楊梅　朱志強(qiáng)

討論式教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，因此在現(xiàn)代教育中被廣泛運(yùn)用到各個(gè)學(xué)科的教學(xué)，在一線(xiàn)教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，討論式教學(xué)法對(duì)于學(xué)生的通識(shí)能力有很大提高，特別是閱讀理解能力、解決問(wèn)題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和道德發(fā)展等具有明顯的提升效果。

下面以部編版六年級(jí)下冊(cè)的《學(xué)會(huì)反思》一課為例，研究討論式教學(xué)法的實(shí)施。

一、以問(wèn)題為導(dǎo)向落實(shí)討論目標(biāo)

討論問(wèn)題是討論式教學(xué)的起點(diǎn)和核心。在實(shí)施討論前，要設(shè)計(jì)基本問(wèn)題集。問(wèn)題集的每個(gè)問(wèn)題都應(yīng)表述清晰具體，一個(gè)問(wèn)題僅針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的不同方面。所有問(wèn)題考察的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)盡可能涵蓋當(dāng)節(jié)課的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。根據(jù)這一原則，以人教版六年級(jí)下冊(cè)的《學(xué)會(huì)反思》一課為例，討論的主題是“反思”，目標(biāo)指向是“學(xué)會(huì)反思”。根據(jù)“三W原則”，即What， Why， How，三個(gè)原則，在這堂課中，將核心問(wèn)題設(shè)置為：什么是反思？反思的意義是什么？反思的方法是什么？這就基本解決了本堂課的三大教學(xué)目標(biāo)，情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標(biāo)是學(xué)會(huì)反思對(duì)自身的成長(zhǎng)及他人都具有重要意義，能力目標(biāo)是學(xué)會(huì)進(jìn)行反思，知識(shí)目標(biāo)是明確反思的含義。再?lài)@著三個(gè)核心問(wèn)題設(shè)計(jì)幾個(gè)分解問(wèn)題，進(jìn)一步將問(wèn)題細(xì)化，落實(shí)到學(xué)生個(gè)人，幫助他們更好的回答和理解。問(wèn)題的設(shè)置堅(jiān)持從具體到抽象的原則，從生活中的實(shí)例出發(fā)，圍繞第一個(gè)核心問(wèn)題“什么是反思”，可設(shè)置：小學(xué)階段你印象最深刻的事是什么？為什么這件事給你留下了深刻的印象？進(jìn)而提出稍具歸納性和抽象性的問(wèn)題，如：你印象深刻的事情主要是哪方面的？你事后進(jìn)行了怎樣的思考？所以在反思中，我們反思的內(nèi)容主要有哪些？圍繞第二個(gè)主問(wèn)題“反思的意義是什么”可以設(shè)計(jì)分解問(wèn)題為：哪些反思是尤為重要的？進(jìn)行這方面的反思能給我們帶來(lái)什么影響？在學(xué)生對(duì)于反思已經(jīng)有了一定的了解后，適時(shí)拋出一個(gè)比較有思辨性的問(wèn)題，即反思有沒(méi)有必要？根據(jù)第三個(gè)主問(wèn)題“反思的方法是什么？”可以根據(jù)教材內(nèi)容來(lái)設(shè)置子問(wèn)題。

二、選擇思辨性問(wèn)題增強(qiáng)討論價(jià)值

在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要分清楚討論問(wèn)題和快速作答問(wèn)題，討論問(wèn)題是在學(xué)生進(jìn)行理解的基礎(chǔ)上，可以融入自己的想法并表達(dá)出來(lái)的問(wèn)題?？焖僮鞔鸬膯?wèn)題主要是判斷性問(wèn)題，即通常用是與否，對(duì)與錯(cuò)來(lái)進(jìn)行作答。區(qū)分快速作答問(wèn)題與討論性問(wèn)題在課堂教學(xué)中很有必要。在大班教學(xué)中，討論必須分小組進(jìn)行，而一堂課只有45分鐘，由于人數(shù)和時(shí)間的限制，一堂課中的討論問(wèn)題不能過(guò)多。在問(wèn)題式教學(xué)中，可將問(wèn)題分為事實(shí)性問(wèn)題、解釋性問(wèn)題和評(píng)價(jià)性問(wèn)題。各類(lèi)問(wèn)題的數(shù)量分配最好的模式為：事實(shí)性問(wèn)題2個(gè)，解釋性問(wèn)題3-5個(gè)，評(píng)價(jià)性問(wèn)題1個(gè)。

本堂課的第一個(gè)問(wèn)題為： “小學(xué)階段你印象最深刻的事是什么？為什么這件事給你留下了深刻的印象？”這一問(wèn)題可以拉近師生之間的距離，以分享的方式營(yíng)造出輕松的課堂氛圍。這一問(wèn)題屬于事實(shí)性問(wèn)題，只需要學(xué)生們回憶并分享，所以可以作為一個(gè)快速回答問(wèn)題在課堂上直接提出，選擇幾個(gè)同學(xué)作答?；谶@一問(wèn)題，從學(xué)生的回答中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生得出反思的定義，進(jìn)一步闡釋反思是什么。在明確了反思的含義后，老師可以進(jìn)一步追問(wèn)：你從哪幾個(gè)方面去進(jìn)行了反思？這一問(wèn)題更明確地指出了反思的內(nèi)容是多方面、多角度的。對(duì)反思有更深入的了解，鍛煉學(xué)生的歸納能力。對(duì)于問(wèn)題集中“反思的意義是什么”可作為主要的討論問(wèn)題組織學(xué)生分組討論，因?yàn)檫@一問(wèn)題既作為“什么是反思”的延伸，也作為“如何反思”的基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)新討論方法以培育核心素養(yǎng)

課堂討論是一種互惠影響，發(fā)生在師生間與生生間。討論式教學(xué)要求教師對(duì)討論主題、討論方式、討論反饋都要進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)討論課堂時(shí)，要根據(jù)本堂課的重難點(diǎn)和三維目標(biāo)明確討論目的。一般而言，討論目標(biāo)有三類(lèi)，即主旨掌握、態(tài)度轉(zhuǎn)變、問(wèn)題解決。

在較大規(guī)模的課堂討論中，一般采取小組內(nèi)角色扮演的方法，可以有效避免分組時(shí)有學(xué)生不愿意參與，出現(xiàn)“搭便車(chē)”的情況，可以降低討論離題不聚焦的問(wèn)題。在討論式教學(xué)的課堂中，以5人為一組，這5人都有自己的角色與職責(zé)。一般情況下，在組內(nèi)的角色可以分為：“向?qū)А?，主要?fù)責(zé)介紹討論主題，組織討論?！按填^”在討論過(guò)程種有意識(shí)地提出相反觀(guān)點(diǎn)，檢測(cè)和拓展討論?！坝涗泦T”記錄主要觀(guān)點(diǎn)和內(nèi)容，總結(jié)討論，使討論聚焦。“法官”：識(shí)別討論問(wèn)題是否離題，并提醒組員注意聚焦。匯報(bào)員：像全班匯報(bào)小組討論內(nèi)容。為了使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)不同的角色，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面發(fā)展，在每次討論中，老師可安排進(jìn)行角色輪流扮演。在每個(gè)小組匯報(bào)過(guò)后，老師都要有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在反饋中鼓勵(lì)優(yōu)點(diǎn)，指出不足，進(jìn)行追問(wèn)，對(duì)教學(xué)要點(diǎn)進(jìn)行二次深化。教師在點(diǎn)評(píng)過(guò)程中，要避免為了完成自己的教學(xué)任務(wù)，趕教學(xué)進(jìn)度而忽視學(xué)生的問(wèn)題，也要避免隨聲附和。

在《學(xué)會(huì)反思》一課中，老師提出問(wèn)題：“反思會(huì)給我們帶來(lái)什么影響？”這一提問(wèn)用到的是“影響”一詞，而不是意義、價(jià)值一類(lèi)具有明顯傾向性的詞，能更準(zhǔn)確體現(xiàn)出思考的兩面性和問(wèn)題的思辨價(jià)值。在小組討論中，想到應(yīng)當(dāng)重復(fù)討論的問(wèn)題，并組織組員依次發(fā)言；“刺頭”具備逆向思維，回答道：反思不僅浪費(fèi)時(shí)間，還會(huì)讓我們自己不開(kāi)心甚至自卑。其余大部分學(xué)生的回答都是反思的積極意義，如生1：反思可以讓我們知道自己的不足，吸取教訓(xùn)，下一次做得更好。生2：反思是讓我們更加深入地思考一件事的處理方式，不僅做得不好的事情要反思，做好的事情也要反思，才能不斷進(jìn)步。刺頭的回答與其他同學(xué)們的回答看似形成對(duì)立面，但其實(shí)是引導(dǎo)大家更深入的思考反思到底會(huì)帶來(lái)什么，進(jìn)一步思考反思之后應(yīng)當(dāng)怎樣處理自己的認(rèn)知和情緒，真正實(shí)現(xiàn)了討論的擴(kuò)展和深化。

討論結(jié)束后，往往需要一個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)顯化學(xué)生的“思維瞬間”，就是將學(xué)生的某些小想法，或者生成性的想法記錄下來(lái)。在這堂課中，可以采取讓學(xué)生寫(xiě)“反思貼”的方法進(jìn)行思維顯化。老師在上課之前告知學(xué)生本堂課有寫(xiě)“出門(mén)貼”的環(huán)節(jié)，即寫(xiě)完這個(gè)帖子才能下課，從而讓學(xué)生有意識(shí)地去關(guān)注本堂課的內(nèi)容和同伴的發(fā)言。在本堂課的出門(mén)貼中，老師將問(wèn)題設(shè)置為：你在本堂課中聽(tīng)到的新觀(guān)點(diǎn)是什么？你在本節(jié)課中聽(tīng)到的最受啟發(fā)的觀(guān)點(diǎn)或事情是什么？目的是為了讓學(xué)生聚焦于本堂課的討論點(diǎn)。同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生在討論中善于傾聽(tīng)，并養(yǎng)成記錄重要觀(guān)點(diǎn)的好習(xí)慣，學(xué)會(huì)欣賞和認(rèn)同他人。在寫(xiě)完“出門(mén)貼”后，老師可以總結(jié)學(xué)生中感觸較多的點(diǎn)或者問(wèn)題，在下一次課中和學(xué)生分享，這些問(wèn)題都源于學(xué)生自己，所以可以使學(xué)生備感親切，從而更好的體現(xiàn)出以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

四、討論式教學(xué)法的評(píng)估機(jī)制

（一）教師評(píng)估促反思

教學(xué)效果該如何衡量，根據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量很關(guān)鍵。在討論式教學(xué)的課程中，評(píng)估教學(xué)效果可以從這幾個(gè)方面進(jìn)行。首先，根據(jù)學(xué)生的表達(dá)意愿、學(xué)生的發(fā)言情況來(lái)評(píng)估這堂討論式教學(xué)的效果。在學(xué)生討論過(guò)程中，老師可以充當(dāng)觀(guān)察記錄員，記錄學(xué)生的表達(dá)情況。在發(fā)言形式方面，老師用可視化的發(fā)言互動(dòng)模式圖展示出學(xué)生之間、師生之間的交流狀況，單個(gè)學(xué)生發(fā)言的狀況。在發(fā)言?xún)?nèi)容方面，老師主要是記錄學(xué)生在發(fā)言中，是否出現(xiàn)關(guān)聯(lián)他人的詞句，是否評(píng)述他人觀(guān)點(diǎn)，是否進(jìn)行總結(jié)，是否深挖并提出自己的新觀(guān)點(diǎn)。

再次，教師對(duì)自己的課堂進(jìn)行評(píng)估，反思自己在課程中所運(yùn)用的思維與技能及其使用的水平，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行測(cè)評(píng)。在教學(xué)效果評(píng)估的內(nèi)容上，可建立量表，將教育目標(biāo)分為初級(jí)認(rèn)知和高級(jí)認(rèn)知，初級(jí)認(rèn)知包括記憶、理解、應(yīng)用，高級(jí)認(rèn)知包括分析、評(píng)價(jià)，創(chuàng)造。在教學(xué)效果評(píng)估的時(shí)間節(jié)點(diǎn)上，可分為學(xué)前評(píng)估和學(xué)后評(píng)估，在對(duì)比中來(lái)見(jiàn)證學(xué)生各方面的進(jìn)步程度。這些都是從老師的視角對(duì)討論式教學(xué)進(jìn)行評(píng)估，但既然要實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，那么學(xué)生對(duì)課程的評(píng)價(jià)也是很重要的。

（二）學(xué)生評(píng)價(jià)明得失

從學(xué)生視角反思教學(xué)討論的效果，教師可以做一個(gè)課后調(diào)查問(wèn)卷或者通過(guò)觀(guān)察學(xué)生的言行舉止，知曉小組中成員是否感到被剝奪了發(fā)言機(jī)會(huì)，以此來(lái)判斷某些學(xué)生是否是發(fā)言過(guò)多。而對(duì)于學(xué)生說(shuō)得太少的情況，有可能是學(xué)生性格使然，也有可能是他們準(zhǔn)備不充分，沒(méi)有自信回答，也可能是學(xué)生在回答后得不到回應(yīng)或沒(méi)有獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制而打擊了他們的積極性。針對(duì)這樣的情況，老師應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行鼓勵(lì)，可以強(qiáng)調(diào)討論中的發(fā)言并無(wú)對(duì)錯(cuò)之分，或引入線(xiàn)上發(fā)表機(jī)制，讓學(xué)生的發(fā)言更自由，或者制定討論規(guī)則，如每人必須發(fā)言等。

討論式教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中還是要具體分析，如低年級(jí)的小學(xué)生在理解能力和知識(shí)儲(chǔ)備方面受限，不能自主組織討論，完成思考，要不斷變化或改善討論式教學(xué)的方式。新課改背景下，如何將全面發(fā)展要求落實(shí)到每一位學(xué)生，如何在有限的課堂教學(xué)中發(fā)揮思政教育最大的作用，是每一位一線(xiàn)教師必須探索的問(wèn)題。

責(zé)任編輯 龍建剛