張玉霞

摘 要：閱讀是英語教學的重難點，在初中英語課堂具有十分重要的地位。如何有效開展閱讀教學，提升學生的閱讀能力，是初中英語教師近年來研究和探討的重要課題。隨著時代的發(fā)展，情境教學法逐步被應(yīng)用和推進，它是一種形象有效的體驗式教學模式，能讓學生在輕松愉快的氛圍中獲得直觀的學習體驗，有效地提升閱讀教學的效果，因此初中教師應(yīng)當合理利用。本文從情境教學法的價值出發(fā)，論述了初中英語閱讀課堂情境教學法的應(yīng)用策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀課堂；情境教學法

【中圖分類號】G633.41? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）09-0240-03

英語是初中階段的核心學科之一，關(guān)系著學生語言、思維、情感、文化等多重能力的發(fā)展，是具有人文性、工具性的綜合學科。其中，閱讀是英語教學的重要環(huán)節(jié)，學生通過閱讀能有效地輸入英語知識，理解英語文化，從而汲取優(yōu)秀的思想和理念，促進自身健康發(fā)展。隨著教學改革的不斷推進，英語閱讀教學的重要性越來越凸顯，閱讀的多樣性、綜合性及趣味性影響著課堂整體的效率。因此，初中英語教師要積極探索合適的教學方法，以提升閱讀課堂的效率效果，增強學生的閱讀能力。

1.情境教學法在初中英語閱讀教學中的應(yīng)用價值

情境教學法是教育改革中出現(xiàn)的獨特教學模式，它是指教師引入具有一定形象和情緒色彩的生動場景，供學生在其中體驗，使學生能更好地理解教材內(nèi)容，促進知識與技能提升的教學模式。情境教學能寓教于樂，將學習活動置于真實的場景中，發(fā)揮潛移默化的熏陶作用，使學生能獲得形象的感官體驗。而初中英語閱讀教學是一種熏陶學生思想和情感的教學過程，學生要能深入其中，才能更好地掌握其內(nèi)涵。由此，將情境教學法與英語閱讀教學有機結(jié)合，具有十分重要的價值。首先，情境教學法的趣味性能激活學生的英語閱讀興趣。情境教學法下，教師依據(jù)學生的需求，靈活地設(shè)置、安排不同的場景，這大大提升了閱讀過程的趣味性，能不斷地豐富學生的閱讀體驗，讓他們體會不同的內(nèi)容、思想和情感，由此就能擺脫傳統(tǒng)教學的刻板印象，讓學生更好地獲得閱讀體驗，激發(fā)閱讀興趣。其次，情境教學法的體驗性能推動學生深度理解語篇。英語閱讀過程是思維與語言的碰撞過程，但傳統(tǒng)的閱讀方式只以語篇為主，其互動性較弱，不能有效激活學生的思維。而情境教學法將閱讀文本內(nèi)容營造成具體生動的場景，學生能身臨其境地體驗和感受，由此就能促進學生發(fā)散思維，積極思考，讓他們深入地理解語篇內(nèi)涵，增強閱讀理解能力。最后，情境教學法的多樣性能發(fā)展學生的英語綜合能力。英語是一門綜合性學科，包含語言、文化、情感、思想等多種內(nèi)容，這些內(nèi)容都需要學生切身體會才能真正理解。實施情境教學，學生不僅能直觀地體驗不同的閱讀長場景，還能在多種情境下發(fā)散思維、發(fā)展語言、領(lǐng)略文化，由此就能促進學生綜合英語能力發(fā)展，英語核心素養(yǎng)提升。

2.初中英語閱讀課堂情境教學法的應(yīng)用策略

初中階段是學生成長發(fā)展的關(guān)鍵階段，此時他們面臨養(yǎng)成高階思維的任務(wù)。而英語作為初中階段的關(guān)鍵學科，影響學生深度學習能力和思維能力的發(fā)展。因此教師要充分重視英語閱讀課堂的優(yōu)化，立足學生的學習需求，嘗試靈活地運用情境教學法引導(dǎo)學生高效閱讀，推動他們綜合能力的發(fā)展。

（1）開展游戲情境，激活閱讀興趣

閱讀是一項需要長期堅持的活動，其中，閱讀興趣對閱讀能力的培養(yǎng)尤為重要。但對初中學生來說，英語閱讀除了在語言上有一定難度外，還需要平時大量地積累詞匯、短語，如果基礎(chǔ)知識不足，學生很容易在閱讀時感覺枯燥、困難，從而降低閱讀的興趣，致使閱讀無法長期堅持下去。對此，需要教師在創(chuàng)設(shè)情境時能激活學生的興趣。游戲情境是一種以游戲為主要形式的教學活動，它將知識與游戲相結(jié)合，讓學生在玩中學，學中玩，能有效激發(fā)學生的學習興趣，將其應(yīng)用于英語閱讀教學，能更好地激活課堂活力。因此，教師可以在閱讀教學中嘗試利用游戲情境激活學生的閱讀興趣，讓他們體會到閱讀的趣味，增強閱讀主動性。以冀教版七年級上冊“Unit 2 Colours and Clothes”教學為例，該單元以顏色和服飾為主題，引導(dǎo)學生掌握基礎(chǔ)詞匯，學習如何談?wù)撨@些主題。有關(guān)服飾的話題在生活中是學生非常喜愛的話題，他們經(jīng)常會與家人探討每日的著裝。而在“Lesson 10 Clothes for a Cold Day”課程中，“You maycatchacold.”閱讀環(huán)節(jié)，講述的是Danny和媽媽的對話，他們談?wù)摿擞嘘P(guān)穿衣的話題，這符合學生的興趣點。教師就可以依據(jù)這個話題，創(chuàng)設(shè)游戲情境，利用不同的游戲增強學生對文本的閱讀興趣。比如，教師可以為學生展示不同的天氣狀況或用語言描述不同的天氣狀況，給出不同的著裝背景，然后由學生搶答在不同的天氣狀況下可以穿怎樣的衣服，或者衣服不合適時會產(chǎn)生怎樣的結(jié)果，如感冒等。在這樣的游戲中，學生能充分感覺到課堂的樂趣，他們在搶答游戲中會積極地思索和表達，甚至還能適時地提出一些質(zhì)疑，這有效地增強學生學習英語的主動性，讓他們更積極地閱讀文本，在游戲中不斷地增強詞匯的積累和表達能力，并有效地理解文本所表達的內(nèi)涵。

（2）運用問題情境，激發(fā)閱讀思考

初中階段是學生能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，此時的閱讀活動應(yīng)當穩(wěn)步從淺閱讀邁入深層閱讀，其中深層閱讀與淺閱讀的最直接差異就在于閱讀是否與思考相結(jié)合。學生只有在閱讀的同時融入深度思考，開啟思維探索，才能有效地獲得閱讀內(nèi)涵，發(fā)展閱讀能力。而問題情境正是引發(fā)學生深度思考的重要推手。在問題情境中，教師以一系列問題做引導(dǎo)，讓學生依據(jù)問題逐層深入地開展學習活動，能挖掘?qū)W生的思維潛能，促進他們深度理解文章內(nèi)容。因此教師在閱讀教學中要積極地運用問題情境，使學生在問題的探索和思考中不斷深層思考，發(fā)展深度閱讀能力。以七年級上冊“Unit 4 Food and Restaurants”教學為例，該單元以食物為話題，引導(dǎo)學生學會表達喜好，并掌握有關(guān)飲食的詞匯和句式。談?wù)擄嬍吃掝}是學生生活中最常見的活動，無論是每日三餐還是其他的食物，學生都十分喜愛交流和探討，他們會在交流中深入思考自己的喜好，并且嘗試表達喜好的原因。而在“Lesson 20 I Like the Supermarket！”課程中，教材給出了去超市購物的相關(guān)對話，這是引導(dǎo)學生深入思考的契機。教師可以據(jù)此創(chuàng)設(shè)問題情境，用問題引導(dǎo)學生深入閱讀，了解對話中的知識點，并促使他們深入思考，提升對單元主題的理解。例如，教師可以提出問題，“你們會經(jīng)常去超市購物嗎？”“一般都買什么東西呢？”“你們在購物前會制作購物清單嗎？”“購物清單有什么作用呢？”依據(jù)這些問題，引導(dǎo)學生聯(lián)系自己的親身經(jīng)歷，深入思考購物的過程，探討有關(guān)商品的表達。最終在問題的引導(dǎo)下，學生不僅從對話角度了解了文本，也從詞匯、思想等方面更好地理解了閱讀文本內(nèi)涵，提升了他們解讀文本的能力。

（3）利用信息情境，實現(xiàn)生動體驗

英語是一門人文性學科，英語閱讀文本中往往滲透著濃厚的情感、思想，學生只有深入文本之中，真切地體驗各種不同的場景、對話，才能有效地把握文本的內(nèi)涵，理解英語語言運用的過程和方法，這是英語有效閱讀必須達成的目標。而傳統(tǒng)課堂顯然忽視了閱讀的體驗過程。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息化情境能依托信息技術(shù)為學生營造真實的場景，給予他們直觀、形象的對話、欣賞、觀察等體驗，讓他們能直接通過行動感受語言內(nèi)涵，因此，教師可以積極地運用信息技術(shù)，營造生動趣味的場景，讓學生能身臨其境地感受閱讀內(nèi)容，增強英語體驗感。以八年級上冊“Unit 2 My Favourite School Subject”教學為例，該單元以學?？颇繛橹黝}，引導(dǎo)學生了解不同的學習科目，掌握現(xiàn)在完成時的語態(tài)等重點知識，這是學生深入體驗英語的重要時機。在“Lesson 8 E-mail Helpers！”一課中，教材引入了兩封信，是李明和Danny之間的日常交流信件，他們在信中談?wù)摿私诘娜な乱约皩W習的科目、感想，讓E-mail成為他們?nèi)粘W習交流的好幫手。此時教師可以結(jié)合這個主題，創(chuàng)設(shè)信息化情境，利用多樣的信息技術(shù)，讓學生直觀地體驗閱讀內(nèi)容。比如，教師可以直接利用多媒體為學生展示電子郵箱的使用，幫助他們理解電子郵箱的輔助功能，引導(dǎo)他們在課堂上嘗試使用電子郵件，然后可以依據(jù)閱讀文本內(nèi)容，將兩封信件的內(nèi)容利用多媒體展示出來，用動態(tài)的勾畫、圈點的方式與學生一起探討閱讀文本中對科目的表達以及對現(xiàn)在完成時的表達。通過這種信息化的情境，學生既能進一步了解信息技術(shù)的應(yīng)用，感受信息化手段的特點，還能利用其進一步深化文本閱讀，直觀生動地體驗文本中的內(nèi)容和場景。

（4）依托表演情境，發(fā)展語言能力

英語閱讀注重語境的理解，在不同的語境中，英語所表達的內(nèi)涵和意義都會有所不同，這就需要學生在閱讀時能正確地理解語境，體會具體的場景，掌握多元化的英語語言，夯實語言基礎(chǔ)技能。而表演情境是一種代入角色的情境模式，需要學生依據(jù)真實的表演場景，進行不同角色的扮演，在此過程中，學生對文本語言的領(lǐng)悟不再只是書本上的，而是真實融入角色的。這樣學生就能在場景中靈活應(yīng)變，更好地鍛煉語言能力。據(jù)此，教師要依據(jù)閱讀內(nèi)容，靈活地安排表演情境，讓學生通過角色體驗和感受，掌握一定語境下的英語表達技能，提升綜合語言水平。以八年級上冊“Unit 4 My Neighbourhood”教學為例，該單元以鄰里為主題，引導(dǎo)學生學會談?wù)撪徖餇顩r，并能運用英語嘗試為他人引路等。這個主題與學生生活息息相關(guān)，也強調(diào)他們英語表達的提升。而在“Lesson 22 I Like My Neighbourhood”一課中，語篇講述了加拿大的邁克爾家庭周圍的環(huán)境以及他平時的生活，這個內(nèi)容對學生來說較為新穎，他們可以從文本中感受其他地域的人們生活的差異。由此教師可以創(chuàng)設(shè)表演情境，用多媒體為學生營造出文本中真實的場景，然后引導(dǎo)學生化身為邁克爾、鄰居、朋友、爸爸、媽媽等角色，并且自主地依據(jù)閱讀文本內(nèi)容，對語篇情節(jié)進行豐富、充實，然后將邁克爾具體的生活場景用表演的方式展示出來。在表演過程中，學生既要進一步了解文本所講述的內(nèi)容，也要嘗試流利地表達出英語語言，由此，他們就能更好地提升英語表達能力，并在趣味的表演中進一步拓展文本內(nèi)涵，理解鄰里生活的不同，從而更好地深化文本主題。

（5）借助生活情境，領(lǐng)悟精彩文化

英語是一門語言工具，與生活息息相關(guān)，它產(chǎn)生于生活之中，蘊含不同的文化內(nèi)涵，是重要的文化載體。《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》中指出，學習和運用英語有助于學生了解不同文化，比較文化異同，汲取文化精華，逐步形成跨文化溝通與交流的意識和能力。而閱讀正是研讀文化、汲取文化的重要途徑。教師可以在閱讀教學過程中，將閱讀文本與生活場景緊密結(jié)合，創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學生在真實的生活場景中體會英語文化，感受文化內(nèi)涵，由此發(fā)現(xiàn)英語的生活價值，領(lǐng)悟精彩的文化思想，從而不斷提升自身的文化意識，熏陶優(yōu)秀的文化品質(zhì)。以八年級下冊“Unit 7 Know Our World”教學為例，該單元以世界為話題，引導(dǎo)學生了解不同的文化、不同的地貌、不同的語言等，旨在發(fā)展學生國際化視野。在實際生活中，人們的行為、語言以及思想的不同往往根源于不同的文化，因此該課程中蘊含多樣的文化內(nèi)容，是引導(dǎo)學生了解文化的重要著力點。教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，用生活中的場景助力學生領(lǐng)悟文化，拓展文化視野。比如，“Lesson 39 Ring Up or Call？”課程閱讀文本中，大衛(wèi)和布萊恩通過對話形式呈現(xiàn)出了語言表達差異的內(nèi)容，學生從其中可以了解到，不光漢語言與英語有差異，就連英語國家所使用的英語也是有差異的。據(jù)此教師可以營造真實國外人們生活的場景，讓學生真切地體驗不同地域人們生活中語言的差異，感受文化帶來的不同。由此學生就能更好地理解這些差異的原因，從中感受不同的文化，繼而逐步建立文化立場，汲取優(yōu)秀的文化內(nèi)涵，發(fā)展國際化視野。

綜上所述，英語是一門重要的語言工具，同時也是豐富的文化載體，學生在學習英語時，必然需要通過閱讀增長語言技能，拓展語言思維，吸納文化品質(zhì)。然而閱讀教學的有效性并非一朝一夕能達成的，教師應(yīng)當充分挖掘?qū)W生的學習和成長需求，結(jié)合他們的個性與特點，運用多樣的情境推進有效閱讀，如用游戲情境激活閱讀興趣，用問題情境激發(fā)自主思考，用信息化情境推動學生體驗，用表演情境發(fā)展語言技能，用生活情境推動文化理解等。情境教學的方式遠不止這些，教師應(yīng)當在教學過程中靈活地運用和調(diào)整，這樣才能真正抓住學生的需求點，讓他們在閱讀過程中快樂體驗，健康成長，提高綜合英語能力。

參考文獻

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