☉徐建萍

小學科學學科教學，以教學活動為載體，培養(yǎng)和深化學生對科學知識的理解能力；以科學實踐為途徑，深化應(yīng)用科學知識解決實際問題的能力，同時在教學過程中培養(yǎng)學生在科學方面的創(chuàng)造力。“學習——實踐——應(yīng)用——內(nèi)化——創(chuàng)造”，一系列活動都需要大腦參與到相關(guān)活動中。閱讀貫穿于科學思維培養(yǎng)的各個階段。應(yīng)用有效的閱讀教學策略，在培養(yǎng)學生高階思維能力方面能夠發(fā)揮事半功倍的效能。

一、小學科學閱讀教學現(xiàn)狀分析

（一）小學科學教育對閱讀環(huán)節(jié)缺乏重視

傳統(tǒng)教育觀念中，普遍將閱讀教學劃分到語文教育范疇，小學科學學科教師并沒有意識到閱讀教學對于培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)、高階思維能力的重要作用，因而在教學環(huán)節(jié)存在著忽視閱讀教學的情況。部分教師在教學環(huán)節(jié)不關(guān)注學生的科學閱讀，部分教師未設(shè)計科學的閱讀教學規(guī)劃及方案，也有些教師對科學閱讀教學的理論認識不夠充分……這些情況的存在都體現(xiàn)出教師對閱讀環(huán)節(jié)缺乏重視的現(xiàn)實問題。

（二）小學科學閱讀教學缺乏科學性

小學科學閱讀教學應(yīng)當重視學生的學習情況、班內(nèi)閱讀氛圍、科學文本特征等重要因素，而這些因素之間又形成相互聯(lián)動關(guān)系（如圖1所示）。實際教學活動中，很多教師并沒有對這些交互影響因素進行分析，教學活動按部就班，布置閱讀內(nèi)容、復(fù)述或者講解閱讀內(nèi)容，此種教學方法往往導(dǎo)致閱讀教學缺乏知識性與趣味性，影響科學閱讀教學目標的實現(xiàn)［1］。

圖1 科學閱讀的交互影響因素分析

（三）缺少對培養(yǎng)學生高階思維的重視

從目前小學科學學科的實際教學情況來看，缺乏對培養(yǎng)學生高階思維的重視是普遍現(xiàn)象，很多學校未將培養(yǎng)學生高階思維納入到學科教學目標中，還有部分學校缺乏穩(wěn)定的科學教育師資，各班級的學科教學存在頻繁更換教師、科學學科課時被占用或取消等情況，這些問題的存在，都會影響培養(yǎng)學生高階思維能力教學體系的形成，培養(yǎng)學生高階思維能力就成為空談。

二、小學科學閱讀中培養(yǎng)學生高階思維能力的策略

（一）全面分析科學閱讀的影響因素

1．學生的學習情況

教師開展各項科學閱讀教學活動，需要對教學對象有全面的了解，以全面客觀掌握學生的認知發(fā)展情況以及學習情況，從而為自身階段教學目標的設(shè)定、教學方案的計劃和實施奠定基礎(chǔ)。例如，教師可設(shè)計調(diào)查問卷對學生的學習情況進行摸底，其中涉及“你每天都會進行課外閱讀嗎？”“你最喜歡的書籍有哪些？”“你能用簡單的話語描述你最喜歡書籍的內(nèi)容嗎？”“你能說一下蠶的生長變化過程嗎？”“你知道地球上都有什么嗎？”“你知道祝融號嗎？”等題目，此種較為詳盡的問卷調(diào)查，可以幫助教師對學生的科學學習基礎(chǔ)、閱讀行為習慣等教學相關(guān)因素的基本情況進行了解，明確學生科學知識的興趣點、學生的科學閱讀基礎(chǔ)、學生是否具備良好的閱讀行為習慣等內(nèi)容，便于下一步教學活動的開展［2］。

2．班內(nèi)的閱讀氛圍

在教學過程中，教師與學生會形成學習共同體。學生之間很容易相互效仿和影響，一本有趣的圖書可能成為班內(nèi)同學津津樂道的討論點、很多學生也會為尋找同學間的共同話題而去閱讀某類書籍……這些現(xiàn)象都能夠體現(xiàn)出閱讀氛圍，對于激發(fā)學生閱讀興趣具有引導(dǎo)作用。教師關(guān)注班內(nèi)的閱讀氛圍，可通過觀察學生相互溝通討論話題、創(chuàng)設(shè)話題考查學生對問題的參與度等方式，了解班內(nèi)閱讀氛圍的基礎(chǔ)情況，并形成與之相應(yīng)的教學觀點。

3．科學文本的特征

對于科學閱讀教學而言，教師需要對各種閱讀文本有廣泛的了解，除小學科學教材之外，更需要關(guān)注各種針對小學生的科普類文本應(yīng)用。適合培養(yǎng)小學生高階思維能力發(fā)展的科學閱讀文本，應(yīng)當具有知識性、趣味性、應(yīng)用實踐性、生活性、拓展性等多重特征。例如《我的第一本物理啟蒙書》系列叢書（如圖2 所示），應(yīng)用圖文結(jié)合的方式，讓學生能夠直觀了解生活中常見的物理問題、生物問題、化學問題。這些問題存在于學生生活周圍，只是學生并未建立這些生活問題與科學知識之間的關(guān)聯(lián)意識。應(yīng)用這一系列叢書，有助于培養(yǎng)學生的科學意識，為培養(yǎng)學生高階思維奠定基礎(chǔ)。合理的科學文本推薦，應(yīng)當是教師開展科學閱讀教學需要關(guān)注的重點問題。

圖2 《我的第一本物理啟蒙書》內(nèi)容示范

（二）有效運用信息技術(shù)，拓展學生閱讀資源

以科學閱讀為途徑培養(yǎng)學生高階思維能力，拓展學生的閱讀視野，也是促進學生高階思維發(fā)展的有效方法。應(yīng)用信息技術(shù)開展科學閱讀教學，能夠突破時間和空間的局限性，賦予學生更多的自主性，將單純的科學閱讀延伸為科學知識的自主學習［3］。如蘇教版小學科學四年級下冊《地球、太陽、月球》這一單元，教材主要要求教授學生認識地球、月球、太陽等內(nèi)容。在日常生活中學生已經(jīng)了解地球和太陽都屬于太陽系，對于恒星、行星、衛(wèi)星等名詞也略知一二，進行此部分內(nèi)容教學時，教師便可以為學生設(shè)定互聯(lián)網(wǎng)閱讀學習任務(wù)，讓學生通過自行瀏覽網(wǎng)站、檢索信息等途徑，了解“太陽系中八大行星的基本情況及主要特征”“月球的基本情況及主要特征”“恒星、行星及衛(wèi)星之間的運動關(guān)系”等內(nèi)容，在本單元的教材內(nèi)容教學完成后，組織學生進行延伸性學習，要求學生利用自主學習的相關(guān)資料，對教材所學內(nèi)容進行補充式講述。有些同學通過閱讀學習了解到金星的自轉(zhuǎn)方向和公轉(zhuǎn)方向是相反的，有的學生展示了太陽系各星球之間位置關(guān)系的圖片（如圖3 所示）……此種網(wǎng)絡(luò)信息資料的閱讀學習形式，可以補充和完善學生的天文知識架構(gòu)，調(diào)動學生的主動學習意識，讓他們從高緯度視角理解地球、太陽、月球之間的互動關(guān)系。

圖3 太陽系各星球之間位置關(guān)系

（三）引導(dǎo)探究實現(xiàn)學生高階思維培養(yǎng)

學生的高階思維能力發(fā)展，需要教師通過大量的教學實踐活動，引導(dǎo)學生形成邏輯思維、形象思維、模型建構(gòu)等多種理性思維模式。同時，學生在理性分析問題的過程中要善于應(yīng)用比較與分類、抽象與概括、邏輯推理等思維方法。思維模式及思維方法的形成和應(yīng)用，都需要學生具有主動探究的意識習慣。在科學閱讀教學過程中，教師也可以應(yīng)用引導(dǎo)式教學的方法，培養(yǎng)學生的高階思維能力。例如，進行蘇教版小學科學三年級下冊《植物的一生》這一單元的教學時，教師可在教學準備階段要求學生自行開展萌發(fā)種子、培育幼苗的實踐性學習活動。學生可利用課余時間在家進行綠豆種子發(fā)芽的實驗，并將種子成長各個階段自己的操作方法、種子成長結(jié)果記錄下來。學生為完成教學任務(wù)，會尋找相關(guān)書籍或材料作為實踐參考。在課堂教學環(huán)節(jié)學生展示自己的實踐成果，有些學生的實踐不盡如人意，種子并沒有發(fā)芽；有些學生的種子發(fā)出了小芽但是后來又腐爛了；也有部分學生種植的種子已經(jīng)長出了幾片葉子。對于不同的實踐結(jié)果，教師要求學生自行分析實踐結(jié)果出現(xiàn)的原因，有些學生講述他們每天會給種子噴淋水分，有些學生講述他們一直將種子泡在水里，有些學生講述他們將種子放置在陽臺上獲得充分的陽光，有些學生講述種子萌發(fā)的初始階段要進行遮蓋達到避光的目的……進而教師對學生進行引導(dǎo)性分析：同樣陽光條件噴淋水分、浸泡種子的實踐結(jié)果是否相同？同樣水分條件陽光充分和適當避光處理的實踐結(jié)果是否相同？學生在教師的引導(dǎo)下分析不同的實踐條件與結(jié)果，便能夠得出影響綠豆種子萌發(fā)和成長的外界因素結(jié)論。

（四）多種教學方法聯(lián)動建立高階思維能力培養(yǎng)體系

由于學生在學習興趣、學習能力等方面存在個體差異，即使同班級、同年齡的學生，在科學知識的理解和應(yīng)用方面也會體現(xiàn)出較大的差異性。培養(yǎng)學生高階思維能力，需要教師關(guān)注個體之間的思維差異性，將思維能力存在差異的同學進行適當分階，設(shè)定差異化閱讀學習任務(wù)，并根據(jù)不同階段的學生思維能力發(fā)展情況，對分組成員進行調(diào)整，從而構(gòu)建相對完整的高階思維能力培養(yǎng)體系［4］。如，進行蘇教版小學科學三年級上冊《食物與營養(yǎng)》一課的教學時，教師設(shè)定多個學習小組，設(shè)計“研究食物的營養(yǎng)成分有哪些”“食物營養(yǎng)對于人體的作用”“補充食物營養(yǎng)小能手”等多個學習任務(wù)，同時給學生配備《中國居民膳食指南》的閱讀學習資料，讓學生結(jié)合自身學習任務(wù)開展閱讀學習活動。此種教學方法能夠有效提升學生的主動閱讀和求解意識。以學習任務(wù)為閱讀目標開展針對性閱讀活動，學生會主動分析閱讀內(nèi)容與學習任務(wù)之間的相關(guān)性，進而各小組之間進行交互討論，探究分析各小組所獲得的資料是否可以進行修正、補充或完善，形成知識閉環(huán)。教師可結(jié)合不同教學內(nèi)容，應(yīng)用分組式教學、任務(wù)式教學、討論式教學等多種教學方法的聯(lián)動，積極在學科教學中進行實踐，幫助學生構(gòu)建高階思維能力培養(yǎng)和發(fā)展的教育體系。

三、結(jié)語

培養(yǎng)學生高階思維能力需要融入到小學科學教學目標中?？茖W閱讀的教育指導(dǎo)，能夠為培養(yǎng)學生高階思維能力拓展更有效的途徑。教師在科學閱讀教學過程中要重視全面分析科學閱讀的影響因素，有效應(yīng)用信息技術(shù)拓展學生閱讀資源、引導(dǎo)探究實現(xiàn)學生高階思維培養(yǎng)、多種教學方法聯(lián)動建立高階思維能力培養(yǎng)體系等策略，促進小學科學學科教學目標的實現(xiàn)。