摘 要：以學(xué)習(xí)任務(wù)群為基礎(chǔ)的大單元教學(xué)符合新教材編排的要求，有助于提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。教師需要精心設(shè)計單元教學(xué)內(nèi)容及板塊，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有的小學(xué)語文教師借助多媒體教學(xué)工具創(chuàng)設(shè)真實情境，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生在小組合作的過程中共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不再局限于知識表層。文章著眼于語文大單元學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計的具體要求及價值，提出相應(yīng)的設(shè)計對策，以期為小學(xué)語文教學(xué)改革和突破提供相應(yīng)的理論依據(jù)和參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；大單元學(xué)習(xí)；任務(wù)群設(shè)計

作者簡介：喬海平（1979—），女，甘肅省慶陽市正寧縣山河小學(xué)。

在縱向推進(jìn)新課改的過程中，學(xué)習(xí)任務(wù)群受到了廣泛的關(guān)注。教師應(yīng)在總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)以及反思教學(xué)行為時，全面探索新的教學(xué)路徑，變換教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)模式。結(jié)合基本學(xué)情、教學(xué)條件以及學(xué)生的個體差異組織開展大單元學(xué)習(xí)任務(wù)群活動，有助于學(xué)生在任務(wù)群的導(dǎo)向下主動調(diào)用個人的生活經(jīng)驗和積累的語文知識，真正實現(xiàn)知識的新舊遷移和融會貫通。小學(xué)生的自主意識相對比較薄弱，離不開教師和家長的科學(xué)引導(dǎo)。教師需要意識到自身的責(zé)任，從學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣著手，重新定位自身的教學(xué)角色，借助活動任務(wù)以及真實情境來轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式，確保學(xué)生實現(xiàn)樂學(xué)善學(xué)。

一、大單元教學(xué)與任務(wù)群

作為一種新興的教學(xué)方式，大單元教學(xué)在新課改的大環(huán)境下備受好評。教師應(yīng)以學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為出發(fā)點，靈活調(diào)整教學(xué)思路，積極組織開展趣味十足的大單元教學(xué)活動，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，探索現(xiàn)代化的學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)模式。作為大單元教學(xué)的重點及核心，任務(wù)設(shè)計直接影響著整體的教學(xué)方向。教師需要以多維整合核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，深入鉆研教材，重新組合教材知識點，逐步形成學(xué)習(xí)任務(wù)群，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)指明道路。與其他教學(xué)模式相比，大單元教學(xué)有助于凸顯教材的框架式和彈性化特征，對打造品質(zhì)課堂和實效課堂有重要影響。任務(wù)群離不開真實情境，教師需要加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動，在真實情境中生成與語文核心素養(yǎng)相關(guān)的人文主題，設(shè)計學(xué)生比較感興趣的學(xué)習(xí)任務(wù)，高效配置學(xué)習(xí)資源和教學(xué)資源，為學(xué)生的表達(dá)交流、閱讀鑒賞和自主探究提供必要的支持，確保學(xué)生在自主感受和體驗的過程中高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步發(fā)展個性，增長見識，提升思想境界，形成良好的知識框架和體系［1］。

具有遠(yuǎn)見卓識的教師能立足學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體要求組織開展大單元教學(xué)活動，主動跟上時代發(fā)展的步伐，在宏觀規(guī)劃單元教學(xué)方案的過程中有效整合多個單元的學(xué)科知識，拉近學(xué)生與知識以及真實情境與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的距離，有效解決“最后一公里”的突出問題及矛盾，確保學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)和知行合一。

二、小學(xué)語文大單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計價值

首先，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。在設(shè)計單元學(xué)習(xí)任務(wù)群時，教師會積極整合多元教學(xué)資源，綜合分析主客觀影響因素，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)評價有效統(tǒng)籌多個“課程細(xì)胞”，深入分析不同的語文元素，明確價值導(dǎo)向，想方設(shè)法地提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。在教師的循循善誘下，學(xué)生的語文綜合能力以及自我管理能力能夠得到鍛煉，學(xué)生能夠逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和意識，主動感受不同語文文本的深刻內(nèi)涵。

其次，小學(xué)語文大單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的精心設(shè)計及合理安排有助于突顯學(xué)生的主體地位，將課堂還給學(xué)生。學(xué)生會嘗試自主解決問題，帶著學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)散思維、大膽探索，始終保持積極主動的心態(tài)，直面學(xué)習(xí)中的各種困難，堅持不懈。

最后，在設(shè)計語文大單元學(xué)習(xí)任務(wù)群時，教師會主動創(chuàng)設(shè)真實的情境，鼓勵學(xué)生大膽聯(lián)想，全面啟發(fā)學(xué)生，提升學(xué)生的深度思考能力，由此，學(xué)生的思考方式有所調(diào)整，思維會變得更加靈活。

三、小學(xué)語文大單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計對策

大單元教學(xué)是大勢所趨，在基礎(chǔ)教育改革中扮演著關(guān)鍵性的角色，與教材編排特征存在密切聯(lián)系。教師要深入分析教材單元主題，理順教學(xué)思路，圍繞螺旋式上升的思維結(jié)構(gòu)一步一個腳印地引導(dǎo)學(xué)生，始終站在全局的視角設(shè)計教學(xué)任務(wù)，積極探索全新的教學(xué)路徑。根據(jù)單元任務(wù)群組織實踐教學(xué)活動，逐步構(gòu)建與完善學(xué)生的知識體系和框架，在潛移默化中提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，讓學(xué)生實現(xiàn)做中學(xué)、學(xué)中玩［2］。

（一）深入鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)與教材

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)任務(wù)的總體要求，教材也提出了不同階段的學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師需要以各個單元內(nèi)部教學(xué)資源的有效整合和科學(xué)配置為基本任務(wù)，創(chuàng)設(shè)生動直觀的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供必要的輔助。教師應(yīng)保持正常的任務(wù)完成進(jìn)度，進(jìn)而穩(wěn)步提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，避免學(xué)生出現(xiàn)思維斷層和思維定式。新課改后的小學(xué)語文教材變動較為明顯，該階段的閱讀教學(xué)要求更加嚴(yán)格。學(xué)生需要主動聯(lián)系上下文，深入分析文本中的基本思想觀點以及內(nèi)涵，抓住關(guān)鍵詞句，了解表情達(dá)意的具體方法和作用，還要學(xué)會借助詞典主動積累詞匯，深入理解生詞的基本含義。教師需要結(jié)合這一學(xué)習(xí)任務(wù)組織開展閱讀活動，培養(yǎng)學(xué)生的信息提煉能力，讓學(xué)生能夠迅速抓住關(guān)鍵信息，深入體會關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。在完成基本教學(xué)任務(wù)后，教師要對教材各個單元的基本特征進(jìn)行有效總結(jié)，借助教材明確學(xué)習(xí)任務(wù)并全面落實課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及要求，有針對性地設(shè)計單元任務(wù)群，讓學(xué)生站在宏觀的視角全面認(rèn)知學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步形成良好的閱讀習(xí)慣和學(xué)科素養(yǎng)。

比如，在圍繞“學(xué)校生活”組織主題單元教學(xué)活動時，教師可以結(jié)合教材中的《花的學(xué)?！贰洞笄鄻湎碌男W(xué)》以及《不懂就要問》等課文引導(dǎo)學(xué)生自主探索、深度閱讀。該單元中的語文要素比較復(fù)雜，涉及諸多的新句子以及詞語，學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下自主解讀不同的語文要素，學(xué)會聯(lián)系上下文了解詞句的深刻含義。為了實現(xiàn)這一閱讀目標(biāo)，教師需要適當(dāng)放慢教學(xué)節(jié)奏，讓學(xué)生一邊閱讀，一邊思考，一邊想象，主動調(diào)用個人的生活經(jīng)驗想象課文中所描繪的畫面，進(jìn)而產(chǎn)生熟悉感和認(rèn)同感，學(xué)會主動與他人交流互動。

為了避免學(xué)生淺嘗輒止，教師還需要抓住課文的基本特征，讓學(xué)生自主分析詞句的具體內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀自己比較感興趣的詞句，了解文章的特點以及結(jié)構(gòu)。比如，在初次學(xué)習(xí)“新鮮感”時，一部分學(xué)生的感知和理解比較淺顯，對此，教師可以結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)讓學(xué)生反復(fù)品讀《大青樹下的小學(xué)》，摘錄其中比較精彩的片段，讓學(xué)生深入感悟具有一定新鮮感的詞句。在調(diào)動學(xué)生的興趣后，教師還需要進(jìn)行及時引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生自主品讀文本的第一段和最后一句，理解其中的反復(fù)句式，分析詞句的節(jié)奏感。這種表達(dá)方式以及引導(dǎo)模式符合課文所營造的教學(xué)情境，能夠帶給學(xué)生一定的新鮮感。在反復(fù)品讀和記憶時，學(xué)生也會對文章特點以及句式結(jié)構(gòu)產(chǎn)生新的認(rèn)識。教師可以鼓勵學(xué)生主動聯(lián)系個人的生活實際發(fā)散思維，深入鉆研其中的修辭手法，進(jìn)而形成全面系統(tǒng)的認(rèn)知。這種循循善誘的教學(xué)模式不但符合單元任務(wù)群的設(shè)計目標(biāo)與要求，而且有助于學(xué)生掌握適合自己的閱讀技巧，逐步構(gòu)建完整的概念體系。教師要及時了解基本學(xué)情，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的閱讀目標(biāo)，積極促進(jìn)教材學(xué)習(xí)任務(wù)與課程標(biāo)準(zhǔn)的聯(lián)系，穩(wěn)步提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，確保任務(wù)群的有針對性和科學(xué)性［3］。

（二）明確單元任務(wù)群及其學(xué)習(xí)路徑

學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個漫長且艱巨的過程，是課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師需要將核心素養(yǎng)與課程標(biāo)準(zhǔn)、單元設(shè)計、學(xué)習(xí)評價相結(jié)合，使其環(huán)環(huán)相扣，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，打造現(xiàn)代化課堂。單元設(shè)計的關(guān)鍵作用不容忽略，直接關(guān)乎學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)程，教師可以結(jié)合單元任務(wù)群設(shè)計有效整合教學(xué)情境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，有針對性地提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

在圍繞單元任務(wù)群制訂教學(xué)目標(biāo)時，學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑也變得越來越明確和清晰。首先，教師需要以單元導(dǎo)學(xué)為突破口，站在宏觀的視角進(jìn)一步剖析單元任務(wù)。對語文教材進(jìn)行分析后可以看出，新教材設(shè)置了單元導(dǎo)讀板塊，指明了本單元的學(xué)習(xí)主題以及學(xué)習(xí)方向，涉及諸多的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師需要主動承擔(dān)教書育人的責(zé)任，做好前期準(zhǔn)備工作，從單元導(dǎo)讀入手，與學(xué)生共同分析整體的單元編排特征，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步提升學(xué)生的整體意識以及宏觀認(rèn)知能力。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文三年級上冊第二單元的知識時，教師可以鼓勵學(xué)生自主閱讀單元導(dǎo)讀，讓學(xué)生各抒己見，分享各自的心得體會［4］。學(xué)生圍繞“金秋時節(jié)”這一主題發(fā)散思維、大膽想象，學(xué)習(xí)能動性比較強(qiáng)。在學(xué)生完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)難度系數(shù)較高的詞語，組織開展寫作小練筆活動，幫助學(xué)生掌握寫作的技巧。采取先學(xué)后教的形式強(qiáng)化學(xué)生對本單元學(xué)習(xí)方向及目標(biāo)的理解，能夠讓學(xué)生朝著目標(biāo)自覺完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，教師還需要讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)拓展及延伸，結(jié)合“金秋時節(jié)”這一主題自主分析其他的文本，提升學(xué)生的知識遷移能力。該單元編排了《古詩三首》《鋪滿金色巴掌的水泥道》以及《秋天的雨》等文章，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文題目自行猜測，分析課文所描繪的具體內(nèi)容。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的積極性比較足，能夠大膽猜想，各抒己見。比如，學(xué)生指出《秋天的雨》主要以“秋雨”為描寫對象，進(jìn)行細(xì)節(jié)描繪；《鋪滿金色巴掌的水泥道》則以“秋天的水泥道”為描寫對象。在大膽猜想的過程中，學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，自覺完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)，而教師只需要適當(dāng)控制教學(xué)節(jié)奏，圍繞單元導(dǎo)讀明確本單元的學(xué)習(xí)要素，分析與之對應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，教師可以問學(xué)生：“同學(xué)們，在明確了本單元的學(xué)習(xí)主題之后，大家可以猜想課文所描寫的具體內(nèi)容嗎？”教師通過設(shè)置懸念來吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生深入分析文章的描寫手法，有助于學(xué)生自主品味以及理解文章中的晦澀詞語。為了避免學(xué)生出現(xiàn)負(fù)面情緒，教師可以設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在小組內(nèi)部自主分析，聯(lián)系上下文，調(diào)用個人的生活經(jīng)驗，深入理解詞語的基本含義。在動腦、動手、動口以及小組合作的過程中，學(xué)生對單元知識的理解更加深刻，能夠深入分析不同詞語的多種用法，實現(xiàn)自主遷移和科學(xué)運用。該課結(jié)束后，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)能動性比較強(qiáng)，能夠?qū)卧黝}有深刻的認(rèn)識，逐步完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)，形成單元整體意識。

（三）關(guān)注課后總結(jié)及反思鞏固

為了培養(yǎng)學(xué)生的觀念意識，提升學(xué)生的遷移能力，教師需要適時、適當(dāng)?shù)亻_展階段性小結(jié)活動，在總結(jié)單元知識的過程中落實單元任務(wù)，實現(xiàn)及時反饋以及高效鞏固，避免學(xué)生出現(xiàn)思維斷層。教師可以單元整體為切入點，組織開展與之對應(yīng)的單元學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在單元整體意識的指導(dǎo)下，主動學(xué)習(xí)新的知識。在進(jìn)行階段性小結(jié)時，教師可以鼓勵學(xué)生“回頭看”，一方面需要“裝著目標(biāo)”，另一方面需要及時總結(jié)和查漏補(bǔ)缺。

比如，在圍繞“金秋時節(jié)”組織主題學(xué)習(xí)活動時，學(xué)生已經(jīng)學(xué)完了《古詩三首》以及《鋪滿金色巴掌的水泥道》，教師可以根據(jù)單元主題引導(dǎo)學(xué)生自主掌握難懂的詞語，并讓其大膽猜想，以此提升他們的理解能力?！豆旁娙住窂牟煌慕嵌让鑼懥饲锞?，闡述了作者的深刻思想及情感；《鋪滿金色巴掌的水泥道》則以兒童的視角展示深秋時節(jié)的景色，描寫方式比較多元，涉及諸多難懂的詞語。教師一方面需要重視對傳統(tǒng)教學(xué)方法的整合利用，另一方面需要鼓勵學(xué)生嘗試通過注釋理解詞語［5］。為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，清除學(xué)生的認(rèn)知障礙，教師需要加強(qiáng)課后總結(jié)及反思鞏固，讓學(xué)生明確單元學(xué)習(xí)的基本任務(wù)，逐步形成關(guān)聯(lián)意識，真正做到承前啟后和一舉多得。這種從整體到局部再到整體的學(xué)習(xí)路徑符合單元學(xué)習(xí)的本質(zhì)要求，能夠?qū)崿F(xiàn)科學(xué)總結(jié)和及時反思，順利導(dǎo)入新的學(xué)習(xí)任務(wù)及目標(biāo)。教師需要扮演好診斷者的角色，了解本單元學(xué)習(xí)任務(wù)的落實情況，分析學(xué)生的語文素養(yǎng)水平，有針對性地調(diào)整下一階段的教學(xué)思路。

結(jié)語

大單元學(xué)習(xí)任務(wù)群以學(xué)生為主導(dǎo)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線，全面深化學(xué)生對知識的印象，提升學(xué)生的語文實踐能力和綜合素養(yǎng)。教師要結(jié)合學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本要求，密切關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，分析學(xué)生的主觀能動性，靈活調(diào)整教學(xué)思路及教學(xué)節(jié)奏，深入鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)與教材，明確單元任務(wù)群及其學(xué)習(xí)路徑，全面落實課后總結(jié)及反思鞏固，確保學(xué)生穩(wěn)扎穩(wěn)打。

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