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        討論式教學(xué)法在思想政治理論課中的運(yùn)用

        2023-06-06 11:52:07楊梅朱志強(qiáng)
        師道·教研 2023年3期
        關(guān)鍵詞:本堂教學(xué)效果評(píng)估

        楊梅 朱志強(qiáng)

        討論式教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,因此在現(xiàn)代教育中被廣泛運(yùn)用到各個(gè)學(xué)科的教學(xué),在一線(xiàn)教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn),討論式教學(xué)法對(duì)于學(xué)生的通識(shí)能力有很大提高,特別是閱讀理解能力、解決問(wèn)題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和道德發(fā)展等具有明顯的提升效果。

        下面以部編版六年級(jí)下冊(cè)的《學(xué)會(huì)反思》一課為例,研究討論式教學(xué)法的實(shí)施。

        一、以問(wèn)題為導(dǎo)向落實(shí)討論目標(biāo)

        討論問(wèn)題是討論式教學(xué)的起點(diǎn)和核心。在實(shí)施討論前,要設(shè)計(jì)基本問(wèn)題集。問(wèn)題集的每個(gè)問(wèn)題都應(yīng)表述清晰具體,一個(gè)問(wèn)題僅針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的不同方面。所有問(wèn)題考察的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)盡可能涵蓋當(dāng)節(jié)課的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。根據(jù)這一原則,以人教版六年級(jí)下冊(cè)的《學(xué)會(huì)反思》一課為例,討論的主題是“反思”,目標(biāo)指向是“學(xué)會(huì)反思”。根據(jù)“三W原則”,即What, Why, How,三個(gè)原則,在這堂課中,將核心問(wèn)題設(shè)置為:什么是反思?反思的意義是什么?反思的方法是什么?這就基本解決了本堂課的三大教學(xué)目標(biāo),情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標(biāo)是學(xué)會(huì)反思對(duì)自身的成長(zhǎng)及他人都具有重要意義,能力目標(biāo)是學(xué)會(huì)進(jìn)行反思,知識(shí)目標(biāo)是明確反思的含義。再?lài)@著三個(gè)核心問(wèn)題設(shè)計(jì)幾個(gè)分解問(wèn)題,進(jìn)一步將問(wèn)題細(xì)化,落實(shí)到學(xué)生個(gè)人,幫助他們更好的回答和理解。問(wèn)題的設(shè)置堅(jiān)持從具體到抽象的原則,從生活中的實(shí)例出發(fā),圍繞第一個(gè)核心問(wèn)題“什么是反思”,可設(shè)置:小學(xué)階段你印象最深刻的事是什么?為什么這件事給你留下了深刻的印象?進(jìn)而提出稍具歸納性和抽象性的問(wèn)題,如:你印象深刻的事情主要是哪方面的?你事后進(jìn)行了怎樣的思考?所以在反思中,我們反思的內(nèi)容主要有哪些?圍繞第二個(gè)主問(wèn)題“反思的意義是什么”可以設(shè)計(jì)分解問(wèn)題為:哪些反思是尤為重要的?進(jìn)行這方面的反思能給我們帶來(lái)什么影響?在學(xué)生對(duì)于反思已經(jīng)有了一定的了解后,適時(shí)拋出一個(gè)比較有思辨性的問(wèn)題,即反思有沒(méi)有必要?根據(jù)第三個(gè)主問(wèn)題“反思的方法是什么?”可以根據(jù)教材內(nèi)容來(lái)設(shè)置子問(wèn)題。

        二、選擇思辨性問(wèn)題增強(qiáng)討論價(jià)值

        在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí),要分清楚討論問(wèn)題和快速作答問(wèn)題,討論問(wèn)題是在學(xué)生進(jìn)行理解的基礎(chǔ)上,可以融入自己的想法并表達(dá)出來(lái)的問(wèn)題??焖僮鞔鸬膯?wèn)題主要是判斷性問(wèn)題,即通常用是與否,對(duì)與錯(cuò)來(lái)進(jìn)行作答。區(qū)分快速作答問(wèn)題與討論性問(wèn)題在課堂教學(xué)中很有必要。在大班教學(xué)中,討論必須分小組進(jìn)行,而一堂課只有45分鐘,由于人數(shù)和時(shí)間的限制,一堂課中的討論問(wèn)題不能過(guò)多。在問(wèn)題式教學(xué)中,可將問(wèn)題分為事實(shí)性問(wèn)題、解釋性問(wèn)題和評(píng)價(jià)性問(wèn)題。各類(lèi)問(wèn)題的數(shù)量分配最好的模式為:事實(shí)性問(wèn)題2個(gè),解釋性問(wèn)題3-5個(gè),評(píng)價(jià)性問(wèn)題1個(gè)。

        本堂課的第一個(gè)問(wèn)題為: “小學(xué)階段你印象最深刻的事是什么?為什么這件事給你留下了深刻的印象?”這一問(wèn)題可以拉近師生之間的距離,以分享的方式營(yíng)造出輕松的課堂氛圍。這一問(wèn)題屬于事實(shí)性問(wèn)題,只需要學(xué)生們回憶并分享,所以可以作為一個(gè)快速回答問(wèn)題在課堂上直接提出,選擇幾個(gè)同學(xué)作答?;谶@一問(wèn)題,從學(xué)生的回答中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生得出反思的定義,進(jìn)一步闡釋反思是什么。在明確了反思的含義后,老師可以進(jìn)一步追問(wèn):你從哪幾個(gè)方面去進(jìn)行了反思?這一問(wèn)題更明確地指出了反思的內(nèi)容是多方面、多角度的。對(duì)反思有更深入的了解,鍛煉學(xué)生的歸納能力。對(duì)于問(wèn)題集中“反思的意義是什么”可作為主要的討論問(wèn)題組織學(xué)生分組討論,因?yàn)檫@一問(wèn)題既作為“什么是反思”的延伸,也作為“如何反思”的基礎(chǔ)。

        三、創(chuàng)新討論方法以培育核心素養(yǎng)

        課堂討論是一種互惠影響,發(fā)生在師生間與生生間。討論式教學(xué)要求教師對(duì)討論主題、討論方式、討論反饋都要進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)討論課堂時(shí),要根據(jù)本堂課的重難點(diǎn)和三維目標(biāo)明確討論目的。一般而言,討論目標(biāo)有三類(lèi),即主旨掌握、態(tài)度轉(zhuǎn)變、問(wèn)題解決。

        在較大規(guī)模的課堂討論中,一般采取小組內(nèi)角色扮演的方法,可以有效避免分組時(shí)有學(xué)生不愿意參與,出現(xiàn)“搭便車(chē)”的情況,可以降低討論離題不聚焦的問(wèn)題。在討論式教學(xué)的課堂中,以5人為一組,這5人都有自己的角色與職責(zé)。一般情況下,在組內(nèi)的角色可以分為:“向?qū)А?,主要?fù)責(zé)介紹討論主題,組織討論?!按填^”在討論過(guò)程種有意識(shí)地提出相反觀(guān)點(diǎn),檢測(cè)和拓展討論?!坝涗泦T”記錄主要觀(guān)點(diǎn)和內(nèi)容,總結(jié)討論,使討論聚焦。“法官”:識(shí)別討論問(wèn)題是否離題,并提醒組員注意聚焦。匯報(bào)員:像全班匯報(bào)小組討論內(nèi)容。為了使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)不同的角色,實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面發(fā)展,在每次討論中,老師可安排進(jìn)行角色輪流扮演。在每個(gè)小組匯報(bào)過(guò)后,老師都要有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)評(píng),在反饋中鼓勵(lì)優(yōu)點(diǎn),指出不足,進(jìn)行追問(wèn),對(duì)教學(xué)要點(diǎn)進(jìn)行二次深化。教師在點(diǎn)評(píng)過(guò)程中,要避免為了完成自己的教學(xué)任務(wù),趕教學(xué)進(jìn)度而忽視學(xué)生的問(wèn)題,也要避免隨聲附和。

        在《學(xué)會(huì)反思》一課中,老師提出問(wèn)題:“反思會(huì)給我們帶來(lái)什么影響?”這一提問(wèn)用到的是“影響”一詞,而不是意義、價(jià)值一類(lèi)具有明顯傾向性的詞,能更準(zhǔn)確體現(xiàn)出思考的兩面性和問(wèn)題的思辨價(jià)值。在小組討論中,想到應(yīng)當(dāng)重復(fù)討論的問(wèn)題,并組織組員依次發(fā)言;“刺頭”具備逆向思維,回答道:反思不僅浪費(fèi)時(shí)間,還會(huì)讓我們自己不開(kāi)心甚至自卑。其余大部分學(xué)生的回答都是反思的積極意義,如生1:反思可以讓我們知道自己的不足,吸取教訓(xùn),下一次做得更好。生2:反思是讓我們更加深入地思考一件事的處理方式,不僅做得不好的事情要反思,做好的事情也要反思,才能不斷進(jìn)步。刺頭的回答與其他同學(xué)們的回答看似形成對(duì)立面,但其實(shí)是引導(dǎo)大家更深入的思考反思到底會(huì)帶來(lái)什么,進(jìn)一步思考反思之后應(yīng)當(dāng)怎樣處理自己的認(rèn)知和情緒,真正實(shí)現(xiàn)了討論的擴(kuò)展和深化。

        討論結(jié)束后,往往需要一個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)顯化學(xué)生的“思維瞬間”,就是將學(xué)生的某些小想法,或者生成性的想法記錄下來(lái)。在這堂課中,可以采取讓學(xué)生寫(xiě)“反思貼”的方法進(jìn)行思維顯化。老師在上課之前告知學(xué)生本堂課有寫(xiě)“出門(mén)貼”的環(huán)節(jié),即寫(xiě)完這個(gè)帖子才能下課,從而讓學(xué)生有意識(shí)地去關(guān)注本堂課的內(nèi)容和同伴的發(fā)言。在本堂課的出門(mén)貼中,老師將問(wèn)題設(shè)置為:你在本堂課中聽(tīng)到的新觀(guān)點(diǎn)是什么?你在本節(jié)課中聽(tīng)到的最受啟發(fā)的觀(guān)點(diǎn)或事情是什么?目的是為了讓學(xué)生聚焦于本堂課的討論點(diǎn)。同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生在討論中善于傾聽(tīng),并養(yǎng)成記錄重要觀(guān)點(diǎn)的好習(xí)慣,學(xué)會(huì)欣賞和認(rèn)同他人。在寫(xiě)完“出門(mén)貼”后,老師可以總結(jié)學(xué)生中感觸較多的點(diǎn)或者問(wèn)題,在下一次課中和學(xué)生分享,這些問(wèn)題都源于學(xué)生自己,所以可以使學(xué)生備感親切,從而更好的體現(xiàn)出以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

        四、討論式教學(xué)法的評(píng)估機(jī)制

        (一)教師評(píng)估促反思

        教學(xué)效果該如何衡量,根據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量很關(guān)鍵。在討論式教學(xué)的課程中,評(píng)估教學(xué)效果可以從這幾個(gè)方面進(jìn)行。首先,根據(jù)學(xué)生的表達(dá)意愿、學(xué)生的發(fā)言情況來(lái)評(píng)估這堂討論式教學(xué)的效果。在學(xué)生討論過(guò)程中,老師可以充當(dāng)觀(guān)察記錄員,記錄學(xué)生的表達(dá)情況。在發(fā)言形式方面,老師用可視化的發(fā)言互動(dòng)模式圖展示出學(xué)生之間、師生之間的交流狀況,單個(gè)學(xué)生發(fā)言的狀況。在發(fā)言?xún)?nèi)容方面,老師主要是記錄學(xué)生在發(fā)言中,是否出現(xiàn)關(guān)聯(lián)他人的詞句,是否評(píng)述他人觀(guān)點(diǎn),是否進(jìn)行總結(jié),是否深挖并提出自己的新觀(guān)點(diǎn)。

        再次,教師對(duì)自己的課堂進(jìn)行評(píng)估,反思自己在課程中所運(yùn)用的思維與技能及其使用的水平,對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行測(cè)評(píng)。在教學(xué)效果評(píng)估的內(nèi)容上,可建立量表,將教育目標(biāo)分為初級(jí)認(rèn)知和高級(jí)認(rèn)知,初級(jí)認(rèn)知包括記憶、理解、應(yīng)用,高級(jí)認(rèn)知包括分析、評(píng)價(jià),創(chuàng)造。在教學(xué)效果評(píng)估的時(shí)間節(jié)點(diǎn)上,可分為學(xué)前評(píng)估和學(xué)后評(píng)估,在對(duì)比中來(lái)見(jiàn)證學(xué)生各方面的進(jìn)步程度。這些都是從老師的視角對(duì)討論式教學(xué)進(jìn)行評(píng)估,但既然要實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心,那么學(xué)生對(duì)課程的評(píng)價(jià)也是很重要的。

        (二)學(xué)生評(píng)價(jià)明得失

        從學(xué)生視角反思教學(xué)討論的效果,教師可以做一個(gè)課后調(diào)查問(wèn)卷或者通過(guò)觀(guān)察學(xué)生的言行舉止,知曉小組中成員是否感到被剝奪了發(fā)言機(jī)會(huì),以此來(lái)判斷某些學(xué)生是否是發(fā)言過(guò)多。而對(duì)于學(xué)生說(shuō)得太少的情況,有可能是學(xué)生性格使然,也有可能是他們準(zhǔn)備不充分,沒(méi)有自信回答,也可能是學(xué)生在回答后得不到回應(yīng)或沒(méi)有獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制而打擊了他們的積極性。針對(duì)這樣的情況,老師應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行鼓勵(lì),可以強(qiáng)調(diào)討論中的發(fā)言并無(wú)對(duì)錯(cuò)之分,或引入線(xiàn)上發(fā)表機(jī)制,讓學(xué)生的發(fā)言更自由,或者制定討論規(guī)則,如每人必須發(fā)言等。

        討論式教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中還是要具體分析,如低年級(jí)的小學(xué)生在理解能力和知識(shí)儲(chǔ)備方面受限,不能自主組織討論,完成思考,要不斷變化或改善討論式教學(xué)的方式。新課改背景下,如何將全面發(fā)展要求落實(shí)到每一位學(xué)生,如何在有限的課堂教學(xué)中發(fā)揮思政教育最大的作用,是每一位一線(xiàn)教師必須探索的問(wèn)題。

        責(zé)任編輯 龍建剛

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