楊秀英

摘要：隨著“雙減”政策的實(shí)施，師范生就業(yè)面臨新困境、就業(yè)市場(chǎng)萎縮、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)加劇、就業(yè)心理轉(zhuǎn)變等問(wèn)題日漸突出，因此在新背景下著力提升范生就業(yè)能力是應(yīng)對(duì)師范生就業(yè)困境的根本之道，也是地方師范院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。文章在剖析師范生就業(yè)能力內(nèi)涵及結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，具體分析“雙減”背景下師范生就業(yè)的新困局，并從學(xué)校深化教學(xué)改革、學(xué)生提升個(gè)人能力和國(guó)家社會(huì)支持引導(dǎo)三個(gè)層面探討師范生就業(yè)能力提升的基本策略。

關(guān)鍵詞：“雙減”；師范生；就業(yè)能力；提升；學(xué)校層面；個(gè)人層面；社會(huì)層面

中圖分類號(hào)：G421；G652文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）14-0069-04

2021年5月，中共中央審議通過(guò)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（簡(jiǎn)稱“雙減”），針對(duì)義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重、校外培訓(xùn)過(guò)熱、資本過(guò)度涌入教育行業(yè)等基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的瓶頸問(wèn)題做出了重要決策部署，由此引發(fā)了社會(huì)強(qiáng)烈反響?！半p減”政策直指校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，由此帶來(lái)了校外培訓(xùn)學(xué)校的“寒冬”，地方師范院校師范生的就業(yè)空間大幅縮水。此外，“雙減”使教培行業(yè)從業(yè)人員面臨再就業(yè)，部分想繼續(xù)從事教師職業(yè)的人員勢(shì)必要與作為“準(zhǔn)教師”的師范生同臺(tái)競(jìng)爭(zhēng)。自2021年以來(lái)，每年的高校畢業(yè)生人數(shù)都突破千萬(wàn)大關(guān)，師范生存量和增量大，師范生就業(yè)困難已成為普遍問(wèn)題，這無(wú)疑對(duì)師范生的就業(yè)能力提出了更高要求。

地方師范院校是基礎(chǔ)教育師資輸出的重要源頭，其培養(yǎng)的師范生必將成為基礎(chǔ)教育的“生力軍”，師范生的專業(yè)化水平直接關(guān)系著基礎(chǔ)教育發(fā)展水平。因此，在新形勢(shì)新背景下，著力提升師范生就業(yè)能力、提高師范人才培養(yǎng)質(zhì)量是應(yīng)對(duì)師范生就業(yè)困境的根本途徑，也是地方師范院校肩負(fù)的重要使命。

一、師范生就業(yè)能力的內(nèi)涵及構(gòu)成要素

1.師范生就業(yè)能力的內(nèi)涵

羅福建認(rèn)為，師范生就業(yè)能力是師范類大學(xué)生在校期間獲得的大學(xué)生一般就業(yè)能力及適應(yīng)教師職業(yè)需求的專門技術(shù)和能力體系。寧敏認(rèn)為，師范生就業(yè)能力是指師范生在大學(xué)期間，通過(guò)學(xué)習(xí)師范技能、知識(shí)，獲得教師職業(yè)素養(yǎng)，順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)目標(biāo)并在職業(yè)生涯中持續(xù)發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)理想的一種能力。由此可見(jiàn)，師范生就業(yè)能力不僅包括大學(xué)生一般就業(yè)能力，還包括師范生需要匹配教師職業(yè)而必須具備的職業(yè)能力，職業(yè)能力則充分彰顯出師范生作為“準(zhǔn)教師”的專業(yè)性、特殊性、示范性，也是師范生的核心就業(yè)能力。

2.師范生就業(yè)能力的結(jié)構(gòu)

（1）作為基本素質(zhì)的基礎(chǔ)能力?；A(chǔ)能力是最根本的能力，是求職成功的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，也是每個(gè)大學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的能力，包括道德能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、社會(huì)適應(yīng)能力、合作能力、人際交往能力等。道德能力是一個(gè)人的為人之本，針對(duì)師范生則體現(xiàn)為過(guò)硬的思想政治素質(zhì)和基本職業(yè)道德操守；學(xué)習(xí)能力是指在不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中習(xí)得新知識(shí)、獲得新技能、接受新觀念、適應(yīng)新要求并逐步完善和提高自我的能力；創(chuàng)新能力是指能夠?qū)I(yè)已存在的知識(shí)進(jìn)行加工和創(chuàng)造，從而創(chuàng)造產(chǎn)生新思想、新知識(shí)、新理論、新成果及新產(chǎn)品等的能力；社會(huì)適應(yīng)能力則是指在面對(duì)真實(shí)的社會(huì)壓力時(shí)能夠采用積極的應(yīng)對(duì)模式有效進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，通過(guò)改變心理、生理和行為從而適應(yīng)社會(huì)大環(huán)境的能力；作為生活在社會(huì)中的人，一切活動(dòng)都具有社會(huì)性，因此還應(yīng)當(dāng)具備社會(huì)交往所需要的人際交往與合作能力。

（2）體現(xiàn)職業(yè)特點(diǎn)的職業(yè)能力。職業(yè)能力主要指職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能，職業(yè)能力水平的高低是衡量一個(gè)人能否勝任崗位工作的重要指標(biāo)之一。師范生的職業(yè)能力包括執(zhí)教能力、教育管理能力、學(xué)術(shù)科研能力、語(yǔ)言文字能力等。執(zhí)教能力是指進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施與監(jiān)控的能力，課堂教學(xué)與課外輔導(dǎo)的能力及應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力等；教育管理能力是指對(duì)學(xué)生思想道德、行為品質(zhì)及理想信念等進(jìn)行教育和管理的能力；學(xué)術(shù)科研能力是指師范生為適應(yīng)發(fā)展需要而必須具備的對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行研究、創(chuàng)新和改革的能力；語(yǔ)言文字能力是指能夠使用普通話和規(guī)范的語(yǔ)言文字開(kāi)展教育教學(xué)的能力。

（3）應(yīng)對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)聘能力。競(jìng)聘能力也指求職能力或求職技能，是師范生在應(yīng)對(duì)就業(yè)市場(chǎng)時(shí)，能夠競(jìng)聘成功所需掌握的技巧、策略、方法和渠道等。競(jìng)聘能力主要包括對(duì)國(guó)家就業(yè)政策的理解與把握，就業(yè)信息的獲取、梳理與辨別，對(duì)當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)的分析，以及自我定位與自我推銷能力、面試能力、求職策劃與職業(yè)規(guī)劃能力、整合利用社會(huì)關(guān)系和資源的能力等。提高師范生的競(jìng)聘能力可以使師范生客觀理性地分析就業(yè)市場(chǎng)，并在明確自身定位的基礎(chǔ)上匹配到相適應(yīng)的崗位，使資源使用效率最大化，從而實(shí)現(xiàn)更加充分和更高質(zhì)量的就業(yè)。

二、“雙減”背景下師范生就業(yè)的新困局

1.嚴(yán)控校外培訓(xùn)，就業(yè)市場(chǎng)萎縮

“雙減”政策要求從嚴(yán)治理、全面規(guī)范校外培訓(xùn)，面向義務(wù)教育階段新的學(xué)科類校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不再審批，對(duì)非學(xué)科類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也要分類制定標(biāo)準(zhǔn)重新審批。這使得許多校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為減少開(kāi)支和維持生存，不得不縮減招聘計(jì)劃甚至大面積裁員。另外，“雙減”政策要求強(qiáng)化學(xué)校教育主陣地作用，在學(xué)校開(kāi)設(shè)多樣化的課后服務(wù)或晚自習(xí)后，學(xué)校教育實(shí)現(xiàn)了早中晚時(shí)段全覆蓋，基本可以滿足學(xué)生的各類學(xué)習(xí)需要，使得學(xué)生校外培訓(xùn)需求降低，許多教培機(jī)構(gòu)面臨破產(chǎn)或倒閉的狀況。近年來(lái)，教培行業(yè)一直是地方師范院校師范生就業(yè)的重要領(lǐng)域，但“雙減”政策的落地?zé)o疑使師范生就業(yè)市場(chǎng)大幅度縮水，預(yù)計(jì)未來(lái)教育培訓(xùn)行業(yè)的就業(yè)率也會(huì)持續(xù)下降。

2.行業(yè)“內(nèi)卷”嚴(yán)重，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈

國(guó)家一直強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，這使得教育行業(yè)對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)的要求不斷提升，教師行業(yè)門檻不斷提高。近年來(lái)師范生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)異常激烈，諸多用人單位在廣泛考察學(xué)生的師德修養(yǎng)、教育教學(xué)技能、溝通能力、實(shí)踐操作能力等“軟能力”的同時(shí)，還關(guān)注師范生的畢業(yè)院校層次、專業(yè)成績(jī)、學(xué)歷層次等“硬能力”。2021年教育部發(fā)布了《中華人民共和國(guó)教師法（修訂草案）（征求意見(jiàn)稿）》，明確提高了教師的準(zhǔn)入門檻及各級(jí)各類教師的學(xué)歷要求。另外，隨著“雙減”政策落地，一部分教培行業(yè)從業(yè)人員為了繼續(xù)從事教師職業(yè)，而轉(zhuǎn)戰(zhàn)“公招”和學(xué)校人事招聘，這部分人員勢(shì)必要與師范生在就業(yè)市場(chǎng)中進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，使就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)愈加激烈。

3.求穩(wěn)觀望心態(tài)重，各類考試增熱

師范生就業(yè)不僅受自身專業(yè)的影響，還受國(guó)家政策等社會(huì)就業(yè)環(huán)境的影響，如“雙減”政策、研究生招生政策等。在競(jìng)爭(zhēng)激烈的現(xiàn)實(shí)環(huán)境下，一些師范生求職周期變長(zhǎng)，求職成本上升，“慢就業(yè)”現(xiàn)象出現(xiàn)，還有很多師范生希望擁有一份穩(wěn)定的工作，進(jìn)而轉(zhuǎn)戰(zhàn)教師公招考試、公務(wù)員及事業(yè)單位考試，加入“考編”大軍。另外，還有一部分師范生致力于升學(xué)考研，意圖通過(guò)深造來(lái)提升自身的競(jìng)爭(zhēng)力。

三、提升師范生就業(yè)能力的基本策略

正所謂“打鐵還需自身硬”，要想突破當(dāng)前就業(yè)困境，增強(qiáng)師范生核心就業(yè)能力、提高師范人才培養(yǎng)質(zhì)量才是根本之道。但是，僅憑學(xué)校一方難以實(shí)現(xiàn)師范生就業(yè)能力的全面提升，這需要學(xué)校、學(xué)生和社會(huì)各方形成合力。

1.學(xué)校層面深化教學(xué)改革是核心

（1）合理調(diào)整人才培養(yǎng)方案。2017年教育部印發(fā)了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》，決定開(kāi)展普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證工作，在此背景下，“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的專業(yè)認(rèn)證理念必定貫穿人才培養(yǎng)方案制定、修訂的全過(guò)程。為此，地方師范院校首先要立足主責(zé)主業(yè)，突出辦學(xué)要點(diǎn)與特色，聚力打造優(yōu)勢(shì)師范專業(yè)，增強(qiáng)學(xué)校及強(qiáng)勢(shì)專業(yè)的示范效力及影響力。其次，要以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，按照教育部對(duì)師范專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)要求，每年對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)估與調(diào)整，積極吸引中小學(xué)和企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案的制定，對(duì)接基礎(chǔ)教育市場(chǎng)需求靈活設(shè)置人才培養(yǎng)目標(biāo)。最后，要不斷優(yōu)化課程體系，構(gòu)建合理的教師教育、通識(shí)教育、學(xué)科專業(yè)和實(shí)踐教學(xué)課程體系，實(shí)現(xiàn)各類課程的有機(jī)融合和課程比重的合理設(shè)置。

（2）不斷完善人才培養(yǎng)模式。師范生培養(yǎng)在不同時(shí)期不同階段具有不同的特點(diǎn)，以往的“一元化”人才培養(yǎng)模式難以適應(yīng)學(xué)生的多樣化職業(yè)訴求，因此要著力構(gòu)建差異化人才培養(yǎng)模式。首先，地方師范院校要采用分層、分類和分階段的多元化人才培養(yǎng)策略，針對(duì)不同學(xué)生的職業(yè)訴求，采用精準(zhǔn)定位、量身定做、分流培養(yǎng)的模式，著力培養(yǎng)技術(shù)型、應(yīng)用型、學(xué)術(shù)型等不同類型的師范人才。其次，學(xué)校要建立產(chǎn)學(xué)合作、協(xié)同育人模式，通過(guò)加強(qiáng)校企、校地、校校合作，聚力搭建更多優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生走進(jìn)教育相關(guān)行業(yè)，走進(jìn)地方一線教學(xué)，獲得更多職業(yè)體驗(yàn)，縮小理論與實(shí)踐、大學(xué)與社會(huì)之間的差距。最后，學(xué)校要不斷完善學(xué)籍管理制度，穩(wěn)步實(shí)施彈性學(xué)制，建立健全主輔修制和雙學(xué)位制，不斷完善跨學(xué)科、跨專業(yè)選課制度，給予學(xué)生更多自主發(fā)展的時(shí)間和空間。

（3）打造有針對(duì)性的就業(yè)教育與指導(dǎo)體系。地方師范院校開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程，打造針對(duì)性的高校就業(yè)教育與指導(dǎo)體系，是提升師范生就業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)。首先，學(xué)校要打造分層分類的就業(yè)教育體系，對(duì)不同專業(yè)、層次、階段的學(xué)生，開(kāi)設(shè)不同的就業(yè)指導(dǎo)課程。例如大一進(jìn)行生涯規(guī)劃教育，大二注重專業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，大三大四則可以按不同專業(yè)和不同類型的班級(jí)（如拔尖班）分別開(kāi)展求職技巧的培訓(xùn)。其次，學(xué)校要為學(xué)生提供全過(guò)程、系統(tǒng)化的就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)。例如可以借助學(xué)校心理咨詢室為學(xué)生提供職業(yè)心理咨詢服務(wù)，通過(guò)心理咨詢與測(cè)評(píng)等手段幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身的性格、能力、氣質(zhì)，找準(zhǔn)自我定位，合理規(guī)劃職業(yè)生涯。同時(shí)，學(xué)校要掌握行業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)，宣傳解讀國(guó)家就業(yè)優(yōu)惠政策，對(duì)就業(yè)困難的學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)幫扶和長(zhǎng)期跟蹤等，做好就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)。

2.學(xué)生層面提升個(gè)人能力是關(guān)鍵

（1）優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升職業(yè)技能。教師需具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和過(guò)硬的專業(yè)能力，因此師范生作為未來(lái)的“準(zhǔn)教師”，應(yīng)當(dāng)把學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、自我學(xué)習(xí)作為一種生活方式，不斷優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升職業(yè)技能。首先，師范生要在不斷的自我學(xué)習(xí)中，主動(dòng)建構(gòu)能充分發(fā)揮自身潛能的知識(shí)結(jié)構(gòu)，既要牢固掌握本專業(yè)的專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)知識(shí)，又要不斷積累實(shí)踐性知識(shí)，如經(jīng)典教育教學(xué)案例性知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，并將這些知識(shí)通過(guò)加工、重組內(nèi)化為個(gè)人知識(shí)，還可以通過(guò)通識(shí)課、選修課等加強(qiáng)不同專業(yè)、學(xué)科的交叉融合，從而拓寬知識(shí)面，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。其次，師范生要不斷強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練，通過(guò)各類實(shí)踐活動(dòng)和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，并在實(shí)踐中檢驗(yàn)和運(yùn)用知識(shí)。例如可以通過(guò)教育實(shí)習(xí)、頂崗支教、職業(yè)技能大賽、教學(xué)競(jìng)賽、微格教學(xué)、參與教師科研或教改課題等方式提升職業(yè)技能。

（2）分析就業(yè)環(huán)境，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念。師范生一直生活在大學(xué)這座“象牙塔”里，難以真切體會(huì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的激烈與殘酷、就業(yè)崗位環(huán)境的多樣與復(fù)雜。為此，師范生要客觀分析當(dāng)前就業(yè)環(huán)境，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念。首先，要深入一線崗位，了解當(dāng)前人才市場(chǎng)的缺口和崗位要求，找準(zhǔn)自身差距與不足，進(jìn)一步提高自身核心就業(yè)能力。其次，師范生要適時(shí)轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，例如在當(dāng)前“雙減”政策下，師范生可以響應(yīng)國(guó)家到西部去、到基層去、到祖國(guó)和人民需要的地方去的號(hào)召去實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。同時(shí)隨著人事制度改革和社會(huì)保障體系的不斷完善，要打破“編制”就是“鐵飯碗”的傳統(tǒng)觀念，要明白在強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)與技能的今天，“能力”才是“鐵飯碗”。

（3）掌握求職技巧，提升競(jìng)聘能力。師范生的求職應(yīng)聘過(guò)程，是充分展示師范生綜合素質(zhì)和綜合競(jìng)爭(zhēng)力的過(guò)程，也是師范生能否成功就業(yè)的關(guān)鍵，因此掌握相應(yīng)的求職技巧、提升競(jìng)聘能力是提高就業(yè)能力的必要環(huán)節(jié)。首先，師范生要做好就業(yè)心理調(diào)適。師范生可以借助學(xué)校就業(yè)個(gè)體指導(dǎo)和朋輩群體的影響與示范，做好就業(yè)心理調(diào)適，正確看待就業(yè)形勢(shì)，正確理解競(jìng)爭(zhēng)與合作的意義，養(yǎng)成不懼困難與失敗的優(yōu)良品質(zhì)，時(shí)刻做好角色轉(zhuǎn)變和崗位適應(yīng)的心理準(zhǔn)備。其次，師范生要充分利用社會(huì)資源。比如，可以借助就業(yè)網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)及各類招聘平臺(tái)尋找與自己就業(yè)意向相匹配的崗位，或擴(kuò)大人際交往范圍，充分利用自身社會(huì)資源做好應(yīng)聘準(zhǔn)備，提高求職效率。最后，師范生可以通過(guò)學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)課、校園模擬招聘會(huì)、優(yōu)秀校友和朋輩群體就業(yè)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等，學(xué)習(xí)面試禮儀、面試注意事項(xiàng)及求職簡(jiǎn)歷制作等，掌握相應(yīng)的求職應(yīng)聘技巧。

3.國(guó)家社會(huì)層面引導(dǎo)支持是重點(diǎn)

（1）政府予以支持，提升教育教學(xué)水平。在當(dāng)前形勢(shì)下，推動(dòng)師范教育改革，提高教育教學(xué)水平需要國(guó)家和政府的大力支持。首先，政府應(yīng)當(dāng)加大對(duì)地方師范院校的經(jīng)濟(jì)支持力度，配備完善的基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備，提供更豐富、優(yōu)質(zhì)的課程教學(xué)資源，如網(wǎng)絡(luò)精品課程、專家講座、微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室等，為師范生創(chuàng)造更好的教育條件，不斷提升教育教學(xué)水平。其次，要不斷完善師范生培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)師范生應(yīng)當(dāng)具備的能力提出明確要求，尤其要提高師范生專業(yè)技能和實(shí)踐能力方面的要求，使師范生成長(zhǎng)具有明確目標(biāo)。最后，政府可以幫助完善師范院校管理制度，適當(dāng)簡(jiǎn)政放權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)校通過(guò)校企、校地、校校合作等途徑進(jìn)行自主創(chuàng)收，拓寬資金收入渠道，改善教學(xué)條件。

（2）對(duì)接市場(chǎng)需求，合理確定招生規(guī)模。招生—培養(yǎng)—就業(yè)是普通高等學(xué)校的一項(xiàng)系統(tǒng)工程，專業(yè)設(shè)置、招生規(guī)模、就業(yè)與社會(huì)服務(wù)關(guān)系到高等學(xué)校的生存和發(fā)展，這項(xiàng)系統(tǒng)工作中的每一環(huán)都離不開(kāi)國(guó)家的宏觀調(diào)控。首先，教育行政部門應(yīng)當(dāng)嚴(yán)把新增師范專業(yè)設(shè)置與申報(bào)關(guān)口，堅(jiān)持專業(yè)設(shè)置與調(diào)整的適應(yīng)性、效益性、前瞻性、特色性及控制總量的基本原則，引導(dǎo)地方師范院?？茖W(xué)設(shè)置師范專業(yè)，避免因設(shè)置相似專業(yè)和盲目擴(kuò)大招生規(guī)模而造成師范人才供需失衡或浪費(fèi)。其次，有關(guān)教育行政部門應(yīng)根據(jù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，把握市場(chǎng)需求變化，預(yù)測(cè)師范生實(shí)際崗位需求，賦予高校充分的招生自主權(quán)，及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，合理確定招生規(guī)模。

（3）強(qiáng)化就業(yè)政策，優(yōu)化師范生就業(yè)環(huán)境。就業(yè)關(guān)乎國(guó)計(jì)民生，每一個(gè)師范生能否成功就業(yè)關(guān)乎其個(gè)人、家庭和社會(huì)的整體利益，要保證師范生充分和高質(zhì)量就業(yè)，就要全面強(qiáng)化就業(yè)優(yōu)先政策。首先，政府應(yīng)當(dāng)全面貫徹國(guó)家基層就業(yè)政策，做好“三支一扶”“特崗教師”等國(guó)家基層就業(yè)政策的宣傳解讀，同時(shí)強(qiáng)化基層就業(yè)配套優(yōu)惠政策，確保崗位和待遇保障，使師范生能“下得去”“干得好”“留得住”。其次，政府和社會(huì)要不斷優(yōu)化師范生就業(yè)環(huán)境，規(guī)范招聘制度，完善教師職業(yè)準(zhǔn)入制度。要督促用人單位根據(jù)“實(shí)用為主、夠用為度”的原則合理設(shè)置崗位，避免人才高消費(fèi)，在招聘過(guò)程中秉持公開(kāi)、公正、擇優(yōu)的原則，同時(shí)要科學(xué)系統(tǒng)地評(píng)價(jià)師范生綜合素質(zhì)，尤其要強(qiáng)化道德品質(zhì)、專業(yè)能力的考察，不斷完善教師的入職標(biāo)準(zhǔn)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，“雙減”背景下，師范生的就業(yè)形勢(shì)愈加嚴(yán)峻，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)愈加激烈，提升師范生就業(yè)能力迫在眉睫。地方師范院校對(duì)師范生的培養(yǎng)，更應(yīng)對(duì)接地方基礎(chǔ)教育發(fā)展需求，強(qiáng)化師范教育特色，樹(shù)立危機(jī)意識(shí)和質(zhì)量意識(shí)，不斷推進(jìn)教師教育改革和師范生人才培養(yǎng)模式改革，并整合國(guó)家社會(huì)資源，團(tuán)結(jié)各方力量積極探索提升師范生就業(yè)能力的途徑，從而幫助師范生從容應(yīng)對(duì)激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)現(xiàn)更加充分和更高質(zhì)量的就業(yè)。

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Research on Strategies for Improving the Employment Ability of Normal Students under the Background of "Double Reduction"

Yang Xiuying

（Chengdu Normal University， Sichuan Province， Chengdu 611130， China）

Abstract： With the implementation of the "double reduction" policy， the employment of normal students is facing new challenges， the employment market is shrinking， employment competition is intensifying， and employment psychology is changing. Therefore， in the new context， focusing on improving the employment ability of normal university students is the fundamental way to address the employment difficulties of normal university students， and it is also the key to improving the quality of talent cultivation and employment in local normal universities. On the basis of analyzing the connotation and structure of normal university students employability， the article specifically analyzes the new dilemma of normal university students employment under the background of "double reduction"， and explores the basic strategies for improving normal university students employability from three aspects： deepening teaching reform in schools， enhancing students personal abilities， and national and social support and guidance.

Key words： "doublereduction"； normalstudents；employability； promote；schoollevel； individuallevel；sociallevel