方麗　申笑梅　王亞龍

關鍵詞：繼續(xù)教育；思政育人；課程思政

高校繼續(xù)教育是我國高等教育的重要組成部分，擔負著為黨育才、為國育人的歷史使命[1]。但高校繼續(xù)教育一直偏重于傳授專業(yè)知識和技能，思想政治教育環(huán)節(jié)薄弱，思政工作體系和機制不夠健全，缺乏系統(tǒng)性研究和實踐。因此，亟需探索繼續(xù)教育思政育人的新模式和新路徑。加強思政工作的廣度和深度，構建一套適應繼續(xù)教育特點且成效更加顯著的思政育人教學體系，讓繼續(xù)教育的學生成為既具有專業(yè)知識和技能，又具備家國情懷、敬業(yè)奉獻、品行端正的素養(yǎng)，進而成為社會主義現(xiàn)代化的建設者和接班人。

一、繼續(xù)教育思政育人現(xiàn)狀

現(xiàn)階段黨和國家對高校思政育人提出了新要求，但目前高校繼續(xù)教育的思政育人功能相對薄弱，“三全育人”工作體系尚未形成。

（一） 學校重視程度不夠

首先，在重視程度方面，與全日制普通高等教育相比，高校對學歷繼續(xù)教育的學生不夠重視，對繼續(xù)教育思政工作體系和工作機制缺乏系統(tǒng)性的研究和實踐。其次，在人才培養(yǎng)方案中，高校繼續(xù)教育大多偏重于知識技能的傳授與培訓，思政課程數(shù)量不足且教學內容陳舊，思政育人的針對性和實效性不強。最后，在師資隊伍方面，高校大多沒有專任的繼續(xù)教育師資隊伍，大量教學任務要靠兼職教師承擔，師生比遠遠達不到教育部要求。

（二） 教師思想認識不足

首先，部分繼續(xù)教育的專兼職教師對思政工作理解不夠深入，他們認為繼續(xù)教育學生已經(jīng)是成年人了，思政教育不是很重要，沒有認識到課程思政的重要性，也沒有建立起思政教育與專業(yè)教育同向同行的大思政育人格局[2]。其次，繼續(xù)教育往往是遠程線上教學或獨自在家自學，線下面授時間短，老師和學生之間、學生和學生之間往往處于分離狀態(tài)，部分專業(yè)教師不了解學歷繼續(xù)教育學生的學習特點和文化程度，仍采用全日制學生的教學方式，偏重于單方面的政策理論，學生學習興趣不高，能力和素養(yǎng)都得不到有效提升。

（三） 學生生源質量不高

一是高等學歷繼續(xù)教育生源質量低，基礎知識差，學習能力欠缺。二是繼續(xù)教育的學生個體差異大，行業(yè)分布廣，還面臨著工學矛盾、工作壓力和生活壓力。三是大部分繼續(xù)教育學生參加學歷教育只是為了學習專業(yè)知識，取得學歷證書，滿足自身職業(yè)發(fā)展需求，認為思政教育無關緊要，從而加大了思政工作的難度。

二、繼續(xù)教育思政育人路徑研究與實踐

（一） 科學設計教學體系，促使思政教育進入教學課堂

思想政治理論教學是落實立德樹人根本任務的重要途徑，學歷繼續(xù)教育始終全面貫徹黨的教育方針[3]，因時而進、因勢而新。要遵循成人教育規(guī)律，用好課程建設主陣地和課堂教學主渠道，嚴格按照教育部有關要求開設思政課程，體系完整、內容規(guī)范，并著力推動形式與政策等思政課程的改革創(chuàng)新，不斷增強繼續(xù)教育思政課的針對性、時代感和吸引力，保證學生在成人教育階段思政課程的完整和規(guī)范。在加強思政課程的同時要全面推進繼續(xù)教育課程思政建設，將思政元素如鹽在水融般入課堂教學全過程，使各門課程與思想政治理論課同向同行，以實現(xiàn)價值塑造、能力培養(yǎng)、知識技能傳授，厚植學員的家國情懷，加強品行修養(yǎng)。

（二） 加強黨建引領工作，促使思政教育融入培訓過程

黨建引領學歷繼續(xù)教育和各項培訓工作，進而提升培訓質效。在高等學歷繼續(xù)教育學員中開展黨性教育主題征文和黨史知識競賽，增強愛黨、愛國、愛社會主義的情感，激勵廣大學生踐行社會主義核心價值觀，增強服務意識和責任擔當。在各類培訓班中成立臨時黨支部，發(fā)揮其在教育教學中的戰(zhàn)斗堡壘作用，通過舉辦重溫入黨誓詞、參觀黨史紀念館等主題教育活動，加強對學員的黨性教育，使其堅定理想信念，切實把黨建工作抓緊抓細抓實，不留空隙。

（三） 加強師資隊伍建設，促使思政教育提質增效

繼續(xù)教育思政工作必須重視教師隊伍建設。一是定期組織教師參加思政教育教學方面的培訓，提升教師的政治思想認識及課程思政教學能力。二是定期組織教師進行各種相關的教研活動，創(chuàng)新繼續(xù)教育思想政治理論課程的教學內容和方法，凝練繼續(xù)教育課程思政目標，挖掘繼續(xù)教育課程思政元素，探索課程思政元素的融入方式。三是舉辦各種教學交流活動，進行優(yōu)秀教學案例展示，相互借鑒、取長補短。四是建立并完善激勵制度，定期開展繼續(xù)教育教師和學生管理人員的評選表彰，激發(fā)思政團隊的創(chuàng)造性和積極性。

（四） 創(chuàng)新思政育人形式，促進思政教育入腦入心

1、入學、畢業(yè)教育入腦。首先，對新生進行入學教育，使學生了解學校的校史、校風、校訓，鼓勵學生愛國勤學、崇德尚技、求實創(chuàng)新。其次，每學期開學為學生上好開學第一課，特別是運用新媒體新技術靈活繼續(xù)教育的育人職能，及時利用時事對學員進行思想政治教育。最后，對學生進行畢業(yè)教育，使職業(yè)精神、工匠精神、創(chuàng)新精神再次入腦?？傊?，要把握入學教育、過程教育、畢業(yè)教育這三大環(huán)節(jié)，把價值引領貫穿始終，實施精準思政。

2、理論、實踐教學入心。繼續(xù)教育學生大都有工作經(jīng)驗和生活閱歷，個人價值觀已初步形成，因此，理論灌輸式的思政教育會使個人認知發(fā)生沖突，甚至可能引起學生反感，針對性和實效性較差。另外，由于教師與學生處于分離狀態(tài)，教師無法實時有效地了解學生學習過程中的反饋信息和情感表達。因此，教師分析學情應以學生為中心，圍繞知識、能力、情感三大主線，努力設計富有育人功能的教學交互活動，學以致知、學以致行、學以致心，探索案例教學的新方式，切實提升課程的思政育人功能。

實踐教學、現(xiàn)場教學是繼續(xù)教育教學的重要組成部分。在教學中，繼續(xù)教育學院要構建區(qū)域特色思政課程體系，促使實踐教學與思政教學深度融合。實踐教學把思想政治教育融入到了繼續(xù)教育教學全過程，如鹽在水、潤物無聲，家國同心的情懷、艱苦奮斗的精神、無私奉獻的意識、追求卓越的品格及服務鄉(xiāng)村振興的使命感在學員心中悄然形成。

3、典型、模范人物入校。為了更好地提高學員的思想政治素質，在培訓中我們邀請了南陽市桐柏縣埠江鎮(zhèn)付樓村優(yōu)秀黨支部書記李健、修武縣郇封鎮(zhèn)大位村優(yōu)秀黨支部書記崔磊磊等模范人物，向培訓班學員講授他們的個人事跡及人生經(jīng)歷。他們的精神激勵著廣大學員奮勇向前，強化了學員的責任擔當和家國情懷。

三、繼續(xù)教育思政育人實踐成效

（一） 構建“三位一體”的繼續(xù)教育思政教學體系

將思政教育納入繼續(xù)教育教學體系，思政課程完整規(guī)范，課程思政全面覆蓋[4]。2021年以來，省級繼續(xù)教育課程思政研究示范中心項目及繼續(xù)教育課程思政示范課程建設項目陸續(xù)獲批，全面推進了學校繼續(xù)教育課程思政建設。各類各級培訓項目中思政教育內容豐富、形式多樣，實現(xiàn)了思政教育和技能培訓相輔相成，構建了價值塑造、能力培養(yǎng)、知識技能傳授“三位一體”的繼續(xù)教育思政教學新體系。

（二） 打造有情懷、懂教育、精專業(yè)的繼續(xù)教育師資隊伍

組建團隊，加強培訓，在繼續(xù)教育教學理論研究和教學實踐中逐步建設成一支熱愛繼續(xù)教育事業(yè)、熟悉繼續(xù)教育方針政策、適應繼續(xù)教育需求、掌握繼續(xù)教育教學規(guī)律、結構合理、素質優(yōu)良、教育觀念新、創(chuàng)新意識強、教學水平高的繼續(xù)教育師資隊伍。

（三） 建立“四融合”的繼續(xù)教育思政育人模式

緊緊圍繞人才強國等國家戰(zhàn)略，探索形成思政課程和課程思政相融合、繼續(xù)教育和信息技術相融合、社會培訓和黨建引領相融合、教室理論學習和基地實踐實習相融合的“四融合”繼續(xù)教育思政育人模式。

（四） 挖掘適合繼續(xù)教育的課程思政元素

一是公民意識思政元素。包括對國家和社會的責任擔當意識，對中國制度、文化、道路的認同意識，對公民權利尊嚴的維護意識。二是職業(yè)精神思政元素。促使學生養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習慣和較高的職業(yè)素養(yǎng)，強化工匠精神和創(chuàng)新精神專題教育。三是終身學習思政元素。引導繼續(xù)教育學生的樹立終身學習意識，使其終身樂學、勤學、善學。

（五） 培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興領頭雁和主力軍，育人成效顯著

學校圍繞鄉(xiāng)村振興和人才強國的國家戰(zhàn)略育訓并舉，2020 年以來，先后承辦了各類服務鄉(xiāng)村振興的培訓班37期，共6000 余人次，涌現(xiàn)出一批思想硬、作風實、技能強、素質高的鄉(xiāng)村振興領頭雁和主力軍，為構建終身教育體系、建設學習型社會做出了積極貢獻。

四、繼續(xù)教育思政育人工作的思考

在繼續(xù)教育思政育人過程中，首先，要注重資源建設。其次，要注重信息技術應用。最后，要注重教學質量評價。總之，思想政治工作是新時代繼續(xù)教育的生命線，高校要不斷探索和實踐繼續(xù)教育思政育人新路徑，為培養(yǎng)更多具有良好道德情操、專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力的綜合型應用人才做出積極貢獻。

作者簡介：方麗（1971-），女，河南南陽人，碩士，副教授，研究方向：作物遺傳育種、繼續(xù)教育；申笑梅（1989-），女，河南安陽人，碩士，助教，研究方向：電子商務；王亞龍（1993-），男，蒙古族，河南南陽人，碩士，助教，研究方向：管理學。