摘 要：作文是語文教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生運用文字表達(dá)真情實感的方式。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)采取科學(xué)有效的措施，幫助學(xué)生積累素材、提高語言運用能力，使學(xué)生的寫作能力得到顯著提升，促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫四方面能力的發(fā)展。文章簡述了小學(xué)語文教學(xué)的重要性，并圍繞素材積累、寫作能力提升、寫作實踐等方面展開探究，以期提高學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生的筆尖靈動起來。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文；教學(xué)策略

作者簡介：孟璐（1987—），女，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)牛塘中心小學(xué)。

在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，作文一直是教學(xué)的一大難點。小學(xué)語文作文教學(xué)的效果沒有達(dá)到預(yù)期，歸根結(jié)底，原因有二：第一，學(xué)生知識面不廣，閱歷不足，在寫作時無話可說；第二，學(xué)生雖然對事物存在獨特的見解，但其人文素養(yǎng)與表達(dá)能力不足，無法將自己的想法用文字準(zhǔn)確地表達(dá)出來?；诖耍處煈?yīng)提高對作文教學(xué)的重視程度，采取多元化的教學(xué)措施，幫助學(xué)生積累素材、提高表達(dá)能力，從而有效解決上述問題。

一、小學(xué)語文作文教學(xué)的重要性

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動創(chuàng)作、積極表達(dá)。但在實際的學(xué)習(xí)過程中，害怕寫作是部分學(xué)生真實的心理狀態(tài)，假話、假故事、假感想常在學(xué)生的作文中出現(xiàn)，原本應(yīng)個性鮮明、才情飛揚的創(chuàng)作變成了毫無靈氣的文字組合。對此，教師應(yīng)幫助學(xué)生擺脫寫作模板的束縛，激發(fā)其寫作潛能，使學(xué)生轉(zhuǎn)變寫作態(tài)度。作文是人們借助文字表達(dá)情感的方式，寫作教學(xué)有助于學(xué)生接觸事物、認(rèn)識世界。陶行知先生主張進(jìn)行生活教育，葉圣陶先生也認(rèn)為“生活就如泉涌，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇”［1］?？梢姡钍菍懽鞯撵`感來源，寫作是學(xué)生對生活實踐的表達(dá)。綜上所述，從對教育發(fā)展趨勢、學(xué)生發(fā)展需求等的分析來看，作文教學(xué)的重要性不言而喻，教師應(yīng)在分析學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況及作文教學(xué)存在的問題的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教學(xué)理念和方法。

二、小學(xué)語文作文教學(xué)策略

（一）厚積薄發(fā)——多方面積累素材

積累足夠多的素材是提高學(xué)生作文水平的前提，學(xué)生只有在日常學(xué)習(xí)和生活中積累足夠多的素材，才能在寫作中做到言之有物，而積累素材的方式主要有以下兩種。

1.借助網(wǎng)絡(luò)積累素材

信息化時代，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展和更新，學(xué)生習(xí)慣了利用電腦、手機(jī)等電子設(shè)備搜集資料。雖然網(wǎng)絡(luò)可以為學(xué)生提供豐富的素材，但網(wǎng)絡(luò)素材質(zhì)量參差不齊，同一主題下重復(fù)的內(nèi)容較多，即便是相同的信息，不同網(wǎng)站呈現(xiàn)的解讀內(nèi)容也存在差異。小學(xué)生的辯證思維發(fā)展不足，難以正確辨別這些內(nèi)容。對此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)素材，在作文教學(xué)中組織學(xué)生摘抄記錄，引導(dǎo)他們在寫作時結(jié)合主題靈活運用［2］。

以部編版小學(xué)語文五年級上冊《白鷺》的教學(xué)為例，教師除了指導(dǎo)學(xué)生閱讀和積累素材，還應(yīng)在網(wǎng)絡(luò)上搜集與白鷺相關(guān)的知識點，以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，幫助其積累更多的寫作素材。首先，教師可以為學(xué)生推薦林清玄先生的《白鷺立雪》，曉雪的《關(guān)于散文<白鷺>》以及侯平章的《白鷺》等文章，讓學(xué)生在閱讀中積累素材，拓寬學(xué)習(xí)視野。然后，教師可以鼓勵學(xué)生在課后借助網(wǎng)絡(luò)搜集與白鷺相關(guān)的詩詞，并要求學(xué)生將詩詞摘抄下來，標(biāo)明詩句的出處。這可以培養(yǎng)學(xué)生主動收集和積累素材的習(xí)慣，促使學(xué)生在實踐中加深對相關(guān)知識的理解。最后，在學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)搜集足夠多的素材后，教師再布置以“白鷺”為主題的寫作任務(wù)，讓學(xué)生將積累的素材應(yīng)用在寫作中，以提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。

2.在日常生活中積累素材

生活是寫作的靈感源泉，學(xué)生可以在現(xiàn)實生活中積累素材，并將其整合后應(yīng)用在寫作中。而教師在教學(xué)中需要做的就是教會學(xué)生如何在生活中積累寫作素材。學(xué)生應(yīng)從多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中豐富多彩的事物，并捕捉事物的特征，使表達(dá)更具創(chuàng)意［3］。因此，在作文教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活，引導(dǎo)其用心感受生活中的點點滴滴，充分運用視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等，使其對生活的細(xì)節(jié)產(chǎn)生更加深刻的印象，從而基于自身的直接經(jīng)驗積累寫作素材。如此一來，學(xué)生的寫作素材會積少成多，視野也會更加開闊，寫出的作文內(nèi)容自然就會更加豐富。

以部編版小學(xué)語文三年級上冊《鋪滿金色巴掌的水泥道》一文的教學(xué)為例，首先，教師可以立足文本內(nèi)容開展教學(xué)活動，提出問題以啟發(fā)學(xué)生思考：“課文中，作者從哪些角度描寫了水泥道？梧桐葉子的形狀是什么樣子的？”學(xué)生在思考問題的過程中會進(jìn)一步理解文本內(nèi)容。然后，教師利用思維導(dǎo)圖展示文章的寫作脈絡(luò)，點明文章主旨，讓學(xué)生直觀地認(rèn)識到文本主要講述的是一個孩子在秋雨后觀察到的美景，表達(dá)了其對秋天的喜愛之情。接著，教師提出問題，促使學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗進(jìn)行思考：“大家在生活中是否觀察過水泥道？你眼中的水泥道是怎樣的？文本中的水泥道與生活中的有何不同？”這可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使其對日常生活中常見的景象產(chǎn)生探究興趣。最后，教師給予學(xué)生一周的時間，讓其觀察雨后的早晨、上下學(xué)路上的人和物、放學(xué)時的校門口等多個場景，并要求學(xué)生將觀察到的內(nèi)容記錄下來，融合自己真實的感想寫成日記。這樣不僅可以幫助學(xué)生積累足夠多的生活化素材，還可以使學(xué)生養(yǎng)成善于觀察生活的習(xí)慣和熱愛生活的積極心態(tài)。

（二）內(nèi)外結(jié)合——提高學(xué)生的寫作能力

1.借助課內(nèi)閱讀，開展仿寫教學(xué)

仿寫是作文教學(xué)中常見的一種方式，指的是教師立足教材文本，在指導(dǎo)學(xué)生分析文本的寫作技巧和梳理作者的創(chuàng)作思路后，要求學(xué)生進(jìn)行仿寫，這對學(xué)生語言能力的發(fā)展有良好的促進(jìn)作用。在傳統(tǒng)的課內(nèi)閱讀教學(xué)中，一些教師側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容、思想情感和主旨，較少指導(dǎo)學(xué)生分析文本的結(jié)構(gòu)和寫作特點，即便設(shè)計了仿寫任務(wù)，也多以在課后作業(yè)中布置仿寫句子的題目為主，影響了仿寫教學(xué)的效果。為了解決這一問題，教師應(yīng)多重視仿寫教學(xué)，讓學(xué)生通過仿寫來掌握修辭手法的使用方式，鍛煉其對文章布局的規(guī)劃能力，促使學(xué)生將自己的感悟以更優(yōu)美的形式表達(dá)出來，促使學(xué)生的語言素養(yǎng)得到提升［4］。需要注意的是，仿寫并不是抄襲，更不是簡單替換關(guān)鍵詞，而是模仿他人的行文結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式來表達(dá)自己的思想。教師在教學(xué)中要讓學(xué)生掌握正確的仿寫方式。

以部編版小學(xué)語文三年級上冊《秋天的雨》一文的教學(xué)為例，教師可以借助文本的第二自然段開展仿寫教學(xué)。首先，教師要求學(xué)生自行閱讀文本第二自然段的內(nèi)容，并提出問題：“在這一段中，作者運用了哪些修辭手法？”學(xué)生在閱讀后就會發(fā)現(xiàn)“黃黃的葉子像一把把小扇子”“紅紅的楓葉像一枚枚郵票”等句子運用了比喻的修辭手法，而“橘子、柿子你擠我碰”“美麗的菊花在秋雨里頻頻點頭”等句子運用了擬人的修辭手法。教師引導(dǎo)學(xué)生分析文本的語句結(jié)構(gòu)，思考這樣表達(dá)的妙處，有助于激活學(xué)生的寫作思維。然后，教師布置仿寫任務(wù)，要求學(xué)生基于“春天的風(fēng)，有一盒五彩繽紛的顏料……”這個句子進(jìn)行仿寫，運用比喻、擬人等修辭手法，刻畫春天萬物復(fù)蘇的景象。最后，教師要檢查學(xué)生的仿寫成果，對于寫作基礎(chǔ)較差、語言積累不足的學(xué)生，運用由易到難的方法，進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，讓學(xué)生先進(jìn)行句子仿寫訓(xùn)練，再進(jìn)行段落仿寫訓(xùn)練，使學(xué)生逐步掌握仿寫的方法。

2.促進(jìn)課外閱讀開展，開闊學(xué)生視野

閱讀課外讀物是學(xué)生提高寫作能力、開闊視野的有效方法，學(xué)生可通過閱讀進(jìn)行積累，樹立正確的人生觀和價值觀?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對不同階段學(xué)生的閱讀量做了明確的規(guī)定，而教材內(nèi)的文本數(shù)量還無法滿足學(xué)生的閱讀需求，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外讀物［5］。對此，教師可以定期開設(shè)閱讀課，為學(xué)生推薦合適的優(yōu)秀讀物，幫助學(xué)生提升自己；還可以幫助學(xué)生制訂課外閱讀計劃，要求學(xué)生每隔一段時間就上交讀后感，以保證課外閱讀活動有效開展，讓學(xué)生能通過閱讀積累更多素材。

以部編版小學(xué)語文四年級下冊《琥珀》一文的教學(xué)為例，《琥珀》是一篇說明文，與學(xué)生常見的記敘文在結(jié)構(gòu)上有明顯的區(qū)別。教師除了開展課堂教學(xué)，還應(yīng)為學(xué)生推薦其他說明文，讓學(xué)生經(jīng)過對比分析，更好地掌握說明文的寫作方式，以提高寫作水平。首先，在課堂中講解《琥珀》這篇課文后，教師應(yīng)開展閱讀分享活動，為學(xué)生推薦《云彩帶來的信息》這篇課外文章，要求學(xué)生閱讀后說一說感想。學(xué)生在閱讀后，對比教材文本內(nèi)容，就會發(fā)現(xiàn)《云彩帶來的信息》按照故事發(fā)展順序進(jìn)行敘述，說明文也可以有形象的描繪、生動的記敘和科學(xué)的說明。然后，教師組織學(xué)生對《云彩帶來的信息》這篇文章進(jìn)行分析，使學(xué)生了解不同形狀的云預(yù)示的分別是什么天氣，并深入分析該文語篇結(jié)構(gòu)和寫作特點，以促進(jìn)學(xué)生對說明文寫作方式的掌握。最后，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生闡述自己的閱讀收獲，并在閱讀活動結(jié)束后，要求學(xué)生結(jié)合互動情況寫一篇讀后感。學(xué)生在經(jīng)過閱讀和討論后寫出的讀后感，角度更加新穎，內(nèi)容也更具真情實感。

（三）躬行實踐——鼓勵學(xué)生大膽寫作

1.布置開放性的寫作任務(wù)

教師應(yīng)布置開放性的寫作任務(wù)，要求學(xué)生運用恰當(dāng)?shù)恼Z言來抒發(fā)情感，從而提高學(xué)生的寫作水平。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師多為學(xué)生布置命題作文，“我的老師”“我的媽媽”“助人為樂”等命題作文屢見不鮮，缺乏新意。這導(dǎo)致寫作在鍛煉學(xué)生語言和思維方面的作用沒有充分發(fā)揮出來，有的學(xué)生甚至?xí)霈F(xiàn)胡編亂造的情況。對此，教師在布置寫作任務(wù)時，應(yīng)盡量以開放性命題為主，只給學(xué)生明確主要方向，讓學(xué)生自主決定體裁、內(nèi)容。這樣，學(xué)生對寫作的興趣才會越來越高，并積極主動地去寫作。

以部編版小學(xué)語文四年級下冊“習(xí)作：我學(xué)會了 ”一課的教學(xué)為例，教師可通過布置半命題寫作任務(wù)，讓學(xué)生自主決定寫作主題和內(nèi)容。首先，在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，教師可以借助問題啟發(fā)學(xué)生：“回想一下，你學(xué)會的哪一個本領(lǐng)，讓你印象最深、最有成就感？”學(xué)生紛紛回憶自己的生活，說出彈古箏、滑雪、打籃球、包餃子等。然后，教師利用多媒體展示一組內(nèi)容為學(xué)習(xí)體育類、文藝類、家務(wù)類等本領(lǐng)的照片，并鼓勵學(xué)生說一說觀看圖片后的感想，談?wù)勛约簩W(xué)會了某個本領(lǐng)后，為何有深刻的印象，進(jìn)而鼓勵學(xué)生用簡潔的語言說一說自己為什么要學(xué)習(xí)這個本領(lǐng)，又是如何克服困難學(xué)會的。由此，學(xué)生可以在交流和互動中回憶起更多的學(xué)習(xí)過程和細(xì)節(jié)。最后，教師指導(dǎo)學(xué)生思考自己想要寫的內(nèi)容，將題目補(bǔ)充完整后，構(gòu)思作文的大綱或思維導(dǎo)圖，寫出具有真情實感的作文。

2.重視日記、周記訓(xùn)練

學(xué)生寫作能力的提升并非一朝一夕就可以實現(xiàn)，教師應(yīng)將寫作訓(xùn)練融入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中，利寫日記和周記來幫助學(xué)生積累寫作素材，鍛煉文筆。在傳統(tǒng)作文教學(xué)中，教師在布置學(xué)生寫日記后，多放任不管，只定期檢查日記本，導(dǎo)致部分學(xué)生敷衍對待，沒有將所學(xué)內(nèi)容靈活應(yīng)用在寫作中，影響了寫作能力的提升。對此，教師應(yīng)在教學(xué)中給予學(xué)生有針對性的指導(dǎo)，要求學(xué)生在參與班級活動或校園活動后，將真實感想記錄下來，在作文課中聯(lián)系寫作主題，有意識地將日記和周記內(nèi)容遷移到作文中，借助真實的生活感悟來增強(qiáng)作文的閱讀價值。

以部編版小學(xué)語文三年級上冊“習(xí)作：猜猜他是誰”一課的教學(xué)為例，該習(xí)作主題具有一定的開放性特征，猜測的對象不確定。為降低寫作難度，教師可以鼓勵學(xué)生寫自己熟悉的人，如家人、朋友、師長等，要求學(xué)生進(jìn)行真實、準(zhǔn)確的表達(dá)。教師可先要求學(xué)生通過寫日記的方式進(jìn)行記錄，并對日記的格式、篇幅和內(nèi)容做詳細(xì)的要求，避免學(xué)生出現(xiàn)口語化問題或編造虛假人物、事跡等情況，保證學(xué)生運用文字表達(dá)真實的情感。在學(xué)生完成日記后，教師再布置寫作任務(wù)，要求學(xué)生對日記內(nèi)容進(jìn)行豐富和拓展，使之成為一篇內(nèi)容豐富完整的作文。

結(jié)語

總的來說，小學(xué)語文作文教學(xué)的目標(biāo)之一是幫助學(xué)生積累素材，打好扎實的語言基礎(chǔ)。教師應(yīng)認(rèn)識到作文與生活的聯(lián)系，鼓勵學(xué)生多觀察生活，多思考、多感悟，并將真情實感呈現(xiàn)在作文中。小學(xué)作文教學(xué)不可一蹴而就，作文教學(xué)應(yīng)經(jīng)歷“積累—實踐—提高”的過程，教師應(yīng)為學(xué)生指明前進(jìn)的方向，通過科學(xué)合理的指導(dǎo)，讓學(xué)生有更多的收獲。

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