劉志偉

摘? ?要：在當(dāng)下的高中思想政治教學(xué)中，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)存在諸多問(wèn)題，如學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)、教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力薄弱、應(yīng)試教育傾向時(shí)有“抬頭”等。針對(duì)這些問(wèn)題，在高中思想政治“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中，教師要細(xì)心觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生思想政治學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、合作性和展示性。通過(guò)實(shí)施有效的思想政治“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，讓學(xué)生的思想政治學(xué)習(xí)更具有體驗(yàn)感，更突出主體性。

關(guān)鍵詞：高中思想政治? ?“翻轉(zhuǎn)課堂”? ?教學(xué)策略

“翻轉(zhuǎn)課堂”又叫“反轉(zhuǎn)課堂”，是指教師以微視頻、多媒體課件等媒介為載體，讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，在課堂上進(jìn)行互動(dòng)交流的一種新的教學(xué)范式?！胺D(zhuǎn)課堂”顛覆了我們對(duì)課堂的傳統(tǒng)認(rèn)知、界定與實(shí)踐，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。高中思想政治教師要認(rèn)識(shí)到“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的重大價(jià)值，并積極實(shí)踐，充分發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、高中思想政治“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)存在的問(wèn)題

當(dāng)下的高中思想政治“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)存在諸多問(wèn)題，影響了教師的教學(xué)成效和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師必須明確問(wèn)題的現(xiàn)象、表現(xiàn)，明晰問(wèn)題的成因、本質(zhì)，才能探尋提升“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)成效的根本路徑。

（一）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)

由于受傳統(tǒng)的“灌輸式”“填鴨式”教學(xué)的影響，很多學(xué)生在高中思想政治“翻轉(zhuǎn)課堂”中仍然“穿新鞋走老路”，存在一種根深蒂固的等教師講解的思想，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力薄弱，導(dǎo)致學(xué)生在思想政治“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的“先學(xué)”過(guò)程中不知道學(xué)什么、怎樣學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)的方向和目的認(rèn)識(shí)模糊、淺顯，自主學(xué)習(xí)往往浮于表面，難以體現(xiàn)實(shí)效性。例如，在教學(xué)《法治政府》部分內(nèi)容時(shí)，很多教師只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生閱讀教材，沒有給學(xué)生提供任何輔助閱讀與學(xué)習(xí)的材料。在這種絕對(duì)自主的“先學(xué)”過(guò)程中，學(xué)生很容易偏離學(xué)習(xí)重點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)收效甚微。如果教師在學(xué)生“先學(xué)”的過(guò)程中提供具有導(dǎo)向性的問(wèn)題，如“政府的公信力和執(zhí)行力從何處確立？”“政府的公信力和執(zhí)行力依靠什么增強(qiáng)？”“政府的公信力和執(zhí)行力為什么長(zhǎng)久？”等，就能指引學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，讓學(xué)生的自主“先學(xué)”有方向、有目的、有組織，就能提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。

（二）教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力薄弱

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)對(duì)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力要求較高，但是高中思想政治教學(xué)時(shí)間緊、任務(wù)重，教師難以抽出時(shí)間學(xué)習(xí)信息技術(shù)，導(dǎo)致信息技術(shù)應(yīng)用能力薄弱。在這種情況下，很多教師在教學(xué)時(shí)都是采用現(xiàn)有的微課視頻。這種微課視頻雖然形象、直觀、簡(jiǎn)潔，但是難度與內(nèi)容是統(tǒng)一的，難以兼顧不同層次的學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生的“先學(xué)”過(guò)程效能低下。例如，在教學(xué)《嚴(yán)格執(zhí)法》部分內(nèi)容時(shí)，雖然很多教師都會(huì)借助微課視頻創(chuàng)設(shè)生活情境，但是沒有將思想政治知識(shí)與視頻內(nèi)容結(jié)合，信息技術(shù)沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用與效能。

（三）應(yīng)試教育傾向時(shí)有“抬頭”

高中階段是學(xué)生人生中最為關(guān)鍵的學(xué)習(xí)階段，高考對(duì)學(xué)生的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生重大的影響。在這一階段的學(xué)習(xí)中，很多教師和學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)“應(yīng)試傾向”，從而阻礙學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。因此，在這一階段的高中思想政治“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中，教師要充分利用信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生從“應(yīng)試”教育的思想禁錮中抽離出來(lái)，進(jìn)行充分的自主學(xué)習(xí)。例如，針對(duì)《民主監(jiān)督：守望公共家園》一課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，筆者要求學(xué)生不僅要認(rèn)真閱讀教材，還要收集相關(guān)的民主監(jiān)督案例，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方式能讓學(xué)生的思想政治學(xué)習(xí)從被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)、從淺表轉(zhuǎn)向深層，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

二、高中思想政治“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)策略

在開展高中思想政治“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)時(shí)，教師要樹立“全方位育人、全過(guò)程育人”的理念，堅(jiān)持將思想政治教學(xué)貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活。同時(shí)，教師要重視生活實(shí)踐的重要價(jià)值，將學(xué)生的思想政治學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)連接，突出“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐性、社會(huì)性特質(zhì)，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

（一）提升學(xué)生思想政治學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

“翻轉(zhuǎn)課堂”不同于傳統(tǒng)的課堂，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生往往“等待”著教師“傳道、授業(yè)、解惑”，而“翻轉(zhuǎn)課堂”則是學(xué)生自主思考、探究的課堂。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中，教師要針對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的困惑、障礙與問(wèn)題“精準(zhǔn)發(fā)力”，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要做好“頂層設(shè)計(jì)”工作，精心設(shè)計(jì)能支撐學(xué)生自主學(xué)習(xí)的媒介、內(nèi)容、載體，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自能學(xué)習(xí)更具有針對(duì)性、實(shí)效性，從而培育學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

例如，在教學(xué)《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》時(shí)，筆者要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，并自行收集能夠表現(xiàn)我國(guó)社會(huì)主義發(fā)展變化的案例。在收集案例的過(guò)程中，學(xué)生能將理論與實(shí)踐相結(jié)合，深度理解經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)變化之間的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，筆者還引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用教材中的相關(guān)理論解釋一系列具體事實(shí)。這樣的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，既能發(fā)展學(xué)生的思想政治素養(yǎng)，又能提升學(xué)生應(yīng)用思想政治理論分析、解釋生活現(xiàn)象的能力，激發(fā)學(xué)生參與思想政治學(xué)習(xí)的興趣與主觀能動(dòng)性。

（二）增強(qiáng)學(xué)生思想政治學(xué)習(xí)的合作性

在高中思想政治“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的“第二課堂”“第三課堂”的功能，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)平等地對(duì)話、互動(dòng)與交往。為此，在班級(jí)中，教師要建立“學(xué)習(xí)共同體”，組織學(xué)生交流、互換、共享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生之間形成互助合作、共同提升的發(fā)展格局。

例如，在教學(xué)《新時(shí)代的勞動(dòng)者》時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在自主“先學(xué)”的過(guò)程中對(duì)“勞動(dòng)”和“勞動(dòng)者”的理解比較狹隘。為了深化學(xué)生的理解，筆者引導(dǎo)學(xué)生將“先學(xué)”過(guò)程中的問(wèn)題帶到課堂上，與同伴進(jìn)行積極的交流與討論。在這個(gè)過(guò)程中，筆者將社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容融入其中，引導(dǎo)學(xué)生在核心素養(yǎng)的框架下不斷實(shí)現(xiàn)思想與道德品質(zhì)的進(jìn)階。

（三）優(yōu)化學(xué)生思想政治學(xué)習(xí)的展示性

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)將課堂作為合作的場(chǎng)所、交流的場(chǎng)所和展示的場(chǎng)域。在展示的過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的作用，將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展現(xiàn)，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心。

例如，在教學(xué)《政府的權(quán)力：依法行使》時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生圍繞自己收集的相關(guān)資料展開研討。在研討過(guò)程中，學(xué)生要提出自己的論點(diǎn)，并應(yīng)用相關(guān)的論據(jù)展開積極的論證，從而有效認(rèn)知科學(xué)決策、民主決策、依法決策等知識(shí)。在展示環(huán)節(jié)，筆者還組織學(xué)生展開模擬法庭活動(dòng)，并將活動(dòng)進(jìn)行直播展示，以此增強(qiáng)學(xué)生思想政治學(xué)習(xí)的針對(duì)性、實(shí)效性，讓學(xué)生的思想政治學(xué)習(xí)不斷進(jìn)階。

總之，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)是當(dāng)下思想政治教學(xué)改革的重要實(shí)踐，有助于發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，彰顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。在高中思想政治教學(xué)中，教師要增強(qiáng)學(xué)生思想政治學(xué)習(xí)的自主性、合作性和展示性，提升思想政治“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的整體效能，發(fā)展學(xué)生的思想政治素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］孫曉.高中思想政治翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施策略［D］.重慶：西南大學(xué)，2016.

［2］馮小林.中小學(xué)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的制約因素及對(duì)策研究［D］.上海：華東師范大學(xué)，2016.

（作者單位：江蘇省連云港市贛榆高級(jí)中學(xué)）