摘要：中職教育體系與義務(wù)教育體系有著本質(zhì)上的不同，而中職英語(yǔ)教學(xué)本質(zhì)是服務(wù)于學(xué)生就業(yè)和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)。在職業(yè)能力視角下，中職英語(yǔ)應(yīng)發(fā)揮自身的教育功能，提高學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)，為社會(huì)輸送高品質(zhì)人才，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。文章以職業(yè)能力對(duì)創(chuàng)新中職英語(yǔ)教學(xué)的啟示為切入點(diǎn)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教評(píng)體系三個(gè)方面分析中職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，最后針對(duì)性提出創(chuàng)新策略。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力；中職教育體系；義務(wù)教育體系；英語(yǔ)教學(xué)

在經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代背景下，英語(yǔ)作為國(guó)際交際語(yǔ)言，其重要性不言而喻。在此背景下，我國(guó)企業(yè)的用人需求不斷提高，不僅要求員工具有職業(yè)能力，還具有較強(qiáng)的英語(yǔ)實(shí)踐能力。中職教育體系作為職業(yè)教育體系的重要組成部分，旨在為社會(huì)輸送高品質(zhì)、復(fù)合型、技術(shù)型人才。

一、職業(yè)能力對(duì)創(chuàng)新中職英語(yǔ)教學(xué)的啟示

（一）由“學(xué)生對(duì)面”走到“學(xué)生中間”

調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段中職學(xué)生普遍年齡在15歲至18歲之間。這一年齡段的學(xué)生作為教學(xué)被管理者，學(xué)校和教師則作為教學(xué)管理者，兩者屬于矛盾體。然而，在職業(yè)能力視角下，職業(yè)能力作為教學(xué)契機(jī)，不僅能夠有效融洽師生關(guān)系，營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，還能夠讓教師放下“架子”，走向?qū)W生，增進(jìn)師生感情，減輕學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的抵觸心理。

（二）由“教師主導(dǎo)”走到“學(xué)生主導(dǎo)”

在傳統(tǒng)的中職英語(yǔ)教學(xué)中，教師按照校本教材的單元主線，以“單詞—語(yǔ)法—句型”或者以“單詞—閱讀—寫作”的模式開展教學(xué)，“教師教什么，學(xué)生學(xué)什么”的特點(diǎn)尤為明顯。在這一教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的主動(dòng)性較弱，無(wú)法自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。而在職業(yè)能力視角下，以職業(yè)能力為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)能夠有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“教師主導(dǎo)”的角色定位，落實(shí)“以學(xué)生發(fā)展為根本”的教學(xué)思想，突出學(xué)生在課堂中的主體作用。因此，教師要以職業(yè)能力為導(dǎo)向，在備課階段正確分析教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、學(xué)生學(xué)情、教材內(nèi)容，將英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)能力掛鉤，并針對(duì)不同層次的學(xué)生開展層次化教學(xué)，提高學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力。

（三）由“知識(shí)傳授”走到“技能轉(zhuǎn)變”

在傳統(tǒng)的中職英語(yǔ)教學(xué)中，“重知識(shí)，輕技能”已成為阻礙學(xué)生全面發(fā)展的主要問(wèn)題。這種教學(xué)模式重視學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，忽略學(xué)生綜合能力培養(yǎng)和職場(chǎng)需求。然而，職業(yè)教育的最終目的是為社會(huì)輸出初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)應(yīng)用型技術(shù)人才，并做到兩個(gè)“服務(wù)”：一是服務(wù)學(xué)生，為其解決就業(yè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)適用于某種崗位的基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用技能；二是服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)，培養(yǎng)技術(shù)型人才。

就中職英語(yǔ)教學(xué)而言，以職業(yè)能力為導(dǎo)向的職場(chǎng)情景模擬、演講、話劇編演等教學(xué)活動(dòng)是對(duì)學(xué)生綜合能力的考查。因此，職業(yè)能力視角下的中職英語(yǔ)教學(xué)是從單一的知識(shí)傳授向技能培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。

二、中職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）職業(yè)教育“二元”分割，教學(xué)內(nèi)容缺乏職業(yè)性

在職業(yè)能力視角下，中職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容缺乏職業(yè)性是影響教學(xué)質(zhì)量較為顯著的問(wèn)題。調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，21.5%的學(xué)生認(rèn)為目前英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的專業(yè)性，11.7%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容能夠熟練地應(yīng)用在職業(yè)生涯中，19.9%的學(xué)生認(rèn)為目前教學(xué)內(nèi)容有利于職業(yè)能力的培養(yǎng)。29.9%的教師在教學(xué)過(guò)程中能將教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)、行業(yè)背景相結(jié)合。然而，對(duì)校招企業(yè)進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，94.9%的企業(yè)表示校招較為看中學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交流能力、材料書籍翻譯能力、外交能力等職業(yè)能力的滿意度分別為36.9%、41.7%、31.8%。

綜上所述，教學(xué)內(nèi)容缺乏專業(yè)性導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)能力無(wú)法得到有效培養(yǎng)，而出現(xiàn)此類問(wèn)題的主要原因是職業(yè)教育“二元”分割。理論教育與職業(yè)教育的分割，導(dǎo)致中職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容更新速度較慢，大部分教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際信息不匹配，學(xué)生接受的內(nèi)容較為落后，無(wú)法從教學(xué)內(nèi)容中提高職業(yè)能力，導(dǎo)致自身素質(zhì)無(wú)法滿足企業(yè)所需，影響就業(yè)。

（二）教學(xué)理念與行為不統(tǒng)一，沒(méi)有創(chuàng)新教學(xué)方法

教學(xué)方法作為激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的重要手段，以“課堂教學(xué)方法”為核心詞匯對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，選擇“語(yǔ)言基礎(chǔ)”的學(xué)生占比為37.9%，選擇“口語(yǔ)交流”的學(xué)生占比為45.7%，選擇“情境教學(xué)”“項(xiàng)目教學(xué)”的學(xué)生分別占比為10.2%、6.2%。由此可見，中職院校采用的英語(yǔ)教學(xué)模式仍以“填鴨式”為主，依托教材內(nèi)容、教學(xué)主題為主線進(jìn)行教學(xué)。而通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，由于班級(jí)人數(shù)眾多，且英語(yǔ)作為主修課程之一，大部分中職院校選擇采用大班授課制，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)差異化加劇。學(xué)生由于自身學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平不同，在大班授課過(guò)程中極易出現(xiàn)兩極分化的問(wèn)題，差生因?yàn)闊o(wú)法跟上教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致職業(yè)能力培養(yǎng)失效。

此類問(wèn)題出現(xiàn)的主要原因是教師教學(xué)理念與行為不統(tǒng)一?，F(xiàn)階段，中職教育普遍受義務(wù)教育初中教育體制影響，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教評(píng)體系方面受到“知識(shí)本位”理念的影響，即使部分教師認(rèn)識(shí)到中職英語(yǔ)與義務(wù)教育英語(yǔ)有所不同，但是并未從職業(yè)能力視角出發(fā)，思考中職英語(yǔ)教學(xué)的突破點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)仍以單詞積累、語(yǔ)法訓(xùn)練為主，且以應(yīng)付考試為目的開展教學(xué)工作。

（三）教師的教學(xué)積極性不足，教評(píng)作用尚待加強(qiáng)

教學(xué)評(píng)價(jià)作為幫助師生查漏補(bǔ)缺的重要輔助手段，出現(xiàn)了教評(píng)作用不強(qiáng)等問(wèn)題。目前，大部分中職院校采用的教評(píng)方式分為兩種。一種是學(xué)生評(píng)價(jià)，主要采用客觀題等測(cè)試手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，通過(guò)分?jǐn)?shù)驗(yàn)證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。這種教評(píng)方式彰顯出應(yīng)試化特征，容易出現(xiàn)“啞巴英語(yǔ)”的問(wèn)題，影響學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。另一種是教師評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的日常出勤率、學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)，但由于缺乏量化的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，考評(píng)結(jié)果缺乏客觀性和全面性。這類問(wèn)題出現(xiàn)的主要原因是，隨著教育擴(kuò)張，中職院校辦學(xué)規(guī)模逐漸擴(kuò)大，部分中職英語(yǔ)教學(xué)體系出現(xiàn)師生比例失調(diào)的情況，教師壓力繁重。

三、職業(yè)能力視角下中職英語(yǔ)教學(xué)模式創(chuàng)新策略

（一）貫徹中職英語(yǔ)教學(xué)理念，明確職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)

第一，明確職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)思想。中職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變“知識(shí)本位”思想，充分遵循“能力本位”教育觀，以滿足企業(yè)需求為基礎(chǔ)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為終極目標(biāo)開展教學(xué)工作。同時(shí)，教師應(yīng)全面分析職業(yè)角色活動(dòng)，在強(qiáng)調(diào)中職英語(yǔ)教學(xué)定位的同時(shí)，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展提供服務(wù)。

第二，明晰中職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合中職英語(yǔ)教學(xué)理念，中職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)積極貫徹ESP教學(xué)理念和CBI教學(xué)理念，ESP的全稱是“English for Special Purposes”，是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語(yǔ)，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語(yǔ)課程，目的是培養(yǎng)學(xué)生在特定工作環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)開展工作的交際能力。CBI的全稱是“Content-Based Instruction”，是一種將語(yǔ)言教學(xué)和內(nèi)容教學(xué)結(jié)合起來(lái)的教學(xué)方法，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)相應(yīng)課程內(nèi)容時(shí)，能夠習(xí)得語(yǔ)言。

（二）創(chuàng)新中職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，重視教學(xué)內(nèi)容職業(yè)化

在中職教育體系中，英語(yǔ)課程作為必修課程和公共基礎(chǔ)課程，學(xué)生的能力培養(yǎng)應(yīng)充分與英語(yǔ)學(xué)科特色相匹配。因此，針對(duì)現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容缺乏職業(yè)性的問(wèn)題，教師可以從兩個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)新突破。

第一，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。以山東省中等職業(yè)英語(yǔ)教材為例，該教材的更新速度較慢，部分內(nèi)容與當(dāng)代信息不符合。為了有效解決這一問(wèn)題，教師可以及時(shí)向上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)反饋，建議該教材由三年更新變?yōu)橐荒旮?，保證教學(xué)內(nèi)容的實(shí)時(shí)性。

第二，積極引入生活化教學(xué)內(nèi)容。中職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新應(yīng)聚焦學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力，并與專業(yè)相配合。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)圍繞專業(yè)與生活，以增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力為目標(biāo)，從社會(huì)、文化、科學(xué)等一般材料中發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)引入通知、海報(bào)、廣告、書信等工具，拓寬學(xué)生寫作和翻譯的運(yùn)用范圍。

（三）引入多元英語(yǔ)教學(xué)方法，構(gòu)建差異化教學(xué)模式

中職英語(yǔ)教學(xué)改革已經(jīng)迫在眉睫，而教學(xué)方法作為中職英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新的主要突破點(diǎn)，教師應(yīng)以職業(yè)能力為導(dǎo)向，構(gòu)建職業(yè)能力視角下的中職英語(yǔ)課堂教學(xué)體系，在新課導(dǎo)入、明確任務(wù)、自主學(xué)習(xí)、交流討論、實(shí)踐活動(dòng)等環(huán)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新，如圖1所示。

以山東省中等職業(yè)英語(yǔ)教材第一冊(cè)Unit 10“Merry Christmas”為例，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過(guò)多媒體展示春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等圖片，引導(dǎo)學(xué)生代入角色，并引出本單元主題。在明確任務(wù)環(huán)節(jié)中，教師要求學(xué)生聆聽錄音，對(duì)錄音內(nèi)容進(jìn)行整體把控，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生提煉錄音關(guān)鍵內(nèi)容，并對(duì)比中西方節(jié)日差異，突出中西方文化差異。在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師根據(jù)本單元教學(xué)主題引導(dǎo)學(xué)生回到課本，找出課文中的“topic sentence”。在交流討論環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生初步掌握描寫天氣的單詞、句型后，教師要引導(dǎo)學(xué)生交流分享，鍛煉口語(yǔ)交際能力。在實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)，教師以“The embodiment of Chinese and Western culture in major”作為主題，引導(dǎo)學(xué)生搜索材料，撰寫報(bào)告或論文，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（四）構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，增設(shè)教學(xué)評(píng)價(jià)反饋環(huán)節(jié)

教學(xué)評(píng)價(jià)體系是幫助師生查漏補(bǔ)缺的關(guān)鍵手段，教師應(yīng)以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，積極構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，并根據(jù)社會(huì)就業(yè)要求，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。

第一，完善教評(píng)內(nèi)容。聚焦中職教育目標(biāo)，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)在考評(píng)語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上完善教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容，并引入英語(yǔ)溝通技巧、商務(wù)英語(yǔ)能力、英語(yǔ)社交能力等內(nèi)容。同時(shí)，為了提高學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)，教師應(yīng)從情感、態(tài)度、意志等方面進(jìn)行綜合考評(píng)，并多方面量化考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)化。

第二，豐富教評(píng)方法。為了有效削弱應(yīng)試化教學(xué)評(píng)價(jià)特征，教師應(yīng)適當(dāng)采用口試、訪談、論文等形式評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)水平，以此構(gòu)建形成性教學(xué)評(píng)價(jià)體系，隨后周期性采用測(cè)驗(yàn)方式構(gòu)建終結(jié)性教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以此實(shí)現(xiàn)全方位的教學(xué)評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]段興利.提高中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)有效性的教學(xué)策略探究[J].內(nèi)江科技，2022（7）.

基金項(xiàng)目：山東省技工教育和職業(yè)培訓(xùn)科研課題“后疫情時(shí)代技工院校教師信息素養(yǎng)建設(shè)與應(yīng)用研究”，課題編號(hào)：RSJY2022-Y203，課題主持人：劉增玲。

（作者單位：山東省菏澤市鄆城縣高級(jí)技工學(xué)校）