范中天

摘要：突如其來的新冠疫情對(duì)教育全領(lǐng)域產(chǎn)生了廣泛而長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響，從而迫使高校的教學(xué)模式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，聲樂教學(xué)模式理應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，力求改革創(chuàng)新。應(yīng)結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生特點(diǎn)，分析聲樂教學(xué)中存在的問題，并嘗試將先進(jìn)的信息技術(shù)與傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)模式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行《聲樂》課程混合式教學(xué)模式的實(shí)踐研究，在教學(xué)中注重聲樂教學(xué)的實(shí)踐性、思政性以及審美性，聲樂教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，努力提升學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)聲樂課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)? 學(xué)前教育專業(yè)? 聲樂教學(xué)

中圖分類號(hào)：J60-05?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：1008-3359（2023）09-0109－04

基金項(xiàng)目：本文為江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金階段性成果，項(xiàng)目名稱：混合式教學(xué)模式下高等師范院校音樂教師教學(xué)能力優(yōu)化路徑研究，項(xiàng)目編號(hào)：2022SJYB0495；本文為江蘇第二師范學(xué)院教改課題研究成果，項(xiàng)目名稱：《聲樂》課程混合式教學(xué)模式建構(gòu)與應(yīng)用研究，項(xiàng)目編號(hào)：JSSNUJXGG2021QN03。

《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》中指出：“學(xué)前教育階段是人終身學(xué)習(xí)的開端，是我國(guó)國(guó)民教育體系的重要組成部分，是重要的社會(huì)公益事業(yè)。”隨著國(guó)家“三胎政策”的放開，更多有利于學(xué)前教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的政策措施也陸續(xù)頒布與實(shí)施，國(guó)家與社會(huì)對(duì)于學(xué)前教育的重視程度越來越高，對(duì)于學(xué)前教育從業(yè)者的關(guān)注程度更是越來越高，因此，學(xué)前教育專業(yè)近年來也逐漸成了較為熱門的師范類專業(yè)之一?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“幼兒園教師應(yīng)具備一定的藝術(shù)素養(yǎng)，包括對(duì)音樂、舞蹈、繪畫、文學(xué)、戲劇等藝術(shù)形式的欣賞、感受、認(rèn)知和表現(xiàn)能力?！?一位幼兒教師若能夠擁有較好的歌唱能力，不僅可以優(yōu)化其在學(xué)前音樂教育活動(dòng)中的教學(xué)表現(xiàn)，更有利于提升與展現(xiàn)幼兒教師的音樂素養(yǎng)，作為大部分學(xué)前兒童除家庭以外的第一任音樂啟蒙老師，幼兒教師的音樂素養(yǎng)則直接關(guān)系著幼兒在音樂藝術(shù)的欣賞力、感受力和表現(xiàn)力方面的健康發(fā)展，因此，幼兒園教師的音樂素養(yǎng)格外重要。高等師范院校作為培養(yǎng)新時(shí)代合格人民教師的主要陣地，肩負(fù)著培養(yǎng)新時(shí)代合格人民教師的重任，作為一名師范院校的青年聲樂教師，要積極順應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的要求，在聲樂課堂教學(xué)中不斷豐富自己的教學(xué)手段；要認(rèn)真學(xué)習(xí)全新的教學(xué)理念，重新構(gòu)建《聲樂》課程的教學(xué)活動(dòng)；要主動(dòng)適應(yīng)聲樂課堂的角色身份轉(zhuǎn)換，高度重視《聲樂》課程的教學(xué)成效；要及時(shí)調(diào)整現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在實(shí)踐教學(xué)中不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生們聲樂學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)聲樂教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

一、當(dāng)前聲樂教學(xué)模式之分析

由于《聲樂》課程學(xué)習(xí)的特殊性，教師為了能夠達(dá)到較好的教學(xué)效果，多年以來在聲樂教學(xué)中一直都采用一對(duì)一、面對(duì)面的教學(xué)模式，這種模式目前仍廣泛運(yùn)用于音樂院校和演藝團(tuán)體的專業(yè)聲樂表演教學(xué)實(shí)踐中?！堵晿贰氛n程是一門強(qiáng)調(diào)將情感表達(dá)與技能訓(xùn)練融為一體的實(shí)踐性極強(qiáng)的藝術(shù)類課程，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生通過《聲樂》課程的學(xué)習(xí)，能夠基本掌握正確的歌唱呼吸方法以及健康的歌唱發(fā)聲狀態(tài)，以便較好地進(jìn)行兒童歌曲的演唱，為將來從事學(xué)前音樂教育活動(dòng)打下必要的基礎(chǔ)。相比器樂、舞蹈以及美術(shù)等其他學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類課程的教學(xué)，《聲樂》課程具有“不可觸”“不可視”與“不可摹”的教學(xué)特殊性，因此，這也導(dǎo)致了許多學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行聲樂學(xué)習(xí)的時(shí)候總會(huì)感覺《聲樂》課程太抽象，聲樂演唱技術(shù)比較難理解。《禮記·樂記》開篇便對(duì)音樂的本質(zhì)做出了解釋：“凡音之起，由人心生也?！彼幸魳返谋驹炊际侨藘?nèi)心深處的情感表達(dá)，音樂作為一種極佳的表達(dá)方式很好地詮釋著人內(nèi)心的情感以及感受，也就是人們常說的“樂由心生”，因此，對(duì)于音樂的感知能力理應(yīng)是人類與生俱來的一種本能，而聲樂演唱?jiǎng)t是這種本能的一種重要表現(xiàn)。

（一）傳統(tǒng)聲樂教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)困境

“OBE”教育理念要求教學(xué)必須堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”，教學(xué)模式也應(yīng)該“以成果為導(dǎo)向”來進(jìn)行開展，之前對(duì)課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)是“老師教得如何”，現(xiàn)在也應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)得如何”。教學(xué)既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，因此，作為當(dāng)代高校聲樂教師，必須做到因材施教，根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象和不同的教學(xué)環(huán)境，有效地、科學(xué)地設(shè)計(jì)較為合適的教學(xué)方案，更好地提高聲樂教學(xué)的質(zhì)量。由于不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不同，《聲樂》課程的教學(xué)目標(biāo)也是不一樣的，因此，“口傳心授”的教學(xué)模式在教學(xué)人數(shù)上也會(huì)略有差別，聲樂課堂有時(shí)也會(huì)有一對(duì)二、一對(duì)十的小組課教學(xué)形式或者一對(duì)多的大課教學(xué)形式的存在。目前，多數(shù)高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)的《聲樂》課程基本采用了一對(duì)多的大課教學(xué)形式，而且每周聲樂課程的排課量也相對(duì)較少，通常為一周一節(jié)或者兩周一節(jié)。在學(xué)前教育專業(yè)的《聲樂》課程教學(xué)實(shí)踐中，由于聲樂教師的教學(xué)時(shí)間不夠充足、部分學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐不夠充分以及學(xué)生的音樂基礎(chǔ)參差不齊等客觀因素的存在，導(dǎo)致在教學(xué)過程中會(huì)出現(xiàn)一系列影響教學(xué)質(zhì)量的問題，如：教師無法兼顧所有教學(xué)對(duì)象、教學(xué)過程中個(gè)別同學(xué)會(huì)濫竽充數(shù)、聲樂練習(xí)與聲樂實(shí)踐的時(shí)間較短以及演唱技能無法較好地運(yùn)用在學(xué)前音樂活動(dòng)中等，這些問題影響了學(xué)前教育專業(yè)《聲樂》課程教學(xué)的開展。

（二）線上聲樂教學(xué)面臨的巨大挑戰(zhàn)

突如其來的新冠疫情對(duì)教育全領(lǐng)域產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響，從而迫使高校的教學(xué)模式發(fā)生了轉(zhuǎn)變。在這以后，教育部立即印發(fā)了《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》，并提出了要求：“高等學(xué)校的在線教學(xué)要以政府為主導(dǎo)、高校為主體以及全社會(huì)參與的形式來實(shí)施。” “停課而不停學(xué)”促使線上的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式得到了充分的運(yùn)用和空前的發(fā)展，教師與學(xué)生之間原有的教學(xué)生態(tài)鏈也隨之發(fā)生了質(zhì)的改變，隔著屏幕進(jìn)行教學(xué)一時(shí)間讓許多“一線教師”成為“N線主播”，老師們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)“新園地”上繼續(xù)辛勤耕耘、發(fā)光發(fā)熱。在教育信息化的環(huán)境下，對(duì)于大多數(shù)聲樂教師而言，平日里通過網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行線上教學(xué)雖說不能夠像線下教學(xué)那樣駕輕就熟、游刃有余，但也是能夠進(jìn)行實(shí)際操作的，雖然當(dāng)聲樂教學(xué)只能通過線上來開展時(shí)，有些老師會(huì)顯得有些捉襟見肘、力不從心。長(zhǎng)期以來，《聲樂》課程的教學(xué)一直都習(xí)慣以線下“面對(duì)面”的教學(xué)模式來進(jìn)行，因此，聲樂教師們?cè)谶M(jìn)行線上的聲樂教學(xué)時(shí)，必定會(huì)面臨一些問題。通過問卷調(diào)查、訪談一線聲樂教師以及結(jié)合自身聲樂教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)歷筆者了解到，在教學(xué)中，教師往往會(huì)遇到以下幾種共性問題，總結(jié)如下：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的平臺(tái)穩(wěn)定性不足、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的資源還有待完善、教學(xué)過程中的溝通交流不夠以及教師無法準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)等。因此，高校聲樂教師應(yīng)該及時(shí)分析線上教學(xué)過程中所產(chǎn)生的問題，總結(jié)線上教學(xué)過程中所積累的經(jīng)驗(yàn)，變被動(dòng)為主動(dòng)，努力學(xué)習(xí)并掌握先進(jìn)的信息技術(shù)，嘗試探索一條提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、助力教師專業(yè)發(fā)展和促進(jìn)教學(xué)效果提升的教學(xué)創(chuàng)新路徑。

（三）線上與線下深度融合的混合式聲樂教學(xué)

雖說以上這些困境與挑戰(zhàn)對(duì)高校聲樂教學(xué)的開展形成了一定的阻力，但是，這也為高?！堵晿贰氛n程的教學(xué)改革研究提供了良好的契機(jī)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，高校青年教師要善于利用線上教學(xué)所積累的經(jīng)驗(yàn)，充分結(jié)合線下教學(xué)的實(shí)際情況，接受全新的教育理念，努力探索一個(gè)能促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)的創(chuàng)新教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)模式便可以做到雙向互補(bǔ)，融合線上教學(xué)和線下授課兩種教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)，使得課堂教學(xué)達(dá)到一加一大于二的效果，因此，線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)必然能夠在《聲樂》課程的教學(xué)中普遍使用。這就要求高校聲樂教師在備課時(shí)，必須結(jié)合所教課程的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)環(huán)境來進(jìn)行混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)，主動(dòng)改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)模式，主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新教學(xué)策略和教學(xué)方法，通過《聲樂》課程線上與線下深度融合的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，探究聲樂教師在混合式教學(xué)模式中的角色定位，促進(jìn)聲樂教師教學(xué)能力的發(fā)展，提升學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)聲樂的積極性，繼而提高聲樂課堂教學(xué)的成效。

二、混合式教學(xué)模式在《聲樂》課程中的應(yīng)用

混合式教學(xué)模式是一種將傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)優(yōu)勢(shì)相互結(jié)合、線上教學(xué)與線下教學(xué)深度融合的教學(xué)模式。美國(guó)印第安納大學(xué)教授柯蒂斯·邦克曾對(duì)“混合”一詞做過較為通俗易懂的界定，他認(rèn)為混合式教學(xué)其本質(zhì)就是“面對(duì)面教學(xué)和計(jì)算機(jī)輔助在線學(xué)習(xí)的結(jié)合” 。高校聲樂教師要善于將線上教學(xué)積累的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與線下教學(xué)的實(shí)際情況相結(jié)合，運(yùn)用混合式教學(xué)模式，將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，“在這一階段，‘雙線’混合教學(xué)將成為未來學(xué)校在教學(xué)意義上的基本形態(tài)”。相比國(guó)外，我國(guó)在混合式教學(xué)模式的發(fā)展、推廣以及運(yùn)用等方面仍有很大的進(jìn)步空間，因此，需要借鑒國(guó)外混合式教學(xué)的全新理念，學(xué)習(xí)和分析混合式教學(xué)的優(yōu)秀案例，以便于更大規(guī)模地吸收有效的混合式教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（一）《聲樂》課程混合式教學(xué)的意義

線上的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與線下的課堂教學(xué)之碰撞與融合，是社會(huì)進(jìn)步與時(shí)代發(fā)展的必然結(jié)果，對(duì)于《聲樂》課程而言，線上教學(xué)模式打破了線下教學(xué)在空間上和時(shí)間上的局限，而線下教學(xué)模式則可以彌補(bǔ)線上教學(xué)模式在互動(dòng)上和實(shí)踐上的不足。何克抗教授認(rèn)為：“基于混合學(xué)習(xí)的教學(xué)模式也應(yīng)與以往不同，教學(xué)過程中既應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位”。哈維·辛格 和 克里斯·里德認(rèn)為：“混合式學(xué)習(xí)包括傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式的混合、離線學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)的混合、自定步調(diào)的學(xué)習(xí)和實(shí)時(shí)協(xié)作學(xué)習(xí)的混合、結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的混合、現(xiàn)成內(nèi)容與定制內(nèi)容的混合、工作和學(xué)習(xí)的混合。”以上研究為構(gòu)建適用于聲樂課堂的混合式教學(xué)模式提供了理論基礎(chǔ)支持。近年來，隨著信息技術(shù)與教育改革的不斷融合與演變，有關(guān)于混合式教學(xué)的研究屢見不鮮，主要研究成果也都體現(xiàn)在一些理工類、教育類以及體育類的課程實(shí)踐中，而進(jìn)行《聲樂》課程混合式教學(xué)實(shí)踐的研究仍相對(duì)較少，混合式教學(xué)的實(shí)踐研究對(duì)聲樂教師教學(xué)能力發(fā)展具有推動(dòng)作用，總結(jié)混合式教學(xué)模式在教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行推廣，也可以為其他藝術(shù)類相關(guān)課程的教學(xué)改革以及教師教學(xué)能力優(yōu)化提供借鑒。因此，進(jìn)行《聲樂》課程的混合式教學(xué)實(shí)踐研究是具有一定現(xiàn)實(shí)意義的。

（二）《聲樂》課程混合式教學(xué)的實(shí)踐

隨著先進(jìn)教育理念的不斷輸入和高校教學(xué)改革的不斷深入，高等師范院校的師范生作為自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐者、合作學(xué)習(xí)的踐行者和持續(xù)學(xué)習(xí)的建構(gòu)者，其在教學(xué)實(shí)踐中的身份定位已隨之發(fā)生了轉(zhuǎn)變，原始的高校教學(xué)生態(tài)鏈也發(fā)生了質(zhì)的變化。傳統(tǒng)的線下聲樂課堂一直約定俗成地沿用著“老師先示范、學(xué)生后模仿”的教學(xué)模式，而混合式教學(xué)模式下的聲樂課堂則被分為相輔相成的兩個(gè)部分，一個(gè)是虛擬課堂，學(xué)生們可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，線上互動(dòng)與交流，另一個(gè)則是實(shí)體課堂，老師可以針對(duì)一些重點(diǎn)、難點(diǎn)以及學(xué)生們反映的一些共性問題，逐一地進(jìn)行細(xì)致講解，答疑解惑。在混合式教學(xué)模式下構(gòu)建的全新聲樂課堂中，參與教學(xué)活動(dòng)的兩大主體仍是聲樂教師與學(xué)生，只不過他們的身份定位發(fā)生了一些改變，聲樂教師成了“學(xué)習(xí)引導(dǎo)者”，而學(xué)生們則成了“學(xué)習(xí)探索者”，這樣一種身份轉(zhuǎn)變?cè)谌趸私處煹摹敖獭钡耐瑫r(shí)，強(qiáng)化了學(xué)生的“學(xué)”，大大提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，改變了之前“重教輕學(xué)”的學(xué)習(xí)局面。在這種模式下，學(xué)生們成了知識(shí)的主要建構(gòu)者，這必然能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)聲樂的主觀能動(dòng)性，同時(shí)也激發(fā)了聲樂教師自我革新的動(dòng)力，拓寬了聲樂學(xué)科教學(xué)研究的思路，從而更好地提升了聲樂課堂的教學(xué)效果。

1.課前的認(rèn)真設(shè)計(jì)

在教學(xué)展開前，聲樂教師需要提前梳理和學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的混合式教學(xué)理念，確定本堂聲樂課的教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)，合理規(guī)劃教學(xué)的流程，并結(jié)合學(xué)前教育的專業(yè)特點(diǎn)認(rèn)真地進(jìn)行《聲樂》課程的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)。而學(xué)生們可以通過線上平臺(tái)，自主地學(xué)習(xí)老師提前準(zhǔn)備的課程相關(guān)資源，在學(xué)習(xí)的過程中如果發(fā)現(xiàn)疑惑不解之處，可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與老師或者同學(xué)進(jìn)行及時(shí)的溝通與交流。

2.課中的充分體驗(yàn)

在教學(xué)實(shí)施過程中，聲樂教師需及時(shí)調(diào)整自己的角色定位，要將之前的“教”學(xué)生轉(zhuǎn)變成“導(dǎo)”學(xué)生。法國(guó)偉大的思想家和教育家盧梭在其教育著作《愛彌兒》中曾說過：“讓孩子產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，那么一切方法都會(huì)是好方法。”所以，聲樂教師要學(xué)會(huì)讓學(xué)生們通過參與的方式來學(xué)習(xí)音樂，通過體驗(yàn)的方式來獲取知識(shí)，在教學(xué)中重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力和協(xié)作能力的培養(yǎng)。教師要認(rèn)真地觀察課堂中學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂發(fā)言以及演唱時(shí)聲音的變化等外在表現(xiàn)，圍繞一些容易錯(cuò)、難理解的共性問題，集中講解，具體問題具體分析，在教學(xué)中注重師生互動(dòng)，促進(jìn)生生互動(dòng)，并及時(shí)有效地改進(jìn)教學(xué)方案。

3.課后的深度反思

為了進(jìn)一步了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，聲樂教師可以在課后通過線上問卷調(diào)查和深度訪談等方式，從理論知識(shí)、學(xué)習(xí)能力和演唱實(shí)踐等方面來檢驗(yàn)聲樂教學(xué)的效果，并進(jìn)行教學(xué)反思。借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生們還可以將學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問和困惑反饋給聲樂教師，教師再通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來進(jìn)行個(gè)別化的答疑解惑和精準(zhǔn)講授，進(jìn)一步完善聲樂教學(xué)模式。除此之外，為了進(jìn)一步促進(jìn)聲樂教師混合式教學(xué)能力的提升，聲樂教師還可以對(duì)一線教師和教輔人員進(jìn)行深度訪談，全面了解當(dāng)代教師適應(yīng)混合式教學(xué)模式的情況及相關(guān)建議和意見，進(jìn)一步提升該教學(xué)模式應(yīng)用于《聲樂》課程的實(shí)效性。

（三）《聲樂》課程混合式教學(xué)的創(chuàng)新

師范院校教師的培養(yǎng)對(duì)象是即將成為人師的師范生，是新時(shí)代我國(guó)教育蓬勃發(fā)展的希望，因此在進(jìn)行《聲樂》課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，聲樂教師可以結(jié)合聲樂課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，挖掘可用于聲樂課堂教學(xué)的思政教育資源，凸顯聲樂課堂的德育功能，在混合式教學(xué)模式下進(jìn)行《聲樂》課程思政的教學(xué)實(shí)踐研究，利用混合式教學(xué)模式，充分發(fā)揮音樂的特殊功能和獨(dú)特魅力，以德育與美育同向同行、相互協(xié)作的創(chuàng)新形式來開展聲樂教學(xué)。通過教學(xué)實(shí)踐、反思和再實(shí)踐，聲樂教師可以逐步建立“思政+音樂”聲樂教學(xué)資源庫，為學(xué)生們的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)提供相應(yīng)的支持，為聲樂教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展提供相應(yīng)的保障。

三、結(jié)語

教學(xué)改革的最終目的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，對(duì)于學(xué)生們而言，混合式教學(xué)模式不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，還可以增加老師與學(xué)生們之間的互動(dòng)性，這種創(chuàng)新的模式能夠較好地提升聲樂課堂的教學(xué)成效。聲樂演唱的學(xué)習(xí)不僅是對(duì)呼吸運(yùn)用、聲音概念等理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，更重要的是在進(jìn)行音樂教學(xué)與音樂實(shí)踐時(shí)對(duì)歌唱能力的控制與把握。安德烈·焦?fàn)柈?dāng)在其著作《學(xué)習(xí)的本質(zhì)》中對(duì)學(xué)習(xí)者提出建議，他認(rèn)為在知識(shí)傳播的過程中，主動(dòng)學(xué)習(xí)是關(guān)鍵，學(xué)習(xí)者才是其自身教育真正的創(chuàng)造者，教師要幫學(xué)生們“找到自己期望的存在狀態(tài)，即意識(shí)到自己的需求，意識(shí)到所學(xué)知識(shí)對(duì)自己的用處，教師自身不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)單純事實(shí)的掌握，還要更多地關(guān)注學(xué)生對(duì)方法的習(xí)得、對(duì)態(tài)度的習(xí)得。”“授人以魚，不如授人以漁”，相比學(xué)生們通過教師的“示范”而去“模仿”所獲得的演唱能力，教師教會(huì)學(xué)生們?nèi)绾芜M(jìn)行聲樂演唱的學(xué)習(xí)和體會(huì)聲樂學(xué)習(xí)的意義則是更為重要的?；旌鲜浇虒W(xué)模式是教育信息化和信息化教學(xué)的必然產(chǎn)物，對(duì)于學(xué)生而言，混合式教學(xué)模式不僅可以增進(jìn)師生互動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量，還可以促進(jìn)生生交流，培養(yǎng)合作能力。在信息技術(shù)高速發(fā)展、教育改革不斷深化的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，高校聲樂教師在教學(xué)活動(dòng)中的角色定位也隨之發(fā)生了改變，在堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的教育理念下，聲樂教師應(yīng)該迅速適應(yīng)線上教學(xué)模式，力求成為學(xué)生們學(xué)習(xí)能力的開發(fā)者、學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)實(shí)踐的參與者。作為新時(shí)代的高校聲樂教師，必須不斷汲取先進(jìn)教育理念，拓寬教學(xué)改革的思路；不斷研究人才培養(yǎng)需求，改善教學(xué)實(shí)施的方式；不斷探索創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)成果的質(zhì)量。

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