楊梅　朱志強

討論式教學充分體現(xiàn)了學生的主體地位，因此在現(xiàn)代教育中被廣泛運用到各個學科的教學，在一線教學實踐中不難發(fā)現(xiàn)，討論式教學法對于學生的通識能力有很大提高，特別是閱讀理解能力、解決問題能力、團隊協(xié)作能力和道德發(fā)展等具有明顯的提升效果。

下面以部編版六年級下冊的《學會反思》一課為例，研究討論式教學法的實施。

一、以問題為導向落實討論目標

討論問題是討論式教學的起點和核心。在實施討論前，要設計基本問題集。問題集的每個問題都應表述清晰具體，一個問題僅針對一個知識點或一個知識點的不同方面。所有問題考察的內(nèi)容應當盡可能涵蓋當節(jié)課的相關知識點。根據(jù)這一原則，以人教版六年級下冊的《學會反思》一課為例，討論的主題是“反思”，目標指向是“學會反思”。根據(jù)“三W原則”，即What， Why， How，三個原則，在這堂課中，將核心問題設置為：什么是反思？反思的意義是什么？反思的方法是什么？這就基本解決了本堂課的三大教學目標，情感態(tài)度價值觀目標是學會反思對自身的成長及他人都具有重要意義，能力目標是學會進行反思，知識目標是明確反思的含義。再圍繞著三個核心問題設計幾個分解問題，進一步將問題細化，落實到學生個人，幫助他們更好的回答和理解。問題的設置堅持從具體到抽象的原則，從生活中的實例出發(fā)，圍繞第一個核心問題“什么是反思”，可設置：小學階段你印象最深刻的事是什么？為什么這件事給你留下了深刻的印象？進而提出稍具歸納性和抽象性的問題，如：你印象深刻的事情主要是哪方面的？你事后進行了怎樣的思考？所以在反思中，我們反思的內(nèi)容主要有哪些？圍繞第二個主問題“反思的意義是什么”可以設計分解問題為：哪些反思是尤為重要的？進行這方面的反思能給我們帶來什么影響？在學生對于反思已經(jīng)有了一定的了解后，適時拋出一個比較有思辨性的問題，即反思有沒有必要？根據(jù)第三個主問題“反思的方法是什么？”可以根據(jù)教材內(nèi)容來設置子問題。

二、選擇思辨性問題增強討論價值

在設計問題時，要分清楚討論問題和快速作答問題，討論問題是在學生進行理解的基礎上，可以融入自己的想法并表達出來的問題?？焖僮鞔鸬膯栴}主要是判斷性問題，即通常用是與否，對與錯來進行作答。區(qū)分快速作答問題與討論性問題在課堂教學中很有必要。在大班教學中，討論必須分小組進行，而一堂課只有45分鐘，由于人數(shù)和時間的限制，一堂課中的討論問題不能過多。在問題式教學中，可將問題分為事實性問題、解釋性問題和評價性問題。各類問題的數(shù)量分配最好的模式為：事實性問題2個，解釋性問題3-5個，評價性問題1個。

本堂課的第一個問題為： “小學階段你印象最深刻的事是什么？為什么這件事給你留下了深刻的印象？”這一問題可以拉近師生之間的距離，以分享的方式營造出輕松的課堂氛圍。這一問題屬于事實性問題，只需要學生們回憶并分享，所以可以作為一個快速回答問題在課堂上直接提出，選擇幾個同學作答?；谶@一問題，從學生的回答中，教師可以引導學生得出反思的定義，進一步闡釋反思是什么。在明確了反思的含義后，老師可以進一步追問：你從哪幾個方面去進行了反思？這一問題更明確地指出了反思的內(nèi)容是多方面、多角度的。對反思有更深入的了解，鍛煉學生的歸納能力。對于問題集中“反思的意義是什么”可作為主要的討論問題組織學生分組討論，因為這一問題既作為“什么是反思”的延伸，也作為“如何反思”的基礎。

三、創(chuàng)新討論方法以培育核心素養(yǎng)

課堂討論是一種互惠影響，發(fā)生在師生間與生生間。討論式教學要求教師對討論主題、討論方式、討論反饋都要進行精心設計。在設計討論課堂時，要根據(jù)本堂課的重難點和三維目標明確討論目的。一般而言，討論目標有三類，即主旨掌握、態(tài)度轉變、問題解決。

在較大規(guī)模的課堂討論中，一般采取小組內(nèi)角色扮演的方法，可以有效避免分組時有學生不愿意參與，出現(xiàn)“搭便車”的情況，可以降低討論離題不聚焦的問題。在討論式教學的課堂中，以5人為一組，這5人都有自己的角色與職責。一般情況下，在組內(nèi)的角色可以分為：“向?qū)А保饕撠熃榻B討論主題，組織討論?！按填^”在討論過程種有意識地提出相反觀點，檢測和拓展討論。“記錄員”記錄主要觀點和內(nèi)容，總結討論，使討論聚焦。“法官”：識別討論問題是否離題，并提醒組員注意聚焦。匯報員：像全班匯報小組討論內(nèi)容。為了使每個學生都能體驗不同的角色，實現(xiàn)學生多方面發(fā)展，在每次討論中，老師可安排進行角色輪流扮演。在每個小組匯報過后，老師都要有針對性地進行點評，在反饋中鼓勵優(yōu)點，指出不足，進行追問，對教學要點進行二次深化。教師在點評過程中，要避免為了完成自己的教學任務，趕教學進度而忽視學生的問題，也要避免隨聲附和。

在《學會反思》一課中，老師提出問題：“反思會給我們帶來什么影響？”這一提問用到的是“影響”一詞，而不是意義、價值一類具有明顯傾向性的詞，能更準確體現(xiàn)出思考的兩面性和問題的思辨價值。在小組討論中，想到應當重復討論的問題，并組織組員依次發(fā)言；“刺頭”具備逆向思維，回答道：反思不僅浪費時間，還會讓我們自己不開心甚至自卑。其余大部分學生的回答都是反思的積極意義，如生1：反思可以讓我們知道自己的不足，吸取教訓，下一次做得更好。生2：反思是讓我們更加深入地思考一件事的處理方式，不僅做得不好的事情要反思，做好的事情也要反思，才能不斷進步。刺頭的回答與其他同學們的回答看似形成對立面，但其實是引導大家更深入的思考反思到底會帶來什么，進一步思考反思之后應當怎樣處理自己的認知和情緒，真正實現(xiàn)了討論的擴展和深化。

討論結束后，往往需要一個環(huán)節(jié)來顯化學生的“思維瞬間”，就是將學生的某些小想法，或者生成性的想法記錄下來。在這堂課中，可以采取讓學生寫“反思貼”的方法進行思維顯化。老師在上課之前告知學生本堂課有寫“出門貼”的環(huán)節(jié)，即寫完這個帖子才能下課，從而讓學生有意識地去關注本堂課的內(nèi)容和同伴的發(fā)言。在本堂課的出門貼中，老師將問題設置為：你在本堂課中聽到的新觀點是什么？你在本節(jié)課中聽到的最受啟發(fā)的觀點或事情是什么？目的是為了讓學生聚焦于本堂課的討論點。同時也有利于培養(yǎng)學生在討論中善于傾聽，并養(yǎng)成記錄重要觀點的好習慣，學會欣賞和認同他人。在寫完“出門貼”后，老師可以總結學生中感觸較多的點或者問題，在下一次課中和學生分享，這些問題都源于學生自己，所以可以使學生備感親切，從而更好的體現(xiàn)出以學生為中心的教學理念。

四、討論式教學法的評估機制

（一）教師評估促反思

教學效果該如何衡量，根據(jù)什么標準來衡量很關鍵。在討論式教學的課程中，評估教學效果可以從這幾個方面進行。首先，根據(jù)學生的表達意愿、學生的發(fā)言情況來評估這堂討論式教學的效果。在學生討論過程中，老師可以充當觀察記錄員，記錄學生的表達情況。在發(fā)言形式方面，老師用可視化的發(fā)言互動模式圖展示出學生之間、師生之間的交流狀況，單個學生發(fā)言的狀況。在發(fā)言內(nèi)容方面，老師主要是記錄學生在發(fā)言中，是否出現(xiàn)關聯(lián)他人的詞句，是否評述他人觀點，是否進行總結，是否深挖并提出自己的新觀點。

再次，教師對自己的課堂進行評估，反思自己在課程中所運用的思維與技能及其使用的水平，對教學效果進行測評。在教學效果評估的內(nèi)容上，可建立量表，將教育目標分為初級認知和高級認知，初級認知包括記憶、理解、應用，高級認知包括分析、評價，創(chuàng)造。在教學效果評估的時間節(jié)點上，可分為學前評估和學后評估，在對比中來見證學生各方面的進步程度。這些都是從老師的視角對討論式教學進行評估，但既然要實現(xiàn)以學生為中心，那么學生對課程的評價也是很重要的。

（二）學生評價明得失

從學生視角反思教學討論的效果，教師可以做一個課后調(diào)查問卷或者通過觀察學生的言行舉止，知曉小組中成員是否感到被剝奪了發(fā)言機會，以此來判斷某些學生是否是發(fā)言過多。而對于學生說得太少的情況，有可能是學生性格使然，也有可能是他們準備不充分，沒有自信回答，也可能是學生在回答后得不到回應或沒有獎勵機制而打擊了他們的積極性。針對這樣的情況，老師應適當進行鼓勵，可以強調(diào)討論中的發(fā)言并無對錯之分，或引入線上發(fā)表機制，讓學生的發(fā)言更自由，或者制定討論規(guī)則，如每人必須發(fā)言等。

討論式教學在實施過程中還是要具體分析，如低年級的小學生在理解能力和知識儲備方面受限，不能自主組織討論，完成思考，要不斷變化或改善討論式教學的方式。新課改背景下，如何將全面發(fā)展要求落實到每一位學生，如何在有限的課堂教學中發(fā)揮思政教育最大的作用，是每一位一線教師必須探索的問題。

責任編輯 龍建剛