楊愛華

摘要：切實(shí)而有效的閱讀測評，能夠真實(shí)反映學(xué)生的閱讀能力，為教師調(diào)整閱讀教學(xué)提供有效反饋和第一手資源，便于教師在教學(xué)中開展針對性調(diào)整，真正構(gòu)建“教—學(xué)—評”一體化的實(shí)施路徑。因此，閱讀教學(xué)要厘清本質(zhì)，明晰閱讀測評在語文教學(xué)中的作用；發(fā)揮價(jià)值，凸顯閱讀測評在語文教學(xué)中的效能；注重過程，確定閱讀測評在語文教學(xué)中的范疇。

關(guān)鍵詞：能力發(fā)展；閱讀測評；實(shí)踐研究；閱讀維度

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）從閱讀評價(jià)維度指出，語文課程的評價(jià)要體現(xiàn)課程的整體性和綜合性，旨在全面考查學(xué)生的語文素養(yǎng)。對于閱讀能力的測評，應(yīng)該是語文教學(xué)評價(jià)的重要組成部分。切實(shí)而有效的閱讀測評，能夠真實(shí)反映學(xué)生的閱讀能力，為教師調(diào)整閱讀教學(xué)提供有效的反饋和第一手資源，便于教師有針對性地對教什么、怎么教開展調(diào)整，真正構(gòu)建“教—學(xué)—評”一體化的實(shí)施路徑。

一、厘清本質(zhì)，明晰閱讀測評的作用

（一）梳理內(nèi)在聯(lián)系，明確測評的維度

新課標(biāo)對閱讀評價(jià)提出了如下建議：要充分彰顯學(xué)生在閱讀過程中的主體性地位，關(guān)注學(xué)生的閱讀感受、多元體驗(yàn)和個性化理解，要將評價(jià)聚焦在學(xué)生的閱讀興趣、價(jià)值導(dǎo)向和方法策略的運(yùn)用上。與此同時，新課標(biāo)還針對不同類型、不同文體的文本，提出了具體而對應(yīng)的評價(jià)策略。以閱讀過程和能力為例，教師對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)著力于對語言的綜合理解上，其中包含了對信息的提取整合、整體的感知概括、深度的解釋運(yùn)用、深入地辨析以及評價(jià)與欣賞等核心維度。

對閱讀材料的選擇，教師可以根據(jù)閱讀目的，合理選擇對應(yīng)的素材，考查學(xué)生在閱讀實(shí)際中解決問題的能力。只有真正把握新課標(biāo)所倡導(dǎo)的要求，明晰不同維度下的閱讀測評要點(diǎn)，語文教學(xué)的閱讀測評才能真正著力于核心之處，助推課堂教學(xué)的調(diào)整，最終為學(xué)生語文必備能力的生長服務(wù)。

從新課標(biāo)的要求審視，教師要從整體上明確閱讀測評的目標(biāo)性指向，關(guān)注閱讀測評與閱讀教學(xué)過程的內(nèi)在關(guān)系，進(jìn)一步把握這一學(xué)段、這一冊數(shù)、這一單元的具體閱讀測試目標(biāo)，準(zhǔn)確把握閱讀教學(xué)關(guān)注的維度，及時調(diào)整方向，以達(dá)到“教—學(xué)—評”一體化的最佳路徑。

以統(tǒng)編版語文教材五年級上冊的閱讀測評為例，教師需要緊扣新課標(biāo)，針對第三學(xué)段所提出的閱讀要求，結(jié)合教材單元語文要素的設(shè)置以及閱讀能力的認(rèn)知維度等相關(guān)準(zhǔn)繩，明確閱讀測評的認(rèn)知維度。新課標(biāo)針對第三學(xué)段提出：在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情。這一目標(biāo)層次就在本冊的第一單元、第四單元和第六單元的語文要素中有所體現(xiàn)。教師在閱讀測評命制試題、編選相應(yīng)的閱讀短文時，需要從這幾個單元的課文入手，選擇相同類型、相近主題等相關(guān)的文本，以明確閱讀測評的落腳點(diǎn)，并根據(jù)短文設(shè)置，將關(guān)注點(diǎn)聚焦在體會文章情感、感知作者表達(dá)順序的層面上，最大限度地發(fā)揮閱讀測評的作用，為調(diào)整閱讀教學(xué)服務(wù)。

（二）把握本質(zhì)要點(diǎn)，明確測評的要義

語文閱讀測評不僅要分出高低、評選優(yōu)劣，還要起到診斷與檢查的作用。這就需要學(xué)生將從教材中習(xí)得的語文能力遷移運(yùn)用到閱讀測評的文本中。教師對閱讀測評短文的選擇，應(yīng)該盡可能地與教材文本相匹配，這樣才能有助于學(xué)生在閱讀測評短文中遷移運(yùn)用從教材中習(xí)得的閱讀方法。

一名教師在統(tǒng)編版語文教材五年級上冊期末檢測中選擇了一篇800 多字的短文——《對一只蝴蝶的關(guān)懷》，設(shè)置了以下兩道題目。第一道題要求學(xué)生緊扣“關(guān)懷”這一關(guān)鍵詞，描述課文中給自己留下印象最為深刻的場景，并嘗試用簡潔的語言進(jìn)行概括。題目如下：文章中小男孩與小女孩對一只蝴蝶的關(guān)懷體現(xiàn)在三件事上，請用簡潔的語言進(jìn)行概括。第二道題要求學(xué)生聯(lián)系短文內(nèi)容，理解課文中揭示中心的語句。題目如下：文章結(jié)尾處兩個詞語“ 大沙漠”“ 沙塵暴”的含義各是什么？請列舉一個日常生活中體現(xiàn)“人性和人心的沙塵暴”的事例。

這兩道題目從不同的維度和層次來測評學(xué)生的閱讀能力：是否能準(zhǔn)確體會作者描寫的場景，并用簡潔的語言表達(dá)出來；感受課文揭示中心的語句所蘊(yùn)含的情感，并與日常生活聯(lián)系。這樣的閱讀測評習(xí)題設(shè)置，就與五年級上冊“體會文本情感”這一語文要素有著緊密的聯(lián)系，將考查的要點(diǎn)與教師設(shè)計(jì)的教學(xué)重點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)了閱讀測評與課堂教學(xué)的一致性。

二、發(fā)揮價(jià)值，凸顯閱讀測評的效能

（一）聯(lián)系生活，在閱讀測評中學(xué)會解決問題

教師基于學(xué)生真實(shí)的生活情境選擇閱讀材料，可以使學(xué)生有效地參考自己的生活經(jīng)驗(yàn)，在閱讀測評中解決問題，完成任務(wù)，從而凸顯閱讀測評的真實(shí)性。教師不妨從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，多選用社會生活中常見的電影海報(bào)、調(diào)查圖表、宣傳資源、新聞報(bào)道等與學(xué)生生活密切相關(guān)的閱讀資源作為閱讀測評的素材，盡可能完整地還原學(xué)生真實(shí)的生活狀態(tài)，為學(xué)生發(fā)展閱讀遷移能力提供支撐。

以統(tǒng)編版語文教材六年級上冊第八單元為例，這個單元所設(shè)置的語文要素是：借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容。教學(xué)中，一名教師就緊扣這個單元以魯迅文本為核心的特征，設(shè)置了“魯迅筆下的兒童”這一專題化閱讀項(xiàng)目，并以此進(jìn)行閱讀測評的設(shè)計(jì)，考查學(xué)生的閱讀水平。閱讀測評兩篇短文分別節(jié)選自魯迅的作品《社戲》以及散文《從百草園到三味書屋》。筆者現(xiàn)將相關(guān)試題摘錄如下：

1. 閱讀短文并思考：魯迅文字中所描繪的兒童具有怎樣的特點(diǎn)？嘗試運(yùn)用三個詞加以概括，并選擇其中一個具體談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

2. 如果請你針對這兩組短文中的兒童形象進(jìn)行“兒童應(yīng)該有的樣子”主題演講，你覺得提供的兩篇短文能否作為演講的材料來源？如果還需要進(jìn)行相應(yīng)的選擇，你會選擇哪些類型的材料？

從中不難看出，閱讀測評編選的兩篇短文都與這個單元的人文主題和語文要素密切相關(guān)，為學(xué)生呈現(xiàn)出既與文本內(nèi)容有所聯(lián)系，又具有全新陌生感的閱讀資源。具體閱讀測評題目的設(shè)置，不僅與第八單元的語文要素密切相關(guān)，同時還關(guān)聯(lián)了六年級上冊第三單元“根據(jù)閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法”這一語文要素，考查了學(xué)生借助閱讀獲取相關(guān)信息的能力，并借助相關(guān)資料進(jìn)行整合建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生提高閱讀理解能力。其中，第二題要求學(xué)生能夠根據(jù)設(shè)定的不同任務(wù)，合理收集和運(yùn)用素材，考查閱讀能力。據(jù)此形成的結(jié)構(gòu)化認(rèn)知和測評，不僅對學(xué)生的語文能力進(jìn)行了有效考查，同時也促進(jìn)了學(xué)生在閱讀測評中的能力發(fā)展。

（二）基于教材，在閱讀測評中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

語文關(guān)鍵能力的增長是一個循序漸進(jìn)的過程，絕不是一蹴而就的。語文關(guān)鍵能力包含了諸多維度，在具體的維度上，遵照循序漸進(jìn)、螺旋上升的順序發(fā)展。因此，對學(xué)生閱讀能力的測評，就需要教師依據(jù)這種能力生長的維度，既要關(guān)注當(dāng)下著重訓(xùn)練的能力維度，又要著眼于學(xué)生后續(xù)所要達(dá)成的層級。統(tǒng)編版語文教材在能力維度的設(shè)置上，將不同的能力分為不同的階段，設(shè)置在不同的學(xué)段、冊數(shù)和單元中。因此，教師對學(xué)生語文能力的考查，就需要繼續(xù)緊扣這一維度的訓(xùn)練，同時也需要著眼于后續(xù)的能力培養(yǎng)，便于教師通過測評的方式了解具體的學(xué)情，從而明確后續(xù)教學(xué)的方向。

以統(tǒng)編版語文教材三年級上冊第二單元為例，這個單元編者設(shè)置的語文要素是：運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語。而在這一冊第六單元中，編者設(shè)置的語文要素是：借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思。這兩個單元所設(shè)置的語文要素，有著思維認(rèn)知上的相同之處。因此，教師在設(shè)置短文閱讀時，不僅要考查學(xué)生緊扣語言環(huán)境、聯(lián)系上下文理解難懂詞語的意思的能力，同時還要關(guān)注語段中的關(guān)鍵語句，并嘗試運(yùn)用這樣的方法對語段的意思進(jìn)行理解。

教學(xué)《富饒的西沙群島》一課時，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會借助關(guān)鍵句理解第五自然段。在測評中，教師可選擇一段包含相關(guān)語文要素特征的課外閱讀材料，遷移運(yùn)用以上方法。教師可引導(dǎo)學(xué)生先理解句意，隨后厘清幾句話之間的關(guān)系，接著確定這段話是怎樣圍繞“西雙版納是花果的海洋”寫的，最后回顧梳理。通過以上學(xué)習(xí)路徑，學(xué)生切實(shí)掌握了確定關(guān)鍵語句的方法，并能在此基礎(chǔ)上理解一段話的意思。

對于這樣的閱讀測評試題，教師要能夠有意識地對學(xué)生語文能力的維度進(jìn)行關(guān)注和分析：一方面要了解學(xué)生對難懂詞語的掌握情況及其能力的匹配定位；另一方面也要關(guān)注學(xué)生運(yùn)用這些方法理解難懂的語句時存在的障礙。

在這一板塊的閱讀測評命題過程中，閱讀短文的選擇和編排，不僅是對學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知能力的考查，同時還是學(xué)生能力的升級和發(fā)展的跳板。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在解題的過程中實(shí)現(xiàn)方法的遷移運(yùn)用，從而為后續(xù)閱讀能力的升級奠定基礎(chǔ)，更為充分了解學(xué)情提供第一手資料。

三、注重過程，確定閱讀測評的范疇

（一）測評前精心選擇，研制適切的教學(xué)路徑

當(dāng)前，語文教學(xué)倡導(dǎo)將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，激活學(xué)生的內(nèi)在思維，這樣便于教師有效把握具體學(xué)情，有針對性地開展教學(xué)。對學(xué)生開展閱讀評價(jià)測試也是相同的道理。在閱讀短文的文本選擇和試題研制過程中，教師需要精準(zhǔn)把握學(xué)生的閱讀起點(diǎn)，并結(jié)合具體的學(xué)段、訓(xùn)練的目標(biāo)選擇文章以及設(shè)置測評題目，這樣測評結(jié)果才能有效地反映學(xué)生最真實(shí)的語文能力，并以此指導(dǎo)教學(xué)。

統(tǒng)編版語文教材三年級語文閱讀測評選擇了《四季之美》這篇文章作為閱讀短文，并設(shè)置了以下題目：

聯(lián)系上下文，理解帶點(diǎn)詞語的大意，并選擇合適的序號，將其填寫在括號中。

1. 夕陽西沉，夜幕降臨，那風(fēng)聲蟲鳴聲，聽起來叫人心曠神怡····。（ ）

A. 四周非?？諘?；

B. 表示愜意；

C. 風(fēng)聲和蟲鳴聲非常悅耳

2. 那心情和這寒冷的早晨是多么和諧··。（ ）

A. 融洽、協(xié)調(diào)； B. 溫暖、暖和； C. 柔和、混合

很明顯，之所以選擇《四季之美》這篇文章，主要在于這篇文章借助生動而優(yōu)美的語言，展現(xiàn)了四季的美景，其語言風(fēng)格和學(xué)生當(dāng)下對文本詩意之美的追尋有著直接的聯(lián)系，不僅可以有效提升學(xué)生的閱讀能力，同時也是發(fā)展學(xué)生語言能力的極好范本。閱讀測評設(shè)計(jì)這樣的題目，對應(yīng)了新課標(biāo)中對于中段學(xué)生，特別是三年級學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中應(yīng)著重關(guān)注的能力：運(yùn)用多種方法，理解難懂的詞語。但這道題目的設(shè)置，并沒有直接要求學(xué)生運(yùn)用方法理解難懂的詞語，而是精準(zhǔn)把握學(xué)生理解難懂詞語的認(rèn)知起點(diǎn)，根據(jù)其積累相對較少、表達(dá)相對較弱的特點(diǎn)，采用了選擇題的方式，降低了習(xí)題設(shè)置的難度。但從最終的測評效果來看，學(xué)生的錯誤率仍舊偏高。教師在與學(xué)生進(jìn)行交流之后發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生其實(shí)并未真正讀懂文章，雖然在感知文本大意的環(huán)節(jié)上，學(xué)生的障礙不大，但對于三年級學(xué)生來說，以考試的方式檢測閱讀，是具有較大挑戰(zhàn)性的。因此，這篇文章在很大程度上并不適合作為三年級學(xué)生的閱讀和考評素材。

從這一篇閱讀短文的選擇和習(xí)題的性質(zhì)，教師不難看出，契合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知能力，把握思維能力的起點(diǎn)是語文閱讀測評的重要原則。一旦滯后于學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，閱讀測評就形同虛設(shè)；而一旦明顯高于學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，學(xué)生則會無從下手，也會讓閱讀測評失去真正的價(jià)值。

（二）測評后理性分析，明確后續(xù)的教學(xué)方向

在閱讀測評的后期，教師要能夠?qū)W(xué)生的閱讀測評結(jié)果進(jìn)行理性分析，了解學(xué)生在閱讀層面暴露的問題，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生閱讀發(fā)展的基礎(chǔ)，與自身的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行有效關(guān)聯(lián)，明確后續(xù)閱讀教學(xué)需要著力關(guān)注的維度，并設(shè)置清晰的“教—學(xué)—評”一體化的實(shí)施路徑。

以統(tǒng)編版語文教材三年級上冊第二單元為例，這個單元的語文要素是：運(yùn)用多種方法，理解難懂的詞語。這一語文要素與三年級上學(xué)期學(xué)生的閱讀能力完全匹配，是基于學(xué)生進(jìn)入第二學(xué)段，閱讀文本難度不斷提升之后的必然需求。在具體閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)抓住典型課文，引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的方法，比如聯(lián)系上下文，理解難懂的詞語；借助插圖，理解難懂的詞語；聯(lián)系生活實(shí)際，理解難懂的詞語等。而在這個單元的閱讀測評中，統(tǒng)計(jì)學(xué)生閱讀課文時解釋、理解難懂詞語的數(shù)據(jù)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠運(yùn)用聯(lián)系生活的方法理解詞語的意思，正確率比借助上下文理解詞語更高。這意味著當(dāng)閱讀測評的詞語與學(xué)生的實(shí)際生活有著緊密的聯(lián)系時，就能有效地激活學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生就能對閱讀測評文本中的詞語進(jìn)行自主理解；而當(dāng)學(xué)生面對在理解上存在較大障礙的文本時，聯(lián)系上下文理解詞語就變成了難點(diǎn)。鑒于此，教師需要根據(jù)閱讀測評結(jié)果，及時調(diào)整自身的閱讀教學(xué)策略。在閱讀教學(xué)中，具體細(xì)化聯(lián)系上下文理解詞語這一語文要素，如怎么聯(lián)系上下文，有什么具體的方法，如何驗(yàn)證自己的理解是否正確等，都需要教師深入教學(xué)并進(jìn)行多次訓(xùn)練，最終使學(xué)生提高這一語文能力。

在這一教學(xué)案例中，教師的語文閱讀測評就不再是純粹的檢查和評優(yōu)，而是真正把握了測評的多維價(jià)值，及時調(diào)整接下來的語文閱讀教學(xué)，讓閱讀測評真正為閱讀教學(xué)服務(wù)。

閱讀測評是語文教學(xué)的重要組成部分，但是由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，很多教師將閱讀教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在新授課和練習(xí)上，而對于閱讀測評則很少問津。即便進(jìn)行閱讀測評，也都是從網(wǎng)上下載內(nèi)容，或是生搬硬套習(xí)題，拼湊成相應(yīng)的練習(xí)。這樣的閱讀測評難以有效反映學(xué)生的閱讀能力。教師只有真正認(rèn)識到閱讀測評在語文教學(xué)體系中的重要作用，才能更好地推動學(xué)生閱讀能力的有效發(fā)展，為更好地開展閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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（責(zé)任編輯：李晶）