吳焱林　吳樂林

UbD（Understanding by Design，簡稱UbD）模式，即“理解為先”的教學設(shè)計模式，它要求老師思考學生需達到的目標以及用哪些指標評價目標是否達成。“對分課堂”則在講授和討論之間加進一個內(nèi)化過程，學生對授課內(nèi)容進行吸收后，有準備地互相討論。

一、基于UbD模式的教學設(shè)計

基于UbD模式的教學設(shè)計可分為三個階段：階段1：確定預(yù)期結(jié)果。通?？梢詮慕虒W目標，并結(jié)合教材，明確一節(jié)課的教學內(nèi)容的優(yōu)先次序。階段2：確定合適的評估證據(jù)。需要教師思考通過何種方法能判斷學生真正達到了預(yù)期的理解。階段3：設(shè)計學習體驗和教學。明確上述兩點后，才能正確選擇教學方法、教學順序以及教學資源。

依循基于UbD模式的12步驟教學設(shè)計進行課堂實踐，發(fā)現(xiàn)大部分學生能掌握本節(jié)課的知識和技能目標，更為可喜的是學生可以對知 識和技能進行意義建構(gòu)，并能將那些知識與實際生活相聯(lián)系，促進學生知識和技能的遷移。

二、基于UbD模式的初中地理對分課堂設(shè)計

將基于UbD模式的12步驟教學設(shè)計劃分進對分課堂四大框架：精講留白、獨學內(nèi)化、小組討論、全班交流之中。其中，UbD步驟1、2、3、4、5納入對分課堂的精講留白環(huán)節(jié)，由教師對學習目標、主要知識、技能進行精講；UbD步驟7直接列為對分課堂的獨學內(nèi)化環(huán)節(jié)，讓學生根據(jù)教師精講內(nèi)容進行理解、吸收、遷移；UbD步驟9、6劃分進對分課堂的小組討論環(huán)節(jié)，讓學生總結(jié)出內(nèi)化和討論過程中的“亮考幫”（后文的教學設(shè)計中有詳細介紹）；UbD步驟8、10、11、12全部放進對分課堂的全班交流環(huán)節(jié)，學生可以質(zhì)疑、提出新問題，其他學生或教師就此答疑、探討、梳理、引導。

考慮到《世界的氣候》第二課時兩大重點內(nèi)容均是對于初一學生的難點，本節(jié)課采用對分課堂中的“當堂對分”，且循環(huán)兩次完整的對分過程。

1.第一次對分。（1）精講留白（5分鐘）。①展示學生學習目標：運用世界氣候類型分布圖，說出世界主要氣候類型及其分布地區(qū)，認識世界主要氣候類型的分布規(guī)律；根據(jù)氣溫曲線與降水量柱狀圖，讀出世界主要氣候類型的特征。②導入：景觀圖片展示，不同植被景觀，引導世界氣候類型的分布。給出任務(wù)：熱帶、溫帶、寒帶主要有哪些氣候類型？教師示范讀圖三步曲：讀圖名→讀圖例→讀圖中內(nèi)容。③精講：在圖中描出南北回歸線，界定熱帶范圍，帶領(lǐng)學生讀圖得出熱帶地區(qū)的主要氣候類型。④留白：那溫帶地區(qū)、寒帶地區(qū)又有哪些氣候類型呢？（2）獨學內(nèi)化（4分鐘）。完成獨學任務(wù)單任務(wù)一：填充圖冊P37第1題（2）（3）題 。（3）小組討論（4分鐘）四人小組互相交流討論答案，相互指正。（4）全班交流（6分鐘）

2.第二次對分。（1）精講留白（4分鐘）。①過渡：那么，這些氣候類型各有什么特征呢？上節(jié)課我們詳細講解了3種氣候的特征：地中海氣候、溫帶海洋性氣候、溫帶季風氣候特征的判讀（略微回顧1分鐘）。②精講：根據(jù)氣溫曲線與降水量柱狀圖讀出氣候特征的具體方法與步驟。③留白：那么給出氣溫曲線和降水量柱狀圖，大家能讀出其他幾種氣候類型的特征嗎？（2）獨學內(nèi)化（4分鐘）。獨學任務(wù)單任務(wù)二 ：氣溫曲線與降水量柱狀圖的判讀：讀下列各地氣溫曲線和降水量柱狀圖，總結(jié)各地氣候特征。（3）小組討論（4分鐘），同第一次對分。（4）全班交流（5分鐘）。

3.課堂作業(yè)。完成填充圖冊P38第2題連線題。本作業(yè)為課堂作業(yè)，當堂完成，核對答案。響應(yīng)“雙減”政策，初中地理不給學生布置課外書面性作業(yè)，為學生減負，引導學生向課堂要實效。

在UbD模式之下組織好“目標被教授與學成”之間的內(nèi)在邏輯，將此邏輯嵌套進對分課堂，運用兩次對分將《世界的氣候》第二課時兩大重難點目標落實到位。在按照以上設(shè)計進行實踐的過程中，每個教學環(huán)節(jié)的時間把控得當，精準的時間觀念與有序的組織讓課堂教學變得高效。

以UbD為內(nèi)核，有邏輯地組織學習目標的落實過程，有效達成意義教學。在此基礎(chǔ)上，將基于UbD模式的12步驟教學設(shè)計，精簡、融合進對分課堂的四大框架中，既能依據(jù)意義教學理念落實知識、技能目標，又能高效組織好教學過程。

責任編輯 邱 麗