楊慧

摘? 要：高職院校思想政治理論課作為引導當代大學生形成正確世界觀、人生觀、價值觀的重要課程，教學水平的高低會對職業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生重要的影響。隨著大思政理念進一步推進，高職院校雖然已經(jīng)深刻認識到思政課教學的重要性，但是在實踐教學過程中仍然存在一些亟需解決的問題。從當前高職思政課實踐教學工作的開展情況來看，普遍存在著實踐教學重視程度不高、教學體系不健全、考核評價缺失的現(xiàn)象。文章主要結(jié)合實際工作經(jīng)驗，首先探討了高職思政課實踐教學改革的必要性以及存在的問題，然后提出了相應的改革路徑，以期對高職思政課實踐教學改革有一定的參考意義。

關(guān)鍵詞：高職思政課；實踐教學改革；必要性；改革路徑

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2023）06-0-03

實踐教學是開展理論教學的重要延伸，同時也是提高學生實踐操作能力的重要手段，旨在幫助學生能夠更好地鞏固課堂上所學習到的理論知識，理論聯(lián)系實際，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力，運用所學理論認識社會，指導實踐。高職思政課是公共課程體系的重要組成，傳統(tǒng)教學方式下教師一直向?qū)W生灌輸各種理論知識，并不能發(fā)揮學生在課堂上的主體作用，導致學生參與課堂教學的積極性較差，知識內(nèi)化不到位，教師對思政課教學的認知不科學，為此在思政課教學過程中，就需要將實踐教學充分引入其中，通過豐富多樣的實踐教學活動，發(fā)揮高職學生的主觀能動性，改善傳統(tǒng)職業(yè)教育過程中只注重專業(yè)教學、專業(yè)實踐，輕視思政課和思政課實踐的問題，真正實現(xiàn)高職思政課教學模式的創(chuàng)新。從當前高職院校思政課實踐教學工作開展情況來看，其中還存在一些問題，所以就要求高職院校按照教育體制改革的實際要求，創(chuàng)新思政課實踐教學模式，提高實踐教學的針對性、時效性，為學生的職業(yè)發(fā)展、就業(yè)保駕護航。

一、高職院校思政課實踐教學改革的必要性

（一）增強學生的社會責任感

高職院校在對學生開展思想政治工作中，應使其充分認識到我國目前的發(fā)展狀況，認識到當今的發(fā)展問題，并積極鼓勵和指導學生參與到各類社會實踐中來。目前，許多職業(yè)技術(shù)學院的大學生都是00后，由于受家庭和學校教育的影響，缺乏社會參與，缺乏人生閱歷，對社會上所發(fā)生的一些問題和事件缺乏客觀正確的認知，對待事情和解決問題時過于理想化，這就造成了很多高職學生在對周圍的復雜社會現(xiàn)象進行判斷和辨別過程中，經(jīng)常出現(xiàn)偏差。另外，隨著網(wǎng)絡技術(shù)的進一步發(fā)展，現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、智能手持設備在大學生日常學習當中得以有效的應用，學生所需要的信息資源可以通過網(wǎng)絡來獲取，但由于在網(wǎng)絡世界當中含有大量不良的信息，會對學生的世界觀、人生觀、價值觀產(chǎn)生負面影響。當前，我國高職學校大學生普遍存在著對互聯(lián)網(wǎng)的依賴性，缺乏對國家發(fā)展現(xiàn)狀和社會問題的深刻認識以及對社會問題的判斷力。為此，需要建立多種形式的社會實習活動，使其置身于真實的社會環(huán)境中，以促進其積極主動地參加，促進其了解社會，加強思政課的實踐化。

（二）高職思政課實踐教學改革能夠促進學生全面發(fā)展

高職院校在開展思想政治實踐教學期間，應該從教學要求出發(fā)，構(gòu)建多樣化的教學方案，確保通過職業(yè)教育幫助學生能夠?qū)W習專業(yè)知識和專業(yè)技能，同時能夠形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)學生高尚的情操，幫助學生健康成長，成長為社會主義事業(yè)的建設者和接班人。對于高職院校來講，在進行思政課實踐教學改革和創(chuàng)新過程中，并不只是簡單地改革創(chuàng)新模式，而是通過一系列的教學實踐活動，能夠讓學生正確地認知社會問題的復雜性，在看待社會問題以及社會現(xiàn)象時，能夠以正確的態(tài)度和心理進行針對細致的分析。

通過開展思政課教育教學活動，引導學生在面對復雜社會問題、社會現(xiàn)象時，能夠保持正確穩(wěn)定的心態(tài)，能夠從多個方面來分析社會現(xiàn)象、社會問題。高等職業(yè)學校的大學生是思維較為活躍的一類人，他們在面臨各種社會問題、就業(yè)問題和學業(yè)壓力等問題時，往往表現(xiàn)出一些不良的行為。因此，高職思想政治實踐課要有針對性、有方法地指導和引導學生對自己的問題進行剖析，尋找方法與途徑，提高其社會適應能力和心理承受能力［1］，更好地處理好人際關(guān)系，從而進一步提高學生解決實際問題、處理實際問題的能力，增強學生的社會責任感，最終推動學生的全面發(fā)展。

二、當前高職思政課實踐教學存在的問題

（一）思政課實踐教學重視程度有待進一步增強

隨著教學改革不斷向前推進，對高職院校的思政實踐教學提出了新的要求，并且在高校思想政治理論課教學工作基本要求當中，也明確指出了思政課實踐教學開展的必要性和重要意義。在開展思政課教學過程中，需要學校進一步明確實踐教學的大綱，明確教學目的，將各類教學資源做出有效的整合，拓展實現(xiàn)教學的形式，保障實踐教學效果。但從當前很多高職院校思政課實踐教學工作的開展情況來看，存在實踐教學重視程度不高的問題。一些高職院校的領導普遍認為思政課只是理論課程，讓學生背知識點或者簡單地記憶即可實現(xiàn)，不會對職業(yè)學生職業(yè)技能的提升產(chǎn)生多大影響，因此在教學過程中缺乏對實踐活動的有效設計［2］。在這一理念之下，很多高職院校所設計的思政課實踐教學活動形式較為單一，不能夠與現(xiàn)有的機制和管理制度有效結(jié)合，不管是學校還是學生，在實踐活動開展過程中普遍存在重視程度不高，參與積極性不足，思政課實踐教學被嚴重壓縮，實踐教學的效果不佳，難以提升學生的實踐能力。

（二）實踐教學體系有待進一步完善

高職思政課實踐教學活動的開展對提升理論教學效果、實現(xiàn)培養(yǎng)目標有著很重要的影響。但從當前高職院校思政課實踐開展情況來看，普遍存在教學體系不夠完善的現(xiàn)象。在思想政治教學工作開展期間，大多數(shù)教師將關(guān)注重點放置在理論知識的灌輸方面，對實踐教學與理論教學相互融合的重視程度相對較低，實踐教學和理論教學相互脫節(jié)。理論知識只有通過實踐的檢驗才能夠內(nèi)化為學生自己的知識，將理論和實踐有效融合，能夠進一步提高學生的專業(yè)素質(zhì)［3］。當前很多高職院校在進行思政課實踐教學過程中主要以調(diào)查、參觀、辯論等形式開展，形式較為單一，枯燥乏味，沒有緊跟時代步伐，沒有緊密聯(lián)系學生思想實際和身心發(fā)展特點，很多學生不愿意參與。實踐教學體系不完善的情況下不能夠更好地體現(xiàn)高職思政課實踐教學的價值，也不能夠引導學生將理論知識外化為自覺行動。

（三）考核評查標準不完善

當前高職思政課實踐教學考核以教師測試考核為主，考核缺乏全面性和公正性。在對學生學習情況進行評價時，由于考核體系不完善不能夠?qū)W生進行更加準確且全面的評價，整個評價體系存在局限。很多學生在完成社會實踐活動之后，教師并沒有對學生所獲得的實踐成果進行針對性的評價，嚴重影響到學生參加課程實踐的積極性，從而對高職院校思政課實踐教學活動的開展產(chǎn)生了不利影響。

三、高職思政課實踐教學改革路徑

（一）轉(zhuǎn)變教學理念，重視思政課實踐教學

實踐教育是高職教育的生命線，作為高職思政課程在教學過程中不能夠局限于課堂上的理論灌輸，更不能夠脫離高職院校實踐教學改革的大環(huán)境，也不能夠背離高職人才培養(yǎng)的最終目標。更何況思政課程本身就具有一定的理論性和系統(tǒng)性，并且也具有較強的實踐性。引導學生更好地參加思政課實踐，能夠?qū)⒄n堂上所學習到的理論知識更好地應用到日常生活當中，同時也能夠引導學生通過參加實踐提升內(nèi)心感悟，才能夠真正將社會道德規(guī)則和法律規(guī)范內(nèi)化于心外化于行。但在很長一段時間內(nèi)，思政課教學比較注重理論教學，輕視實踐，將更多的關(guān)注點放在學生政治方向、思想政治意識，以及所謂思政理論知識點的灌輸，很大程度上忽視了學生作為接受的主體者的主觀能動性的發(fā)揮，影響到最終的教學效果。高職思政課實踐教學改革背景之下，就需要轉(zhuǎn)變過去不正確的認知，要以高職思政課教學為出發(fā)點，結(jié)合課程內(nèi)容不同，設置不同的實踐教學形式，使學生能夠在實踐鍛煉過程中認真思考、主動體驗，只有這樣才能夠?qū)⒗碚撝R轉(zhuǎn)化成高職學生的內(nèi)在素質(zhì)［4］，保證學生能夠?qū)⒏鞣N理論知識融會貫通地應用到各種實踐教學活動當中，讓學生有所收獲，從而實現(xiàn)既定的職業(yè)教育目標。

（二）規(guī)范課程設置，落實思政課實踐教學學時及專項經(jīng)費

對于高職院校來講，專業(yè)人才培養(yǎng)過程中應將社會實踐納入職業(yè)教育的總體規(guī)劃和教學大綱當中，規(guī)定實踐學習的學時和學分，并提供必要的經(jīng)費。對于高職院校來講，應該積極執(zhí)行文件的相關(guān)精神規(guī)范，課程設置要將思政課實踐教學納入學?？傮w安排和課程管理規(guī)劃當中，并設置相應的學分，要始終按照教學滿16～18個學時計一個學分的相關(guān)規(guī)定，確保實踐課程有相對應的學時。學生在參與思政課實踐學習期間，還應該設立專項工作經(jīng)費，要保障思政課實踐教學活動能夠順利高效地開展，條件允許的情況下應該建立思政課實踐教學基地。

（三）堅持實踐與理論相結(jié)合，構(gòu)建思政課實踐教學方案和系列教材

目前有很大一部分的高職院校在進行思政課實踐教學過程中相關(guān)的教材和教學方案嚴重缺失，根本沒有任何實踐教學方案和任何相配套的教材。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是具有較強實踐操作能力的高素質(zhì)技能人才，實踐教學在人才培養(yǎng)計劃中扮演著重要的角色。所以思政課教學工作開展過程中，要求學校和教師充分認識到理論與實踐結(jié)合的重要性，要讓學生真正將思政課所學習到的理論知識內(nèi)化于心，外化于行，如此才能使思政教育收到應有的成效。思政課教學期間應該始終堅持理論與實踐相結(jié)合的原則，注重理論教育和實踐教學活動的有效融合，要以理論課程為依托，制訂完善的思政課實踐教學計劃，要保障教學計劃具有較強的可操作性、可實施性，并制定實踐教學活動指導方案和指導教材，明確實現(xiàn)操作過程中的注意事項。在此基礎上應該進一步完善高等職業(yè)院校思政課實踐教學規(guī)章制度，確保思政課實踐教學能夠向著規(guī)范化、有序化和制度化方向轉(zhuǎn)變。

（四）營造良好的文化氛圍

“大思政”背景之下，高職院校思政課實踐教育活動，應該從傳承中國優(yōu)秀文化，弘揚時代精神出發(fā)，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入思政實踐教育活動全過程，通過開展多種形式的實踐教學活動，能夠幫助高職學生更好地理解中國傳統(tǒng)文化的博大精深，了解到中華民族源遠流長的文化發(fā)展歷史，通過利用文化潛移默化的引導，能夠完成對學生思想的有效引導，提高學生思想政治教育實踐活動的成效。例如，可以利用各種節(jié)假日開展愛國主義社會主義核心價值觀的宣傳，推動實踐教育活動的高效開展，搭建豐富多樣積極向上的文化載體，在學校內(nèi)部構(gòu)建一個良好的育人環(huán)境，這對提升實踐教學成效有很大幫助。作為思想政治教師，在開展實踐教學時通過校內(nèi)校外構(gòu)建的實踐教學平臺，通過采用線上線下實踐教學活動，將理論和實踐有效結(jié)合等多樣化的教學方式，引導學生在學習過程中進一步內(nèi)化知識，發(fā)現(xiàn)理論教學、實踐教學融合的優(yōu)勢，增強思想政治教育的感染力和說服力，從而在校園內(nèi)部能夠營造一個良好的思政課實踐教學氛圍，促進教學成效的提升。

（五）合理安排和設計實踐教學內(nèi)容和形式

高職思政課實踐教學改革的本質(zhì)目的是提高學生分析問題解決問題的能力，所以在實踐活動和實踐課程制定過程中，應該從學生的成才和發(fā)展規(guī)律出發(fā)，對理論課程相關(guān)內(nèi)容進行綜合考量。高職思政課理論教學內(nèi)容和形式可以從以下幾個方面入手：一方面，可以開展一系列的人生觀主題教育班會。實踐教學期間，教師要善于啟發(fā)學生的主觀能動性，深入思考人生觀價值觀的問題，在課前可以給予學生適當?shù)娜蝿眨_展人生觀教育主題班會，教師從中作出引導，但不作出統(tǒng)一要求。這種主題發(fā)揮能夠取得很好的實踐效果，同時各個班級也會根據(jù)自身的實際情況創(chuàng)新班會形式，內(nèi)容豐富多樣，同學在主題班會上可以引經(jīng)據(jù)典或者討論社會突出的問題，講述自己的生活經(jīng)歷，以此來提升學生的語言表達能力、創(chuàng)造能力，同時也能夠進一步思考人生觀價值觀。另一方面，開辟網(wǎng)絡咨詢空間。當代大學生思想異常活躍，他們的興趣廣泛，喜歡在網(wǎng)絡上搜集各種有趣的信息，接受各類信息的速度相對較快，對社會問題的關(guān)注度較高。但是，學生在面對很多理論問題和實踐問題時，不管是理解還是實踐問題都存在一定的片面特點，有時容易出現(xiàn)極端行為。針對這一情況在開展高職思政課實踐教學過程中，可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展一系列的網(wǎng)絡咨詢，拉近學生和教師之間的距離，增強教師和學生之間的溝通交流，及時發(fā)現(xiàn)錯誤認知，及時糾正。教師可以利用微信公眾號、微信公眾平臺或者QQ、微信群等多種形式，通過在網(wǎng)絡上進行有效的交流，能夠打消學生的交流負擔，使學生的交流更加充分，也能夠幫助教師及時了解學生日常生活中所面臨的問題［5］。

（六）加快構(gòu)建多樣化的教學評價體系

為了進一步避免高職思政課實踐教學評價過于形式化的現(xiàn)象，在實踐教學評價體系構(gòu)建過程中，應該從不同維度、不同角度，對學生參加實踐活動的效果進行針對性的評價，構(gòu)建完善且合理的思政課實踐教學評價體系，改變過去單一的評價辦法。為了進一步提高實踐教學的成效，教師應該構(gòu)建綜合性的評價機制，實踐活動過程中注重培養(yǎng)學生的情感態(tài)度、價值觀，調(diào)動學生參加思政課實踐教學活動的積極性和主觀能動性，以此來增強學生的實踐體驗，幫助學生能夠在實踐過程中及時發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，更好地解決問題，確保在“大思政”背景下高職院校思政課實踐教學活動成效能夠進一步提升。

四、結(jié)語

綜上所述，高等職業(yè)院校在進行思想政治教育實踐活動中，應該更好地適應大思政體系之下對高等職業(yè)院校思想政治教育提出的新要求，從規(guī)范課程設置、構(gòu)建落實方案、構(gòu)建運行機制、營造文化氛圍、構(gòu)建評價體系等方面進行有效的創(chuàng)新，加快構(gòu)建大思政背景下校內(nèi)校外思想政治教育實踐教學模式，提升育人效果。

參考文獻：

［1］彭瑛．探索高職思政課實踐教學長效機制［J］．花炮科技與市場，2019（3）：132-133．

［2］陳靜．“互聯(lián)網(wǎng)+”時代民辦高校思政教育之實踐教學創(chuàng)新研究［J］．現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（13）：101-103．

［3］潘京萍．工匠精神融入高職思政課教學的價值與路徑探討［J］．現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（15）：220-221．

［4］陶建云．關(guān)于高職院?！八颊n”實踐教學改革的思考［J］．現(xiàn)代企業(yè)教育，2011（24）：34-35．

［5］劉會強．虛擬實踐教學：高校思想政治理論課與網(wǎng)絡的深度融合［J］．思想教育研究，2011（5）：36-39．

（責任編輯：張詠梅）