李穎

摘要：新課標(biāo)將培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力放在突出位置。教學(xué)中，教師可以通過(guò)生活引入，使學(xué)生在理解中感知語(yǔ)言運(yùn)用；通過(guò)看圖練說(shuō)，使學(xué)生在內(nèi)化中加強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用；通過(guò)聚焦課后習(xí)題，使學(xué)生在訓(xùn)練中鞏固語(yǔ)言運(yùn)用，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的同時(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言文字運(yùn)用；語(yǔ)用核心；綜合素養(yǎng)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）指出，語(yǔ)文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)國(guó)家通用語(yǔ)言文字，在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中，通過(guò)積極的語(yǔ)言實(shí)踐，積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，培養(yǎng)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，同時(shí)發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)，形成自覺(jué)的審美意識(shí)，積淀豐厚的文化底蘊(yùn)。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材非常重視培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要基于對(duì)統(tǒng)編版語(yǔ)文教材各章節(jié)內(nèi)容的具體理解，依據(jù)新課標(biāo)的要求和教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生找準(zhǔn)語(yǔ)言文字運(yùn)用的著力點(diǎn)，在日常的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中扎扎實(shí)實(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，讓學(xué)生有內(nèi)容可學(xué)、有想法可說(shuō)、有問(wèn)題可想，提高語(yǔ)言文字運(yùn)用實(shí)效，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、生活引入，理解中感知語(yǔ)言運(yùn)用

在教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，使學(xué)生通過(guò)對(duì)情境的感知和理解，喚起已有的生活經(jīng)驗(yàn)。在生活情境的創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)注重趣味性和真實(shí)性，要讓學(xué)生對(duì)情境感興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)新知的好奇心。以統(tǒng)編版語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)開(kāi)學(xué)第一課《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)為例，筆者進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)。

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，比較“迎”和“追”

在學(xué)生通讀整篇文本的基礎(chǔ)上，教師創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相關(guān)的真實(shí)情境：你第一天上幼兒園，媽媽把你送到教室的時(shí)候，你有沒(méi)有“追”媽媽？當(dāng)你在幼兒園過(guò)完這一天，媽媽下午來(lái)接你的時(shí)候，你是怎么“迎”媽媽的？低年級(jí)的小學(xué)生對(duì)于幼兒園第一天的經(jīng)歷往往記憶深刻，在幼兒園第一天的生活往往也是他們寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

師：請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己第一天上幼兒園的情境，感悟和思考“迎”和“追”這兩個(gè)動(dòng)詞有什么區(qū)別？實(shí)際上，雖然它們都是用來(lái)表示動(dòng)作的詞，但是用法卻很不一樣，它們之間是不可以隨便替代的。結(jié)合自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)想一想，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：在我上幼兒園時(shí)，我“迎”媽媽的心情和“追”媽媽的心情是反著的?！坝眿寢寱r(shí)，我們兩個(gè)是面對(duì)面的，我高興地?fù)湎驄寢尩膽驯?；而“追”媽媽時(shí)，我舍不得媽媽離開(kāi)我，是跟在媽媽的后面“追”，盼望媽媽帶著我走，所以我們是在同一方向上的。

師：你的發(fā)現(xiàn)真了不起！你說(shuō)出了“迎”和“追”這兩個(gè)動(dòng)詞的真正含義。

接著，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己上幼兒園第一天的感觸，梳理和發(fā)現(xiàn)“迎”和“追”這兩個(gè)詞的用法：當(dāng)兩個(gè)人面對(duì)面相遇的時(shí)候，可以運(yùn)用“迎”這個(gè)詞來(lái)表示這個(gè)語(yǔ)境，我們可以組詞“迎上去”；當(dāng)一個(gè)人從另一個(gè)人的后面往前趕的時(shí)候，可以運(yùn)用“追”這個(gè)詞來(lái)表示，我們可以組詞“追上去”。

（二）實(shí)施合作體驗(yàn)，理解“迎”和“追”

在學(xué)生回憶幼兒園的真實(shí)生活情境的基礎(chǔ)上，教師還可以組織學(xué)生通過(guò)合作，學(xué)習(xí)小組之間關(guān)于“迎”和“追”的互動(dòng)游戲，使學(xué)生深入理解“迎”和“追”的語(yǔ)言運(yùn)用內(nèi)涵。教師可以創(chuàng)設(shè)“老師給我頒發(fā)‘閱讀小達(dá)人獎(jiǎng)狀，我馬上‘迎上去”和“老師安排我和小紅同學(xué)去值日，小紅已經(jīng)離開(kāi)教室了，我連忙‘追上去，和她一起走”的生活情境，讓學(xué)生開(kāi)展小組合作，體驗(yàn)和理解“迎”和“追”的語(yǔ)言運(yùn)用。

（三）進(jìn)行詞語(yǔ)訓(xùn)練，應(yīng)用“迎”和“追”

在學(xué)生體驗(yàn)和理解了“迎”和“追”這兩個(gè)動(dòng)詞的語(yǔ)言含義后，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生回歸本節(jié)課的“小蝌蚪找媽媽”語(yǔ)言情境，使學(xué)生通過(guò)之前的理解，在具體的詞語(yǔ)訓(xùn)練中鞏固和應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。教師可以設(shè)計(jì)如下練習(xí)：

請(qǐng)使用“迎上去”“追上去”“游過(guò)去”詞語(yǔ)填空。

1. 小蝌蚪游呀游，抬頭看見(jiàn)荷葉上蹲著一只大青蛙，就（ ）。

2. 奶奶從外地來(lái)到我家做客，我連忙（ ）。

3. 在公園里，我前面的阿姨錢(qián)包掉在地上了，我趕忙撿起來(lái)（ ）還給她。

在出示以上題目后，教師要先引導(dǎo)學(xué)生自由讀句子，思考：你會(huì)怎么選？待學(xué)生思考后，教師請(qǐng)學(xué)生舉手回答。教會(huì)學(xué)生詞語(yǔ)含義的目的，是讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中應(yīng)用。也就是說(shuō)，教師要讓學(xué)生通過(guò)理解詞語(yǔ)和動(dòng)作演示，經(jīng)歷語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在思考中選出合適的詞語(yǔ)是存在一定難度的。教師在出示答案后，僅讓學(xué)生知道自己的選擇是不是對(duì)的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要通過(guò)再次朗讀句子，幫助學(xué)生加深對(duì)詞語(yǔ)的理解，并進(jìn)行詞語(yǔ)的積累。

二、看圖練說(shuō)，內(nèi)化中加強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材在內(nèi)文中設(shè)置了大量的情境圖片，目的是讓學(xué)生結(jié)合圖片，用“想一想”“說(shuō)一說(shuō)”的形式，強(qiáng)化語(yǔ)言訓(xùn)練，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。實(shí)際上，教材中的圖片都是編者結(jié)合具體語(yǔ)境為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)的。語(yǔ)文教師要充分利用這些情境圖，一方面真正放手讓學(xué)生根據(jù)圖片練說(shuō)，使學(xué)生在內(nèi)化知識(shí)的同時(shí)，強(qiáng)化語(yǔ)言運(yùn)用能力；另一方面，也要使學(xué)生通過(guò)自主探究，培養(yǎng)感受美、發(fā)現(xiàn)美和運(yùn)用語(yǔ)言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。

例如，在《黃山奇石》這篇課文中，教材內(nèi)容具有圖文并茂的特點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)讀課文、看圖畫(huà)，對(duì)奇石的形狀一目了然。類似這樣的文本是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力、拓展學(xué)生思維和豐富學(xué)生想象的有效材料。教師除了要讓學(xué)生感悟課文中這些石頭的意象與神韻，還要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)積極而豐富的想象，開(kāi)口去說(shuō)。教學(xué)中，教師可先出示“猴子觀?！钡膱D片，請(qǐng)一個(gè)學(xué)生走上講臺(tái)，根據(jù)文字描述，演示猴子的樣子。

師：圖上的這塊奇石像什么動(dòng)物？

生：像一只猴子。

師：請(qǐng)你仔細(xì)觀察，根據(jù)圖中的情境，說(shuō)得更詳細(xì)些。

生：像一只聚精會(huì)神地蹲在大石頭上的猴子。

師：“聚精會(huì)神”這個(gè)成語(yǔ)用得很好，那究竟是什么吸引了這只猴子呢？請(qǐng)你猜一猜。

生：這只猴子一定是被變幻多樣的云海迷住了，這是一只喜歡大自然的猴子。

生：我覺(jué)得它好像在思考問(wèn)題，用兩只胳膊抱著腿，一動(dòng)不動(dòng)地蹲在山頭上，雙眼凝視云海，估計(jì)在__想重要事情呢。

生：我覺(jué)得這只猴子在想怎樣才能乘著筋斗云去大鬧天宮呢！

師：這位同學(xué)的想象很合理，我們先有感情地朗讀課文第三節(jié)，邊讀邊想。

在這個(gè)教學(xué)片段中，教師利用圖片的畫(huà)面感讓學(xué)生在觀察中思考，抓住學(xué)生生成的成語(yǔ)，一步步拓展學(xué)生思維，讓簡(jiǎn)單的故事更具體，使學(xué)生在看、說(shuō)、想中豐富想象，使圖片中的內(nèi)容更形象、更有趣。學(xué)生能在短短的課堂時(shí)間內(nèi)想象出那么多有趣的故事，并用豐富的語(yǔ)言進(jìn)行描述，充分證明學(xué)生在積極思考，其語(yǔ)言表達(dá)能力也得到相應(yīng)的提高。

三、聚焦課后習(xí)題，訓(xùn)練中鞏固語(yǔ)言運(yùn)用

學(xué)習(xí)任務(wù)群的安排應(yīng)注重整體規(guī)劃，根據(jù)學(xué)段特征，突出不同學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求，體現(xiàn)連貫性和適應(yīng)性。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材特別重視課后的習(xí)題訓(xùn)練，教材根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)置了豐富的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要以課后習(xí)題為語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，結(jié)合新課標(biāo)的要求和習(xí)題的考查目標(biāo)，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，為學(xué)生設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，使學(xué)生在訓(xùn)練中鞏固語(yǔ)言運(yùn)用。

例如，在教學(xué)《寒號(hào)鳥(niǎo)》一課時(shí)，教師可依托教材文本，聚焦課后習(xí)題，讓學(xué)生在親歷文本，與文本對(duì)話的過(guò)程中感受寒號(hào)鳥(niǎo)的整個(gè)行為與心理過(guò)程，體會(huì)寒號(hào)鳥(niǎo)的個(gè)性品質(zhì)。教師可將練說(shuō)作為主要方式，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

教師先讓學(xué)生自主閱讀課文中的第5 自然段，以下為教學(xué)片段。

師：冬天說(shuō)到就到，寒風(fēng)呼呼地刮著，喜鵲和寒號(hào)鳥(niǎo)在干什么呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍x一讀。

生：喜鵲住在溫暖的窩里。

生：寒號(hào)鳥(niǎo)躲在崖縫里凍得直打哆嗦，嘴里不停地叫著：“哆啰啰，哆啰啰，寒風(fēng)凍死我，明天就壘窩?！?/p>

師：寒號(hào)鳥(niǎo)凍得直打哆嗦，那會(huì)是什么樣子呢？你們挨凍過(guò)嗎？一直哆嗦個(gè)不停，就叫“凍得直打哆嗦”。夏天到了，可熱了，熱得一直冒汗，就叫“熱得直冒汗”。在平時(shí)，你們也有著急的時(shí)候嗎？你們是怎么表現(xiàn)的？（出示填空題：急得）

生：急得直跺腳，急得直叫，急得直哭。

師：平時(shí)，你有痛的時(shí)候嗎？（出示填空題：痛得）

生：痛得直哭，痛得直打滾。

師：你們真是生活的有心人，讓我們一起讀一讀這些詞組。

教師再讓學(xué)生自主閱讀課文的第8 自然段，其中有一句話：“北風(fēng)像獅子一樣狂吼，崖縫里冷得像冰窖?！?/p>

師：同學(xué)們，請(qǐng)讀一讀這句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：這是一個(gè)比喻句，把北風(fēng)比作獅子狂吼，把崖縫比作冰窖。

師：冰窖，字典里是這樣解釋的，貯藏冰的地窖，相當(dāng)于冰箱，用來(lái)儲(chǔ)藏新鮮的蔬菜、魚(yú)等。大家看，這就是冰窖圖。（出示圖片：冰窖）

師：崖縫里像冰窖一樣冷。

師：你瞧，夏天來(lái)了，陽(yáng)光烘烤著大地，教室里熱得像什么？（出示圖片：烈日?qǐng)D和蒸籠圖）

生：熱得像蒸籠。

在這一環(huán)節(jié)中，教師利用直觀形象的圖片，使學(xué)生能結(jié)合圖片更好地理解文字，感受文字的信息。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生也從大家的發(fā)言中逐層思考，積累了語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)。教師在尋找語(yǔ)言文字訓(xùn)練的著力點(diǎn)時(shí)，要注意走近學(xué)生生活，只有與生活緊密銜接的內(nèi)容，才能建立學(xué)生學(xué)習(xí)和生活之間的橋梁，為學(xué)生提供豐富而切合實(shí)際的素材，使其獲得參與生活的基本語(yǔ)用能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國(guó)教育部. 義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）［M］. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］張?jiān)迫A. 找準(zhǔn)語(yǔ)言文字運(yùn)用的教學(xué)著力點(diǎn)［J］. 中小學(xué)班主任，2021（12）.

（責(zé)任編輯：李晶）