摘 要：綜合實(shí)踐活動課程與學(xué)科教學(xué)的一體化，可將學(xué)科教學(xué)與生活實(shí)踐、社會實(shí)踐、科學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。在立德樹人視域下，高中英語教師應(yīng)在探究課程目標(biāo)和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，開發(fā)與之相適應(yīng)的校本教材，從而使高中生在真實(shí)主題情境下，利用聽、說、讀、寫、看的學(xué)習(xí)技能，選擇恰當(dāng)?shù)牟呗耘c方法，在完成英語綜合實(shí)踐活動任務(wù)的過程中，培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：立德樹人；高中英語；綜合實(shí)踐活動課

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）09-0002-04

引? 言

傳統(tǒng)的高中英語主流課堂教學(xué)致力于培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，但是由于課堂時間和空間具有局限性，主流課堂不能最大限度地創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，不能使學(xué)生獲得足夠豐富且真實(shí)的體驗(yàn)，傳統(tǒng)的大班教學(xué)也會限制學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動性。在立德樹人育人目標(biāo)的指引下，高中英語綜合實(shí)踐活動課的開發(fā)研究旨在彌補(bǔ)高中英語傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的短板，培養(yǎng)和發(fā)展高中生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，提高他們綜合實(shí)踐能力。

一、立德樹人視域下高中英語綜合實(shí)踐活動課的開發(fā)背景

（一）國內(nèi)外關(guān)于綜合實(shí)踐活動課開設(shè)的現(xiàn)狀

國外綜合實(shí)踐活動課程的研究可以追溯到盧梭的“自然教育”和杜威的“活動課程”。20世紀(jì)90年代以來，美國、英國、澳大利亞、日本、挪威、法國等國家在基礎(chǔ)教育課程改革中，都注重開設(shè)綜合實(shí)踐活動類的課程，但是其在不同國家和地區(qū)的稱謂各不相同。美國的綜合實(shí)踐性活動課程主要有自然和社會研究、設(shè)計學(xué)習(xí)、社會參與性學(xué)習(xí)。這些課程都具有主體研究性、綜合實(shí)踐性、社會參與性、生活性等特征。英國的綜合實(shí)踐課程主要集中在社會研究和設(shè)計學(xué)習(xí)上，法國的綜合實(shí)踐課程有技術(shù)實(shí)踐和動手做等方式。

教育部于2017年10月印發(fā)《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》），文件指出，中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程是學(xué)校教育課程方案規(guī)定的必修課程，與學(xué)科課程并列設(shè)置。《綱要》還指出，綜合實(shí)踐活動課程是一門面向全體學(xué)生開設(shè)的，以學(xué)生自主選擇的、直接體驗(yàn)的、研究探索的學(xué)習(xí)為課程基本方式，以貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活實(shí)踐、社會實(shí)踐、科學(xué)實(shí)踐的主題為課程基本內(nèi)容，以學(xué)生個性養(yǎng)成為課程基本任務(wù)的非學(xué)科性課程[1]。

（二）學(xué)科性質(zhì)的綜合實(shí)踐活動課研究現(xiàn)狀

為改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀而增設(shè)綜合課程及綜合實(shí)踐活動，以加強(qiáng)學(xué)科知識之間的聯(lián)系與整合，這為高中英語綜合實(shí)踐活動課提供了指導(dǎo)。

在我國教育界，學(xué)科性質(zhì)的綜合實(shí)踐活動課程也不乏理論的基礎(chǔ)與實(shí)踐的支撐。鐘啟泉、郭允槨在《為了中華民族的復(fù)興，為了每個學(xué)生的發(fā)展》中認(rèn)為，“綜合實(shí)踐活動課程與各學(xué)科領(lǐng)域形成一個有機(jī)整體，二者既有其相對獨(dú)立性，又存在緊密的聯(lián)系”[2]。熊梅在其論文《當(dāng)代綜合實(shí)踐活動課程開發(fā)的理論基礎(chǔ)》中指出，“綜合實(shí)踐活動課程應(yīng)該貫穿于基礎(chǔ)教育的不同發(fā)展階段中，初中英語以學(xué)科性綜合實(shí)踐活動為主，高中以綜合性學(xué)科的學(xué)習(xí)為主”[3]。張華在其論文《綜合實(shí)踐活動課程研究》中提出，“綜合實(shí)踐活動課程應(yīng)探究綜合實(shí)踐活動課程與學(xué)科教學(xué)一體化的內(nèi)涵與實(shí)施”[4]。瞿婷婷在其論文《核心素養(yǎng)背景下綜合實(shí)踐活動課程設(shè)計》中提出，“綜合實(shí)踐活動課程與學(xué)科課程相互聯(lián)系實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新”[5]。這意味著學(xué)科性的綜合實(shí)踐課程是有理論基礎(chǔ)的。

（三）立德樹人視域下高中英語綜合實(shí)踐活動課的研究現(xiàn)狀

黨的十九大、二十大報告均指出“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”，這為教育工作者把握教育的根本方向指明了道路。為落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）確定了英語學(xué)科核心素養(yǎng)：“語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力，這是英語學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)”[6]。

綜合實(shí)踐活動課程高中階段的具體目標(biāo)分為四項(xiàng)：價值體認(rèn)，責(zé)任擔(dān)當(dāng)，問題解決和創(chuàng)意物化。其目的是讓高中生通過自覺參加班團(tuán)活動、研學(xué)旅行、職業(yè)體驗(yàn)等活動，強(qiáng)化國家認(rèn)同、文化自信、社會進(jìn)步、國家發(fā)展的意識。很顯然，該課程很好地契合了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

綜上所述，綜合實(shí)踐活動課程與學(xué)科教學(xué)的割裂，會使綜合實(shí)踐活動課程日益膚淺化、形式化、邊緣化。高中英語教學(xué)應(yīng)有機(jī)地融入愛國情懷、品德修養(yǎng)等培養(yǎng)內(nèi)容，凸顯英語學(xué)科的育人功能。同時，教師還應(yīng)注重對高中生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)核心價值與關(guān)鍵能力、必備知識的有效融合。因此，實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動課程與英語學(xué)科教學(xué)的一體化，使學(xué)校課程變成一個有機(jī)整體，是綜合實(shí)踐活動課程的未來發(fā)展方向。

二、高中英語綜合實(shí)踐活動課的開發(fā)內(nèi)容

（一）高中英語綜合實(shí)踐活動課的概念界定

本研究根據(jù)黨的育人總目標(biāo)、綜合實(shí)踐活動課程的概念以及《課程標(biāo)準(zhǔn)》，將高中英語綜合實(shí)踐活動課程定義為：在英語教師的引導(dǎo)下，高中生作為課程的主體，運(yùn)用英語學(xué)科知識、技能和學(xué)習(xí)策略，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，參與社會綜合實(shí)踐活動的綜合實(shí)踐性課程。

高中英語綜合實(shí)踐活動課為學(xué)生提供了真實(shí)的情境。學(xué)生為完成英語綜合實(shí)踐活動任務(wù)，必須運(yùn)用聽、說、讀、寫、看的學(xué)習(xí)技能，親身體驗(yàn)、實(shí)踐，因此，他們的英語學(xué)習(xí)能力會得到極大的提高。學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中體驗(yàn)，在實(shí)踐中探究，他們的學(xué)習(xí)渠道也會得到極大的拓寬。這有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，從而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)探究能力、實(shí)踐能力，最終提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）高中英語綜合實(shí)踐活動課的課程目標(biāo)

本研究對山西省臨汾三中高一、高二年級學(xué)生實(shí)施了英語學(xué)習(xí)興趣問卷調(diào)查、文化品格調(diào)查和英語寫作測試及評價。根據(jù)問卷和評價表的數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)以下三個問題：（1）大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是有用的，但缺乏學(xué)習(xí)英語的興趣、好奇心和用英語解決實(shí)際問題的能力；（2）學(xué)生對英語中的基本知識和基本文化的了解有待提高，大部分學(xué)生不是很了解中外文化差異，對主要的英語國家的了解有待加強(qiáng)，同時對達(dá)到用所學(xué)知識講述中國故事的要求相距甚遠(yuǎn)；（3）學(xué)

生所交回的英文寫作篇幅較短，詞匯比較貧乏，文章中心不夠突出，段落中幾乎沒有主題句，沒有修辭手段，銜接手段比較單一。

基于黨的育人總目標(biāo)和《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求以及學(xué)生自身的需求，本研究認(rèn)為高中英語綜合實(shí)踐活動課應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)活動的過程，在教育情境中隨著教育過程的展開，生成能夠促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的課程目標(biāo)。因此，確定高中英語綜合實(shí)踐活動課程總目標(biāo)是全面貫徹黨的教育方針，踐行社會主義核心價值觀，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

基于課程的總目標(biāo)，高中英語綜合實(shí)踐活動課的具體目標(biāo)是在真實(shí)主題情境下，在完成英語綜合實(shí)踐活動任務(wù)的過程中，利用聽、說、讀、寫、看的學(xué)習(xí)技能，理解口頭和書面語篇所表達(dá)的意義；獲得文化知識，具備一定的跨文化溝通和傳播中國文化的能力；能夠選擇恰當(dāng)?shù)牟呗耘c方法，有效規(guī)劃學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)任務(wù)；能夠分析推斷信息的邏輯關(guān)系，具備多元思維的意識和創(chuàng)新思維能力。

（三）高中英語綜合實(shí)踐活動課的課程內(nèi)容

高中英語綜合實(shí)踐活動課將英語學(xué)科和實(shí)踐活動結(jié)合在一起，它既有學(xué)科課程的特點(diǎn)，又有活動課程的特點(diǎn)。因此，本研究認(rèn)為，高中英語綜合實(shí)踐活動課的課程內(nèi)容應(yīng)既包含具有學(xué)科理論知識內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)的間接經(jīng)驗(yàn)，又包含學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會生活和社會性發(fā)展所需要的直接經(jīng)驗(yàn)。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定英語課程內(nèi)容包含6個要素：主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略。活動課程應(yīng)至少涉及學(xué)生生活三個方面的內(nèi)容：第一是學(xué)生處理與自然事物關(guān)系的直接經(jīng)驗(yàn)，第二是學(xué)生認(rèn)識和處理與自我關(guān)系的直接經(jīng)驗(yàn)，第三是學(xué)生處理與他人和社會關(guān)系的直接經(jīng)驗(yàn)[7]。

本研究采納以上兩種觀點(diǎn)，認(rèn)為高中英語綜合實(shí)踐活動課的課程內(nèi)容包含五個要素：三個主題語境（人與社會、人與自然、人與自我），四個學(xué)習(xí)策略（元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、情感策略、交際策略），五個語言基本技能（聽、說、讀、寫、看），語言知識和文化知識（如圖1）。

（四）高中英語綜合實(shí)踐活動課校本教材的開發(fā)

《高中英語綜合實(shí)踐活動課學(xué)生用書》編寫的依據(jù)是黨的育人總目標(biāo)和《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求；同時參考華北師范大學(xué)課程與教學(xué)系高凌飚的五個維度衡量教科書的質(zhì)量，即“知識的維度、思想品德和文化的維度、學(xué)生發(fā)展維度、編制水平維度、適應(yīng)和效果維度”[8]。

在三大主題語境下，《高中英語綜合實(shí)踐活動課學(xué)生用書》包含13課，共12308字。人與自然主題包含了認(rèn)識自然災(zāi)害、保護(hù)動物、探索太空三個子主題；人與自我的主題包含了建立學(xué)生俱樂部、調(diào)查學(xué)生運(yùn)動興趣和需求、制作節(jié)日食譜海報、介紹有美德的人四個子主題；人與社會的主題包含了制作英語詞庫、保護(hù)文化遺產(chǎn)、上網(wǎng)尋找英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站、介紹一個國家的傳統(tǒng)和歷史、介紹中國的一個節(jié)日、制作旅游手冊六個子主題（如圖2）。

教材中的每一課都根據(jù)主題設(shè)置一個綜合實(shí)踐活動任務(wù)，針對每個任務(wù)設(shè)計五個步驟引導(dǎo)學(xué)生完成該項(xiàng)任務(wù)。具體如下：第一步，熱身。學(xué)生根據(jù)教材要求，閱讀英語語篇，觀看英語視頻或聽英語錄音了解本課主題及活動任務(wù)。第二步，小組內(nèi)提出問題。根據(jù)教材設(shè)置的活動任務(wù)，小組成員提出問題并討論解決方案。教材中會給出一些解決問題的建議。第三步，小組制訂計劃。小組根據(jù)已研討出的解決方案制訂實(shí)施計劃。第四步，小組執(zhí)行計劃。小組在課下實(shí)施已制訂的計劃。第五步，小組成果展示。按照教材要求，小組用英語研究報告、PPT或海報的形式展示本組的成果。

三、高中英語綜合實(shí)踐活動課實(shí)施的影響

（一）對學(xué)生的影響

第一，被試學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣得到了提高，對英語學(xué)習(xí)不再有畏難心理。高中英語綜合實(shí)踐活動課采納了學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式，即借助學(xué)生感興趣的話題開展英語綜合實(shí)踐活動。這激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，極大地調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，提高了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效能感，使他們的英語學(xué)習(xí)達(dá)到了事半功倍的效果。

第二，被試學(xué)生的完整文化品格的形成得到了促進(jìn)。在高中英語綜合實(shí)踐活動課堂上，學(xué)生被要求用所學(xué)的英語講述中國故事，就人教版高中英語課本中的單元話題比較文化異同，對中外文化差異和融通進(jìn)行思考，這能夠增強(qiáng)學(xué)生的國家認(rèn)同和家國情懷，堅定他們的文化自信，幫助他們樹立人類命運(yùn)共同體意識，使他們成長為有文明素養(yǎng)和社會責(zé)任感的人。

第三，被試學(xué)生的英語寫作能力有了顯著提高。高中英語綜合實(shí)踐活動課的成果展示環(huán)節(jié)，要求學(xué)生形成口頭的或文字的結(jié)論。學(xué)生在進(jìn)行調(diào)查研究、資料收集、數(shù)據(jù)分析、英文成果匯報等實(shí)踐活動之后，需整理相關(guān)主題并形成相應(yīng)的英語研究報告。這鍛煉和提高了學(xué)生的英語寫作能力。學(xué)生在寫的過程中不會覺得枯燥無趣，不會覺得言之無物。因?yàn)樵诰C合實(shí)踐研究小組合作探究中，每個參與者都能夠極大地融入活動，從而收獲更多高中英語綜合實(shí)踐活動成果。在這個過程中，學(xué)生英語寫作能力的提高是必然的，同時，學(xué)生的英語信息收集、分類、整理及輸出能力也會逐步得到發(fā)展。

（二）對教師的影響

第一，英語教師的思路和視野得到了拓寬。高中英語綜合實(shí)踐活動課使英語教師不再囿于課堂，而是大膽地把觸角探向課堂之外的更加廣闊的天地，選擇更加豐富多彩的主題教學(xué)活動，教學(xué)方法也從單一的傳授式教學(xué)轉(zhuǎn)化為多維的互動式、研究式、引導(dǎo)式的教學(xué)方式，使教師真正地成為領(lǐng)路人、研究者、引導(dǎo)者。

第二，英語教師的理論水平得到了提高。在開發(fā)高中英語綜合實(shí)踐活動課的過程中，英語教師翻閱大量的資料，了解國內(nèi)國外關(guān)于高中英語綜合實(shí)踐活動課、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等相關(guān)主題的最新研究動態(tài)，把自己的教學(xué)實(shí)踐活動與理論依據(jù)相結(jié)合，通過深入研究，既豐富和完善了個人的教學(xué)理念與教學(xué)方法，同時也進(jìn)一步提高了自身的理論水平。這促進(jìn)了英語教師從教書匠向英語教學(xué)研究者的轉(zhuǎn)化。參與研究的英語教師在一次又一次的研討會中各抒己見，共享心得與發(fā)現(xiàn)，在合作中創(chuàng)新，在交流中進(jìn)步，他們科學(xué)研究的探索能力和開拓創(chuàng)新的思維品質(zhì)也得到了逐步提高。

結(jié)? 語

在“立德樹人”教育總目標(biāo)的指引下，高中英語綜合實(shí)踐活動課將英語學(xué)科課程和綜合實(shí)踐活動課程相聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新，完成了從單一科目的課程綜合到跨學(xué)科課程綜合，它倡導(dǎo)參與、研究、實(shí)踐的學(xué)習(xí)方法和理念，注重英語課堂教學(xué)的綜合性、實(shí)踐性、開放性及生成性，這必將提高高中英語教學(xué)效率和質(zhì)量，同時也將促進(jìn)英語教師專業(yè)能力發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

中華人民共和國教育部.中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要[S][EB/0L]http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A26/s8001/201710/20171017_316616.html.2017-9-27.

鐘啟泉，崔允槨，張華.為了中華民族的復(fù)興，為了每個學(xué)生的發(fā)展：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

熊梅.當(dāng)代綜合實(shí)踐活動課程開發(fā)的理論基礎(chǔ)[J].教育研究，2001（03）：40-46.

張華.綜合實(shí)踐活動課程研究[M].上海：上?？萍冀逃霭嫔纾?007.

瞿婷婷，高建波.核心素養(yǎng)背景下綜合實(shí)踐活動課程設(shè)計：價值體察與實(shí)踐路徑[J].教育理論與實(shí)踐，2020，40（02）：37-40.

中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020.

鐘啟泉.課程論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

高凌飚.教科書評價的基本框架[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

基金項(xiàng)目：本文系山西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“立德樹人視域下高中英語綜合實(shí)踐活動課的開發(fā)”（課題編號：GH-21284）的研究成果。

作者簡介：陳麗霞（1979.8-），女，山西臨汾人，任教于臨汾市第三中學(xué)校，教科處副主任，高級教師，本科學(xué)歷，山西省教學(xué)能手，山西省優(yōu)秀班主任，臨汾市英語學(xué)科帶頭人。