摘要：隨著大數(shù)據(jù)時代數(shù)字經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，各行各業(yè)也在不斷發(fā)展。為迎合市場需求以及多元化的發(fā)展趨勢，高職院校經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)構建與升級、人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化和質(zhì)量的提升也被提上日程。本文通過分析高職院校會計專業(yè)建設與人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其存在的問題，指出結(jié)合大數(shù)據(jù)進行變革的必要性，對職業(yè)院校專業(yè)的升級和高技能人才培養(yǎng)模式進行研究，推動職業(yè)教育和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展有機融合，確定職業(yè)院校專業(yè)構建的內(nèi)在邏輯，有針對性地升級以服務數(shù)字經(jīng)濟為目標的人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)培養(yǎng)高技能人才的目標。

關鍵詞：大數(shù)據(jù)技術；專業(yè)升級；人才培養(yǎng)

1. 大數(shù)據(jù)背景下專業(yè)升級與人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的意義

為契合“十四五”規(guī)劃和2035年遠景目標的戰(zhàn)略部署，2021年教育部印發(fā)新版《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》，對職業(yè)教育專業(yè)目錄進行了全面修訂，充分體現(xiàn)了專業(yè)升級和數(shù)字化改造理念，形成了定位清晰、縱向貫通、橫向融通的一體化專業(yè)目錄體系，為提高職業(yè)教育適應性、服務技能型社會建設和終身學習需求奠定了新基礎、樹立了新坐標[1]。

在推進數(shù)字化升級改造、構建未來技術技能方面，新版《目錄》優(yōu)化和加強了5G、人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等領域相關專業(yè)設置。適應數(shù)字化轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)基礎高級化趨勢，面向不同行業(yè)的數(shù)據(jù)驅(qū)動、人機協(xié)同、跨界融合、共創(chuàng)分享的智能形態(tài)等，從專業(yè)名稱到內(nèi)涵全面進行了數(shù)字化改造[2]。

全國高校人工智能與大數(shù)據(jù)創(chuàng)新聯(lián)盟在梳理中發(fā)現(xiàn)，大數(shù)據(jù)與財務管理專業(yè)是國內(nèi)高職院校在2021年第一次獲批設立的新專業(yè)，由許多傳統(tǒng)財務管理專業(yè)更名而來。湖南水利水電職業(yè)技術學院經(jīng)濟管理學院也在2021年首次開設大數(shù)據(jù)技術相關專業(yè)并開始招生。該專業(yè)前瞻性培養(yǎng)適應當今大數(shù)據(jù)時代財務管理與會計業(yè)務新型業(yè)務特征如財務信息日益呈現(xiàn)海量數(shù)據(jù)處理、實時云計算化、財務智能決策等的專業(yè)會計人才。

2. 高職院校會計專業(yè)建設與人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1 傳統(tǒng)教學模式為主，信息化手段運用少

目前高職院校會計專業(yè)的教學模式仍然以傳統(tǒng)的教學手段為主。課堂上以老師為主體進行傳授式教學，輔助以習題進行訓練鞏固，雖然可以在一定程度上提升學生的考試成績，但是與企業(yè)需要的實踐型人才相距較遠。相對于傳統(tǒng)的講授模式，多元主體的生動教學方式對于提升課程教學效率更有幫助。而實現(xiàn)課程的信息化教學，有助于將抽象化的知識具象化，有效降低知識的難度、實現(xiàn)教學形式的多樣化、提升教學內(nèi)容的趣味性等。但要實現(xiàn)信息化教學仍然存在主客觀因素的限制，例如學校硬件設施不完備、教師信息化教學水平有待提高、思維需要轉(zhuǎn)換、學生自主學習能力不夠不能達到預期學習效果等，使得信息化教學難以有效地推動與發(fā)展，不能更好地服務于教育教學。

2.2 人才培養(yǎng)目標與用人單位需求脫節(jié)

當前很多高職院校的人才培養(yǎng)目標都大同小異，普遍缺乏特色人才培養(yǎng)方式，過于重視學生學習成績的提高，而在增加崗位技能、迎合市場需求方面較為匱乏，導致人才培養(yǎng)目標定位和專業(yè)性與社會、用人單位對人才的要求有較大的差距，也難以滿足企業(yè)對于經(jīng)管類人才的多元化需求[3]。

另外，當前高職院校積極響應國家號召，逐步擴大辦學規(guī)模，但在增加生源數(shù)量的同時，生源的質(zhì)量難以保證。結(jié)合人才培養(yǎng)目標與用人單位需求脫節(jié)的影響，存在學生畢業(yè)即失業(yè)和就業(yè)難的問題，長此以往將嚴重阻礙學校與學生的進步發(fā)展，也不利于社會經(jīng)濟建設。

比如企業(yè)目前使用較多的用友、金蝶、蕓豆等財務軟件，以及Python相關軟件，學生在課堂上沒有機會進行接觸學習。比如基礎會計這門課程，老師會介紹賬簿的種類，但是不會介紹如何在軟件系統(tǒng)中進行設置；老師會介紹會計科目的含義，但是不會教如何在軟件系統(tǒng)中進行增設科目、如何進行目標查詢、數(shù)據(jù)搜索、數(shù)據(jù)抓取等。諸如此類實踐性的操作，仍然是教學的空白，當學生走上工作崗位時，難以得到用人單位的認可。

2.3 國內(nèi)起步較晚，教學資源受限

大數(shù)據(jù)信息技術已經(jīng)深入社科類等眾多學科。在國際上，歐美等國家的高校對于大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)起步較早。許多先進的大學將大數(shù)據(jù)技術與原有學科的專業(yè)特色相結(jié)合，在本校具有優(yōu)勢的領域中率先進行大數(shù)據(jù)技術的融入，并非常重視專業(yè)的實踐性，以提高學生的實際應用能力，提高學生就業(yè)的匹配程度與實踐能力。

在國內(nèi)的人才培養(yǎng)過程中，一方面，很多高校缺乏大數(shù)據(jù)的獲取渠道，缺乏成熟的大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)方案，特別是缺乏在大數(shù)據(jù)人才思維訓練方面的經(jīng)驗。大數(shù)據(jù)具有綜合性多學科融合的特點，然而在起步階段，受限于資源、師資、設備、軟件等多個方面，比如市面上雖然書籍眾多，但是普遍專業(yè)性較高，特別是對于經(jīng)濟管理類學科方面，并不是純技術的教學，需要結(jié)合不同的專業(yè)情境，可以作為教材的選擇較少；很多老師也沒有接觸過大數(shù)據(jù)的培訓與專業(yè)學習，很難達到理想的教學效果。

另一方面，在資金投入方面，由于大數(shù)據(jù)相關的專業(yè)對硬件與軟件的要求都較高，前期對機房的建設、電腦的配置，特別是軟件的購置都需要較大的資金投入。目前國內(nèi)外的軟件普遍費用高昂，動輒幾十萬元，這給一些經(jīng)費不足的高校開展大數(shù)據(jù)課程教學帶來了很大的困難。

2.4 教育層次受限，課程設置滯后

由于教育整體規(guī)劃與學生層次的原因，目前國內(nèi)主要在本科、研究生層次開設大數(shù)據(jù)的相關專業(yè)，高職院校無論在課程設置還是人才培養(yǎng)模式方面都存在較大的滯后性。在教育觀念上對于具備實操能力的大數(shù)據(jù)基礎人員的儲備與教育也都極為缺乏。

當前企業(yè)的決策分析更多依賴信息的處理以及根據(jù)各項數(shù)據(jù)信息結(jié)合實際情況進行分析，但是目前高職院校開設大數(shù)據(jù)類新課程的師資建設、改革方案都非一日之功，不能及時有效開設新課程，難以滿足數(shù)字經(jīng)濟時代的多元化需求。

另外，在實訓實踐方面，經(jīng)濟管理類相關的大數(shù)據(jù)專業(yè)強調(diào)理論與實踐相結(jié)合，大數(shù)據(jù)相關的教學內(nèi)容需要依托真實的相關領域的企業(yè)案例，例如財務分析、電子商務、資產(chǎn)評估、投資理財?shù)葘W科的案例需要配備大量數(shù)據(jù)，否則難以達到預期教學效果。

3. 培養(yǎng)大數(shù)據(jù)人才的必要性

3.1 緊跟國家戰(zhàn)略培養(yǎng)計劃

近年來，大數(shù)據(jù)、人工智能、智慧城市等都成為熱門話題，2014年大數(shù)據(jù)首次寫入政府工作報告，2015年黨的十八屆五中全會正式提出“實施國家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略，推進數(shù)據(jù)資源開放共享”。2017年國務院印發(fā)的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》中指出，到2030年，使我國成為世界主要人工智能創(chuàng)新中心?？梢娢覈褜⒋髷?shù)據(jù)以及人工智能發(fā)展視作戰(zhàn)略資源并上升為國家戰(zhàn)略。

當前全國對大數(shù)據(jù)、人工智能以及建設人才的需求越來越大，據(jù)最新統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，未來3～5年內(nèi)大數(shù)據(jù)人才的缺口將高達150萬。在人工智能產(chǎn)業(yè)高速發(fā)展的背后，對引領AI發(fā)展人才的需求數(shù)量已經(jīng)突破百萬。而隨著智慧城市建設數(shù)量的不斷增加，各個城市對人才的需求量也不斷增加。因此，加快發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)適應新技術變革趨勢的專業(yè)復合型人才，重視并集中力量培養(yǎng)既懂理論又懂實操的大數(shù)據(jù)、人工智能的人才隊伍，已迫在眉睫。

3.2 迎合企業(yè)用人需求

大數(shù)據(jù)本身是信息處理技術的一次飛躍性的發(fā)展，而信息處理是一個公司立足于市場的根本。市場調(diào)查、戰(zhàn)略規(guī)劃、財務核算和內(nèi)部管理等方面都需要信息技術的處理，包括信息收集、信息篩選清洗等能力，這也是一個企業(yè)未來獲得競爭優(yōu)勢的重要資源之一。

目前，大數(shù)據(jù)技術與業(yè)務發(fā)展相融合已成為趨勢，數(shù)據(jù)、高效、簡化是發(fā)展要求的必然。企業(yè)若想贏得長遠的發(fā)展，就要迎合時代的需求。目前在一些主流的招聘網(wǎng)站上，相關人才的需求與日俱增，數(shù)據(jù)分析師、數(shù)據(jù)算法工程師、數(shù)據(jù)建模工程師、數(shù)據(jù)運維工程師都是熱門需求職位，除了以上技術需求的理工科崗位以外，管理類人才則更多由新商科進行培養(yǎng)，以便助力企業(yè)實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展目標。

不僅如此，信息化、數(shù)據(jù)化工具的利用都必不可少，如大數(shù)據(jù)技術、互聯(lián)網(wǎng)技術等，才能使企業(yè)的財務管理與業(yè)務發(fā)展之間能夠合理地互通有無，大數(shù)據(jù)技術與業(yè)務相結(jié)合，為企業(yè)提供更加可靠的數(shù)據(jù)支持，從而進一步促進企業(yè)財融合工作的有效開展。

4. 大數(shù)據(jù)技術背景下財經(jīng)類專業(yè)升級的路徑

4.1 優(yōu)化課程體系

為了貼近大數(shù)據(jù)化的發(fā)展趨勢，迎合企業(yè)的用人需求，學校應該對專業(yè)進行調(diào)整升級。例如從學校的整體層面整合計算機專業(yè)和信息軟件專業(yè)的學科資源，對經(jīng)濟管理類專業(yè)進行大數(shù)據(jù)課程的融入與建設。以目前比較主流的技術Python的應用為例，簡單闡述課程的體系優(yōu)化。

以大數(shù)據(jù)和會計專業(yè)為例，首先由于經(jīng)濟管理類學生缺乏編程的基礎，所以應該先開設大數(shù)據(jù)基礎類的課程，使學生對于大數(shù)據(jù)有基本的認知與理論基礎，了解基礎的大數(shù)據(jù)操作、數(shù)據(jù)庫的安裝與配置。其次是開設大數(shù)據(jù)場景應用類課程，包括“Python在財務中的應用”和“智能財務與可視化”等課程，這類課程可以讓學生掌握編程的基本邏輯與語法規(guī)則、認識Python的標準庫，熟悉數(shù)據(jù)的抓取、清洗和提取等流程并完成可視化的處理。這類課程的設置不僅可以提升學生的大數(shù)據(jù)相關能力，也是迎合各類比賽的技能要求，是崗課賽證融合的基礎路徑。最后可以開設“大數(shù)據(jù)財務分析”等相關課程，將大數(shù)據(jù)技術與傳統(tǒng)的財務分析課程進行結(jié)合，提升學生掌握數(shù)據(jù)的分析能力，更好地進行實踐運用。

4.2 加強資源建設

對于大部分高職院校來說，教材的選用與更新以及師資的合理配置是專業(yè)能否順利升級的重要因素。

由于企業(yè)在大數(shù)據(jù)的實踐方面有豐富的實踐經(jīng)驗以及最前沿的咨詢，所以可以進行校企共建，合作完成教材的編寫，充分利用雙邊的優(yōu)勢資源，基于產(chǎn)業(yè)結(jié)合、學科交叉、結(jié)合專業(yè)特點與市場形勢，編寫出老師與學生共同適用的教材，對于專業(yè)的建設有著重要的意義。

而在師資配備方面，由于大部分經(jīng)濟管理類教師沒有大數(shù)據(jù)的基礎，所以院校在教師的培訓與再教育方面應提供相關的支持與資源，加強教師的數(shù)字化教學應用能力。在前期師資缺乏的階段，院?？梢钥紤]校企合作，實施“引進來”的策略，聘請企業(yè)中有實操經(jīng)驗的大數(shù)據(jù)人員進行授課，在教授學生的同時，也有利于校內(nèi)教師的學習，提高教師對數(shù)字化課程的專業(yè)認知與技能；同時，教師也可以利用寒暑假時間“走出去”，走進企業(yè)的相關財務崗位進行大數(shù)據(jù)的學習，同時也能了解行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與需求。

5. 大數(shù)據(jù)技術背景下財經(jīng)類人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的路徑

5.1 更新人才培養(yǎng)方案

通過招聘平臺顯示，目前企業(yè)所需的大數(shù)據(jù)人才基本上分為大數(shù)據(jù)工程師與大數(shù)據(jù)分析師。大數(shù)據(jù)工程師一般由理工科進行培養(yǎng)，而商科類主要培養(yǎng)大數(shù)據(jù)分析師，基于此，院校應該有意識地進行人才培養(yǎng)方案的更新。

以大數(shù)據(jù)和會計專業(yè)為例，高職院校應該在學生進入大二專業(yè)課程學習時開始設置大數(shù)據(jù)的基礎課程，例如“大數(shù)據(jù)與人工智能基礎”此類的課程，首先使學生對大數(shù)據(jù)有初步的認知與了解，并且在專業(yè)核心課程中有意識地進行數(shù)據(jù)化的融入。比如原本的“成本核算與管理”課程，可以更新為“智能化成本核算與管理”課程，原本的“納稅實務”課程，可以更新為“智慧稅費申報與管理”課程，使學生在專業(yè)課程的學習中不斷接觸大數(shù)據(jù)智能化的練習。在學生有了一定的大數(shù)據(jù)基礎之后，可以開設“大數(shù)據(jù)技術在財務中的應用”以及“大數(shù)據(jù)財務分析”等專業(yè)課程，加強學生對于大數(shù)據(jù)技能的學習，完善整體的課程體系，調(diào)整相關的人才培養(yǎng)方案。

5.2 實施產(chǎn)教融合育人模式

面對大數(shù)據(jù)時代多學科融合的要求，復合型經(jīng)濟管理類人才的培養(yǎng)應該從教學理念、合作機制及培養(yǎng)方式上進行探索與創(chuàng)新。重構教學生態(tài)，持續(xù)深化產(chǎn)教融合，在教學資源中引入大數(shù)據(jù)案例和真實的信息化項目，教學模式也從傳統(tǒng)的“先學后練”變成“邊學邊練、邊練邊做”。

院校應進一步加大力度建設實訓實操基地，按照生產(chǎn)的真實背景與需求模擬企業(yè)的場景，教師靈活制定教學策略，建設多元化數(shù)字財務綜合實驗平臺，以強化培養(yǎng)學生多元復合型綜合實踐能力。同時高職院校的學生在大三時可到大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)園相關企業(yè)進行財務崗位的頂崗實習，增強數(shù)據(jù)處理分析能力，為以后工作就業(yè)打下堅實的基礎。

5.3 嵌入比賽考證培養(yǎng)體系

隨著信息時代不斷更新升級，很多學生的比賽與技能類證書都將大數(shù)據(jù)的應用與操作納入考核范圍。以“楚怡杯”湖南省職業(yè)院校技能競賽會計專業(yè)類賽項為例，近兩年的智能財稅賽項以及業(yè)財稅融合賽項都著重進行了Python相關知識技能的考查，涉及數(shù)據(jù)的抓取、清洗以及數(shù)據(jù)的可視化等方方面面。同時，相關的“1+X”證書也對于數(shù)據(jù)化應用的能力提出了更高要求。

將大數(shù)據(jù)基礎人才培養(yǎng)嵌入高職院校的大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)的方案存在必要性，一方面基于各項比賽的大數(shù)據(jù)內(nèi)容，將部分知識點融入日常教學，同時利用比賽平臺的資源讓學生進行自學與提高；另一方面基于“1+X”證書標準，重構教學內(nèi)容，將教學資源與X證書的培訓內(nèi)容、蘊含的大數(shù)據(jù)知識完全打通，讓會計行業(yè)領域的新規(guī)范、新制度、新業(yè)態(tài)很好地融入教學中。借助1+X平臺資源，對學生的大數(shù)據(jù)知識進行培訓，提升學生專業(yè)技能，培養(yǎng)符合企業(yè)需求的復合型財務人才。

結(jié)語

基于大數(shù)據(jù)背景下推動高職院校的專業(yè)升級與人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，對于促進高校職業(yè)教育的發(fā)展具有重要意義。高職院校要從自身出發(fā)，整合相關資源，優(yōu)化課程體系，推動專業(yè)升級，促進校企聯(lián)合，改進實踐方法，構建全新的大數(shù)據(jù)財務技能人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)更多符合市場需求的復合型人才。

參考文獻：

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作者簡介：談奕，碩士研究生，講師，研究方向：財務管理。

基金項目：2021年湖南水利水電職業(yè)技術學院校級課題一般項目——大數(shù)據(jù)技術背景下專業(yè)升級與人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的路徑研究—以大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)為例（編號：XJYB202110）。