摘 要：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)基于學(xué)生的認(rèn)知，通過動手實(shí)踐、小組合作等方式，為學(xué)生學(xué)習(xí)生物概念提供了有益的指導(dǎo)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能有效促使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和探索，以尋找問題的答案為動力，去解決錯(cuò)綜復(fù)雜的生物概念學(xué)習(xí)問題，進(jìn)而習(xí)得相關(guān)技能。因此，初中生物教師在概念教學(xué)中要善于運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，提升概念教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；初中生物；生物概念；教學(xué)策略

基金項(xiàng)目：本文系甘肅省酒泉市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題“基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的初中生物概念教學(xué)策略研究”（課題編號：JQ［2022］GHB259）研究成果。

作者簡介：于妮（1977—），女，甘肅省酒泉市瓜州縣第二中學(xué)。

在生物課程改革的背景之下，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念，重視學(xué)生知識應(yīng)用和綜合實(shí)踐等方面能力的發(fā)展。概念教學(xué)不僅要求教師解釋生物概念的字面意義和專業(yè)內(nèi)涵，更要求教師通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等方式，加深學(xué)生對生物概念的深層次理解，從而達(dá)到活學(xué)活用的目的。

一、生物概念教學(xué)的地位和影響概念學(xué)習(xí)的因素分析

概念教學(xué)不同于術(shù)語教學(xué)或定義教學(xué)，它更多地關(guān)注某一概念詞所指向的對應(yīng)背景以及有關(guān)的信息。教師在概念教學(xué)過程中不應(yīng)把重點(diǎn)放在詞匯方面，而應(yīng)把重點(diǎn)放在理解方面。學(xué)生應(yīng)該理解而非僅僅記憶與概念相關(guān)的詞匯，這也正是教師在生物教學(xué)中需要注意的關(guān)鍵點(diǎn)之一。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)概念教學(xué)要注重學(xué)生的理解，要注意教學(xué)的方式和方法［1］。教師應(yīng)用完整的陳述句對重要概念進(jìn)行描述，這樣做的原因一是避免學(xué)生用日常的口語來對概念進(jìn)行表達(dá)，二是促使學(xué)生了解和把握概念的內(nèi)容及含義，便于學(xué)生有意識地進(jìn)行學(xué)習(xí)。概念教學(xué)重在傳達(dá)概念內(nèi)涵，教師所采取的教學(xué)策略會起到至關(guān)重要的作用。

影響學(xué)生對生物概念掌握的因素主要有以下幾點(diǎn)。第一，生物概念自身的屬性。有些生物概念較抽象，無法簡單描述，例如“基因”；有些生物概念是高度概括的，比如“生態(tài)系統(tǒng)”，其是對一個(gè)區(qū)域環(huán)境和物種等的高度概括；還有些生物概念的內(nèi)涵較豐富，比如“神經(jīng)調(diào)節(jié)”；等等。抽象籠統(tǒng)的概念，對初中生來說理解起來是比較困難的。第二，學(xué)生缺乏生活常識，形成了錯(cuò)誤的前概念。有的學(xué)生缺乏生活常識，而且受到生活條件的限制，對紛繁復(fù)雜的生物學(xué)現(xiàn)象缺乏觀察和思考，長此以往，學(xué)生形成了不穩(wěn)定乃至錯(cuò)誤的前概念，這種錯(cuò)誤的前概念對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)影響很大，是學(xué)生掌握生物概念的障礙。第三，學(xué)生受日常概念的影響。日常概念就是人們在生活中對于某些生物學(xué)現(xiàn)象的習(xí)慣性歸納與認(rèn)識，缺乏科學(xué)性和準(zhǔn)確性，而有的學(xué)生容易將其與正確的生物概念相混淆。

二、項(xiàng)目式理念下生物概念教學(xué)策略

（一）基于學(xué)生認(rèn)知，采用直觀性素材，降低生物概念學(xué)習(xí)難度

初中階段的學(xué)生正處于感性思維向理性思維轉(zhuǎn)變的過渡階段，教師通過直觀的方式進(jìn)行教學(xué)，可以降低學(xué)生的概念學(xué)習(xí)難度。初中生物概念教學(xué)中，教師應(yīng)最大限度地挖掘直觀性素材。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及要求，選擇合適的材料來激發(fā)學(xué)生對生物概念的學(xué)習(xí)興趣，讓他們真正理解、掌握概念要點(diǎn)，并運(yùn)用于實(shí)踐活動之中［2］。直觀性素材通常以一些生物學(xué)事實(shí)為依據(jù)，它們可能來自教材，也可能來自學(xué)生的校園生活，是能夠提升學(xué)生概念認(rèn)知的教學(xué)素材。教師利用直觀性素材能幫助學(xué)生更好地接受知識內(nèi)容，提升其理解能力與記憶能力，從而提高課堂教學(xué)效率。對于部分抽象難懂的概念，教師要借助圖像或動畫等形象生動的形式，使學(xué)生獲得豐富的學(xué)習(xí)感受。

例如，對于“不同動物的發(fā)育方式不同，有些動物幼年和成年外形十分相似，有些則相差較大”這一重要概念，教師就可以通過形象直觀的方式來進(jìn)行概念教學(xué)。教師可通過引導(dǎo)學(xué)生搜集蝗蟲、家蠶、青蛙等動物的發(fā)育生長資料，了解動物的發(fā)育過程和形態(tài)變化。水里的蝌蚪變成了青蛙，是典型的變態(tài)發(fā)育過程，其形態(tài)的變化是非常明顯的。生物在發(fā)育的不同階段，其形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活習(xí)性方面有著相應(yīng)的變化，這些直觀的生物學(xué)事實(shí)能讓學(xué)生了解生物概念的內(nèi)涵。

當(dāng)然，直觀教學(xué)需要輔以可視化教學(xué)素材，如多媒體課件等。在課堂中，教師一方面要把直觀的生物學(xué)事實(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生；另一方面，教師在教學(xué)活動中不能只停留在要求學(xué)生牢記這些生物學(xué)事實(shí)上，而應(yīng)該幫助他們理解其內(nèi)涵。與此同時(shí)，教師還需要創(chuàng)設(shè)不同情境對概念進(jìn)行遷移，通過作業(yè)等多種手段來鞏固學(xué)生的生物概念學(xué)習(xí)成果。

（二）基于學(xué)生認(rèn)知，構(gòu)建正確的前概念，為概念學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)

生物這門自然科學(xué)和生產(chǎn)生活實(shí)際有著密切的聯(lián)系，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)科知識之間具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)科知識中的前概念，而學(xué)科知識則是后概念［3］。教師要想讓學(xué)生真正掌握生物學(xué)知識，就必須從學(xué)生的生活經(jīng)歷出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。那么，怎樣知道學(xué)生是否掌握了正確的前概念呢？每一個(gè)學(xué)生所掌握的前概念情況各不相同，教師可以采用的方法就是在開展新內(nèi)容教學(xué)之前進(jìn)行問卷調(diào)查，對學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析，再根據(jù)其之前對于生物概念的了解，設(shè)計(jì)接下來的概念教學(xué)策略。

例如，在“生物在遺傳變異與環(huán)境因素綜合影響下產(chǎn)生進(jìn)化”概念的教學(xué)中，在簡單了解學(xué)生前概念掌握情況之后，教師可以設(shè)計(jì)以下的概念教學(xué)策略。首先，根據(jù)教材等資料，設(shè)計(jì)與概念學(xué)習(xí)相關(guān)的情境，如“青霉素為常用廣譜抗生素之一，數(shù)十年來因重復(fù)使用使一些細(xì)菌產(chǎn)生了抗藥性，這一現(xiàn)象產(chǎn)生的根源可能是什么？”讓學(xué)生分組展開討論，將討論結(jié)果按順序呈現(xiàn)出來。這樣能使學(xué)生認(rèn)識到自己的觀點(diǎn)與其他同學(xué)的有何不同，使學(xué)生形成思維沖突，激發(fā)其知識探索的欲望。部分學(xué)生認(rèn)為，細(xì)菌抗藥性是由青霉素促使菌群產(chǎn)生了定向變異，很明顯，這種觀念和“抗藥性是一種自然選擇”相矛盾。在學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知沖突之后，教師可以深入講解教材中出現(xiàn)的兩種樺尺蠖，結(jié)合較為形象的圖片，幫助學(xué)生建立正確的前概念，讓學(xué)生認(rèn)識到“生物的進(jìn)化是環(huán)境和遺傳的綜合結(jié)果”這一重要思想。

（三）基于小組合作，分析總結(jié)概念知識點(diǎn)，提升學(xué)生對概念的認(rèn)知

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)注重學(xué)生以小組形式開展探究，教師可用小組探究的方式來提升學(xué)生對生物概念的認(rèn)知。生物概念在初中生物教學(xué)中占據(jù)著重要地位，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他生物學(xué)知識和理論的基礎(chǔ)，教師要重視概念教學(xué)，落實(shí)生物核心素養(yǎng)，以小組合作的方式總結(jié)概念知識點(diǎn)，讓學(xué)生更全面地掌握概念內(nèi)涵。生物教學(xué)中有許多知識點(diǎn)都有類似之處，比如“上皮組織”和“保護(hù)組織”，這些概念很容易被學(xué)生混淆［4］。因此，教師在課堂上進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)，要將學(xué)生劃分為小組，讓學(xué)生以小組的形式來探討各個(gè)概念之間的區(qū)別和聯(lián)系，讓學(xué)生形成舉一反三的能力。教師可以要求小組設(shè)計(jì)概念圖來形成知識體系，掌握概念之間的聯(lián)系，如可以先讓學(xué)生繪制個(gè)別知識點(diǎn)的概念圖，等學(xué)生完全掌握了小概念圖后，再把它們拼接成大概念圖。

例如，在“生物圈中的人”主題下，有一重要概念描述為“泌尿系統(tǒng)的主要組成，如腎臟、輸尿管、膀胱及尿道，這些器官具有排除廢物及過剩水分的作用”，教師在講“體內(nèi)代謝廢物排泄”時(shí)可讓學(xué)生用適當(dāng)?shù)脑~和箭頭，把所涉及的概念詞構(gòu)造成概念圖（見圖1），從而幫助學(xué)生理解概念及其之間的關(guān)系。

如圖1所示的概念圖，用簡潔的方式表示了泌尿系統(tǒng)各組成部分及各部分的作用和聯(lián)系，它的層級結(jié)構(gòu)使教學(xué)材料能夠被有效地組織起來。

（四）基于動手實(shí)踐，以實(shí)驗(yàn)的方式增強(qiáng)學(xué)生對概念的認(rèn)識

教師可以把初中生物概念教學(xué)劃分為兩大組成部分，即概念理論講解和概念實(shí)驗(yàn)操作。初中生物概念學(xué)習(xí)離不開以動手實(shí)踐探索為主的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師在講解某些難點(diǎn)概念時(shí)，可合理設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)給學(xué)生做，用實(shí)驗(yàn)來加深學(xué)生對于概念的認(rèn)識。教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)該注意要與學(xué)生認(rèn)知水平相符合，在必要時(shí)還可以設(shè)計(jì)階梯性任務(wù)來激發(fā)學(xué)生的主動參與熱情。

如在“光合作用的原理”教學(xué)中，為了讓學(xué)生弄明白“植物在太陽光的作用下，吸收二氧化碳釋放氧氣”這一知識點(diǎn)，教師就可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己去動手探索光合作用的原理。在講授這一概念時(shí)，為了強(qiáng)化學(xué)生對于光合作用概念本質(zhì)的認(rèn)識，教師可以對教材進(jìn)行合理的再加工。教師可以要求學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)“探討光合作用對光線的要求”“探索光合作用發(fā)生的場所”等與光合作用有關(guān)的，包含原材料、產(chǎn)出物、反應(yīng)條件和地點(diǎn)等要素的一系列探究實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)有的可以根據(jù)教材設(shè)計(jì)和實(shí)施，有的則可以由學(xué)生自己列出假設(shè)再進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)施。例如，教材中沒有提到“探討光合作用對水分的要求”這一實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在設(shè)計(jì)時(shí)就想出了“取兩片葉片，一片葉片切斷其主脈（將水分供應(yīng)阻斷），另一片葉片不作任何處理，觀察二者的光合作用情況”這一方法，加深了對“光合作用需要水分”這一知識點(diǎn)的認(rèn)識［5］。

對概念的正確理解依賴于正確的思維方法。探究實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象往往不是理想中的狀態(tài)，受主客觀因素的影響，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象之間往往存在互擾的關(guān)系，但探究實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生參與概念探究的熱情充分激發(fā)出來，促使他們形成正確的思維方法，對他們從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中提取本質(zhì)并形成生物概念，有著重要幫助。

（五）基于動手實(shí)踐，以角色扮演的方式提升學(xué)生對概念的認(rèn)識

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過程中來，促使學(xué)生對生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。因此，教師所安排的教學(xué)活動不能只停留于使學(xué)生牢記某些生物概念上，而要圍繞概念選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動，給學(xué)生更多的親身參與、動手操作的機(jī)會，這樣有利于學(xué)生對生物概念產(chǎn)生深刻理解，從而構(gòu)建出生物學(xué)知識框架。在角色扮演等活動中，學(xué)生無論親身體驗(yàn)或從旁觀察，都能把注意力集中到活動過程上，對生物概念有一個(gè)深層的認(rèn)識，繼而實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目的［6］。

例如，在“生物和環(huán)境”教學(xué)中，教師就可以創(chuàng)設(shè)角色扮演的情境，讓學(xué)生參與其中，提升對概念學(xué)習(xí)的興趣。為了讓學(xué)生掌握“生物依照它們在生態(tài)系統(tǒng)中所處的角色劃分為生產(chǎn)者、消費(fèi)者與分解者三個(gè)層次，從而形成生態(tài)系統(tǒng)食物鏈與食物網(wǎng)”這一生物概念，在課前，教師可組織學(xué)生繪制寫有“草地”“蝗蟲”“蛙”“蛇”“鷹”“細(xì)菌”“真菌”的圖畫卡片備用。課程開始之后，教師可用抽簽的方式，讓學(xué)生明確自己在本次活動中所扮演的角色。扮演各種生物的學(xué)生圍成一圈，先由扮演生產(chǎn)者的學(xué)生說：“我是誰，誰吃我？”然后把手里繩子的另一頭交給“吃”他的對象。活動直觀地將繩子當(dāng)作食物鏈，繩子與繩子相互交錯(cuò)，模擬了食物網(wǎng)。角色扮演把抽象的概念演繹得更加形象，既能激活學(xué)生參與的積極性，讓學(xué)生更容易把握重要概念的要點(diǎn)，又能讓學(xué)生在生物概念建構(gòu)中明了各要素的關(guān)系。

結(jié)語

總之，在初中生物概念教學(xué)過程中，教師要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生小組合作進(jìn)行動手實(shí)踐，注重對學(xué)生自主探索意識的培養(yǎng)。初中生物概念是其他知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師要結(jié)合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的理念，在符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)生的動手實(shí)踐和小組合作能力，從而讓學(xué)生在更高的層次上理解生物概念。

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