楊梅 朱志強
討論式教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,因此在現(xiàn)代教育中被廣泛運用到各個學(xué)科的教學(xué),在一線教學(xué)實踐中不難發(fā)現(xiàn),討論式教學(xué)法對于學(xué)生的通識能力有很大提高,特別是閱讀理解能力、解決問題能力、團隊協(xié)作能力和道德發(fā)展等具有明顯的提升效果。
下面以部編版六年級下冊的《學(xué)會反思》一課為例,研究討論式教學(xué)法的實施。
一、以問題為導(dǎo)向落實討論目標(biāo)
討論問題是討論式教學(xué)的起點和核心。在實施討論前,要設(shè)計基本問題集。問題集的每個問題都應(yīng)表述清晰具體,一個問題僅針對一個知識點或一個知識點的不同方面。所有問題考察的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)盡可能涵蓋當(dāng)節(jié)課的相關(guān)知識點。根據(jù)這一原則,以人教版六年級下冊的《學(xué)會反思》一課為例,討論的主題是“反思”,目標(biāo)指向是“學(xué)會反思”。根據(jù)“三W原則”,即What, Why, How,三個原則,在這堂課中,將核心問題設(shè)置為:什么是反思?反思的意義是什么?反思的方法是什么?這就基本解決了本堂課的三大教學(xué)目標(biāo),情感態(tài)度價值觀目標(biāo)是學(xué)會反思對自身的成長及他人都具有重要意義,能力目標(biāo)是學(xué)會進行反思,知識目標(biāo)是明確反思的含義。再圍繞著三個核心問題設(shè)計幾個分解問題,進一步將問題細(xì)化,落實到學(xué)生個人,幫助他們更好的回答和理解。問題的設(shè)置堅持從具體到抽象的原則,從生活中的實例出發(fā),圍繞第一個核心問題“什么是反思”,可設(shè)置:小學(xué)階段你印象最深刻的事是什么?為什么這件事給你留下了深刻的印象?進而提出稍具歸納性和抽象性的問題,如:你印象深刻的事情主要是哪方面的?你事后進行了怎樣的思考?所以在反思中,我們反思的內(nèi)容主要有哪些?圍繞第二個主問題“反思的意義是什么”可以設(shè)計分解問題為:哪些反思是尤為重要的?進行這方面的反思能給我們帶來什么影響?在學(xué)生對于反思已經(jīng)有了一定的了解后,適時拋出一個比較有思辨性的問題,即反思有沒有必要?根據(jù)第三個主問題“反思的方法是什么?”可以根據(jù)教材內(nèi)容來設(shè)置子問題。
二、選擇思辨性問題增強討論價值
在設(shè)計問題時,要分清楚討論問題和快速作答問題,討論問題是在學(xué)生進行理解的基礎(chǔ)上,可以融入自己的想法并表達出來的問題??焖僮鞔鸬膯栴}主要是判斷性問題,即通常用是與否,對與錯來進行作答。區(qū)分快速作答問題與討論性問題在課堂教學(xué)中很有必要。在大班教學(xué)中,討論必須分小組進行,而一堂課只有45分鐘,由于人數(shù)和時間的限制,一堂課中的討論問題不能過多。在問題式教學(xué)中,可將問題分為事實性問題、解釋性問題和評價性問題。各類問題的數(shù)量分配最好的模式為:事實性問題2個,解釋性問題3-5個,評價性問題1個。
本堂課的第一個問題為: “小學(xué)階段你印象最深刻的事是什么?為什么這件事給你留下了深刻的印象?”這一問題可以拉近師生之間的距離,以分享的方式營造出輕松的課堂氛圍。這一問題屬于事實性問題,只需要學(xué)生們回憶并分享,所以可以作為一個快速回答問題在課堂上直接提出,選擇幾個同學(xué)作答。基于這一問題,從學(xué)生的回答中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生得出反思的定義,進一步闡釋反思是什么。在明確了反思的含義后,老師可以進一步追問:你從哪幾個方面去進行了反思?這一問題更明確地指出了反思的內(nèi)容是多方面、多角度的。對反思有更深入的了解,鍛煉學(xué)生的歸納能力。對于問題集中“反思的意義是什么”可作為主要的討論問題組織學(xué)生分組討論,因為這一問題既作為“什么是反思”的延伸,也作為“如何反思”的基礎(chǔ)。
三、創(chuàng)新討論方法以培育核心素養(yǎng)
課堂討論是一種互惠影響,發(fā)生在師生間與生生間。討論式教學(xué)要求教師對討論主題、討論方式、討論反饋都要進行精心設(shè)計。在設(shè)計討論課堂時,要根據(jù)本堂課的重難點和三維目標(biāo)明確討論目的。一般而言,討論目標(biāo)有三類,即主旨掌握、態(tài)度轉(zhuǎn)變、問題解決。
在較大規(guī)模的課堂討論中,一般采取小組內(nèi)角色扮演的方法,可以有效避免分組時有學(xué)生不愿意參與,出現(xiàn)“搭便車”的情況,可以降低討論離題不聚焦的問題。在討論式教學(xué)的課堂中,以5人為一組,這5人都有自己的角色與職責(zé)。一般情況下,在組內(nèi)的角色可以分為:“向?qū)А?,主要?fù)責(zé)介紹討論主題,組織討論?!按填^”在討論過程種有意識地提出相反觀點,檢測和拓展討論?!坝涗泦T”記錄主要觀點和內(nèi)容,總結(jié)討論,使討論聚焦。“法官”:識別討論問題是否離題,并提醒組員注意聚焦。匯報員:像全班匯報小組討論內(nèi)容。為了使每個學(xué)生都能體驗不同的角色,實現(xiàn)學(xué)生多方面發(fā)展,在每次討論中,老師可安排進行角色輪流扮演。在每個小組匯報過后,老師都要有針對性地進行點評,在反饋中鼓勵優(yōu)點,指出不足,進行追問,對教學(xué)要點進行二次深化。教師在點評過程中,要避免為了完成自己的教學(xué)任務(wù),趕教學(xué)進度而忽視學(xué)生的問題,也要避免隨聲附和。
在《學(xué)會反思》一課中,老師提出問題:“反思會給我們帶來什么影響?”這一提問用到的是“影響”一詞,而不是意義、價值一類具有明顯傾向性的詞,能更準(zhǔn)確體現(xiàn)出思考的兩面性和問題的思辨價值。在小組討論中,想到應(yīng)當(dāng)重復(fù)討論的問題,并組織組員依次發(fā)言;“刺頭”具備逆向思維,回答道:反思不僅浪費時間,還會讓我們自己不開心甚至自卑。其余大部分學(xué)生的回答都是反思的積極意義,如生1:反思可以讓我們知道自己的不足,吸取教訓(xùn),下一次做得更好。生2:反思是讓我們更加深入地思考一件事的處理方式,不僅做得不好的事情要反思,做好的事情也要反思,才能不斷進步。刺頭的回答與其他同學(xué)們的回答看似形成對立面,但其實是引導(dǎo)大家更深入的思考反思到底會帶來什么,進一步思考反思之后應(yīng)當(dāng)怎樣處理自己的認(rèn)知和情緒,真正實現(xiàn)了討論的擴展和深化。
討論結(jié)束后,往往需要一個環(huán)節(jié)來顯化學(xué)生的“思維瞬間”,就是將學(xué)生的某些小想法,或者生成性的想法記錄下來。在這堂課中,可以采取讓學(xué)生寫“反思貼”的方法進行思維顯化。老師在上課之前告知學(xué)生本堂課有寫“出門貼”的環(huán)節(jié),即寫完這個帖子才能下課,從而讓學(xué)生有意識地去關(guān)注本堂課的內(nèi)容和同伴的發(fā)言。在本堂課的出門貼中,老師將問題設(shè)置為:你在本堂課中聽到的新觀點是什么?你在本節(jié)課中聽到的最受啟發(fā)的觀點或事情是什么?目的是為了讓學(xué)生聚焦于本堂課的討論點。同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生在討論中善于傾聽,并養(yǎng)成記錄重要觀點的好習(xí)慣,學(xué)會欣賞和認(rèn)同他人。在寫完“出門貼”后,老師可以總結(jié)學(xué)生中感觸較多的點或者問題,在下一次課中和學(xué)生分享,這些問題都源于學(xué)生自己,所以可以使學(xué)生備感親切,從而更好的體現(xiàn)出以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。
四、討論式教學(xué)法的評估機制
(一)教師評估促反思
教學(xué)效果該如何衡量,根據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)來衡量很關(guān)鍵。在討論式教學(xué)的課程中,評估教學(xué)效果可以從這幾個方面進行。首先,根據(jù)學(xué)生的表達意愿、學(xué)生的發(fā)言情況來評估這堂討論式教學(xué)的效果。在學(xué)生討論過程中,老師可以充當(dāng)觀察記錄員,記錄學(xué)生的表達情況。在發(fā)言形式方面,老師用可視化的發(fā)言互動模式圖展示出學(xué)生之間、師生之間的交流狀況,單個學(xué)生發(fā)言的狀況。在發(fā)言內(nèi)容方面,老師主要是記錄學(xué)生在發(fā)言中,是否出現(xiàn)關(guān)聯(lián)他人的詞句,是否評述他人觀點,是否進行總結(jié),是否深挖并提出自己的新觀點。
再次,教師對自己的課堂進行評估,反思自己在課程中所運用的思維與技能及其使用的水平,對教學(xué)效果進行測評。在教學(xué)效果評估的內(nèi)容上,可建立量表,將教育目標(biāo)分為初級認(rèn)知和高級認(rèn)知,初級認(rèn)知包括記憶、理解、應(yīng)用,高級認(rèn)知包括分析、評價,創(chuàng)造。在教學(xué)效果評估的時間節(jié)點上,可分為學(xué)前評估和學(xué)后評估,在對比中來見證學(xué)生各方面的進步程度。這些都是從老師的視角對討論式教學(xué)進行評估,但既然要實現(xiàn)以學(xué)生為中心,那么學(xué)生對課程的評價也是很重要的。
(二)學(xué)生評價明得失
從學(xué)生視角反思教學(xué)討論的效果,教師可以做一個課后調(diào)查問卷或者通過觀察學(xué)生的言行舉止,知曉小組中成員是否感到被剝奪了發(fā)言機會,以此來判斷某些學(xué)生是否是發(fā)言過多。而對于學(xué)生說得太少的情況,有可能是學(xué)生性格使然,也有可能是他們準(zhǔn)備不充分,沒有自信回答,也可能是學(xué)生在回答后得不到回應(yīng)或沒有獎勵機制而打擊了他們的積極性。針對這樣的情況,老師應(yīng)適當(dāng)進行鼓勵,可以強調(diào)討論中的發(fā)言并無對錯之分,或引入線上發(fā)表機制,讓學(xué)生的發(fā)言更自由,或者制定討論規(guī)則,如每人必須發(fā)言等。
討論式教學(xué)在實施過程中還是要具體分析,如低年級的小學(xué)生在理解能力和知識儲備方面受限,不能自主組織討論,完成思考,要不斷變化或改善討論式教學(xué)的方式。新課改背景下,如何將全面發(fā)展要求落實到每一位學(xué)生,如何在有限的課堂教學(xué)中發(fā)揮思政教育最大的作用,是每一位一線教師必須探索的問題。
責(zé)任編輯 龍建剛