學(xué)更好記憶。

2.列出六幅圖畫(huà)，要求學(xué)生思考：What do you see in the pictures？讓他們從相應(yīng)的圖形中找出能體現(xiàn)圖片內(nèi)容的語(yǔ)句。

3.指名請(qǐng)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)連線，讓學(xué)生能根據(jù)自己的閱讀理解所得予以嘗試。

從實(shí)踐的效果看，很多學(xué)生都愿意在課堂上展示自己的才華，在分享自己的學(xué)習(xí)成果中感到自豪。教師在學(xué)生展露才華時(shí)，不可輕易打斷他們的表演，應(yīng)給予他們鼓勵(lì)和支持，讓他們從教師贊許的眼神、表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)和鼓掌喝彩中增強(qiáng)自信，讓他們始終保持高漲激情，帶著飽滿的情緒走進(jìn)課堂。

綜上所述，在生本主義理念下的“融學(xué)課堂”展現(xiàn)了“和”的溫度與“融”的力度，讓我們看到英語(yǔ)課堂為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言和學(xué)習(xí)能力切入點(diǎn)，突出學(xué)生文化品格與思維品質(zhì)深度融合的價(jià)值理念。無(wú)論怎樣的英語(yǔ)課堂教學(xué)改革，始終將滿足學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知需求與發(fā)展創(chuàng)新作為出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，才是王道之意。融學(xué)課堂，注重融的技巧與藝術(shù)，突出學(xué)的多元化、開(kāi)放性和拓展性，以學(xué)定教，依學(xué)活教，這樣的課堂才是學(xué)生全面高質(zhì)量發(fā)展的舞臺(tái)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]施紅琴.以學(xué)定教，優(yōu)化初中英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)[J].英語(yǔ)畫(huà)刊，2019（16）.