袁桂鳳

摘要：語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)有助于提升學(xué)生的語(yǔ)言駕馭能力，提升學(xué)生的閱讀和寫作素養(yǎng)。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材讀寫訓(xùn)練模塊格外注重語(yǔ)文要素的分布和使用，以層層遞進(jìn)、由淺入深的方式引導(dǎo)教師確立教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建素實(shí)課堂，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的提升。文章在分析素實(shí)課堂的建構(gòu)價(jià)值、讀寫結(jié)合教學(xué)意義的基礎(chǔ)上，根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀重點(diǎn)探究讀寫結(jié)合的理論化教學(xué)措施、讀寫結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)措施，以此促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的提升，并為讀寫結(jié)合教學(xué)提供教學(xué)方法的借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文要素；讀寫結(jié)合；價(jià)值；意義；措施

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）14-0085-04

基金項(xiàng)目：本文系福建省龍巖市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究2022年度課題項(xiàng)目“‘素實(shí)課堂理念下讀寫結(jié)合落實(shí)語(yǔ)文要素的實(shí)踐與研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：JKYJX22-158）研究成果之一

語(yǔ)文要素包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法等內(nèi)容，即學(xué)什么和怎么學(xué)。在統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的單元規(guī)劃和設(shè)計(jì)中，語(yǔ)文要素被分成若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)和能力訓(xùn)練模塊鑲嵌在課文講解、課后習(xí)題訓(xùn)練以及口語(yǔ)交際、寫作訓(xùn)練活動(dòng)中。要想全面提升語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)質(zhì)量，教師就要在素實(shí)課堂的構(gòu)建過程中體現(xiàn)語(yǔ)文要素，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的提升。

一、素實(shí)課堂的建構(gòu)價(jià)值

所謂素實(shí)課堂是指反映教學(xué)本色，具有自然、簡(jiǎn)約等特點(diǎn)，通過有效教學(xué)形式來完成教學(xué)活動(dòng)的新型教學(xué)理念。這一教學(xué)理念以提高課堂教學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)課堂教學(xué)的理性回歸為最終目標(biāo)。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式相比，素實(shí)課堂的重點(diǎn)是刪減掉不必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，運(yùn)用正確的課堂教學(xué)模式來梳理教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生以集中感知的方式、認(rèn)真學(xué)習(xí)的狀態(tài)，完成語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，提升知識(shí)轉(zhuǎn)換率。而借助信息技術(shù)構(gòu)建素實(shí)課堂不僅能豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生將更多注意力放到知識(shí)學(xué)習(xí)上，還能讓教師、學(xué)生以正確的態(tài)度合理使用信息技術(shù)等輔助教學(xué)工具，推動(dòng)課堂教學(xué)改革?？梢姡貙?shí)課堂教學(xué)理念具有明顯的運(yùn)用價(jià)值，教師要高度重視，并積極運(yùn)用于語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)中。

二、讀寫結(jié)合教學(xué)的意義

所謂讀寫結(jié)合教學(xué)是指將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)融為一體的新型教學(xué)模式，重在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到閱讀訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練的共通性，在閱讀中完成寫作訓(xùn)練，在寫作中不斷提升自身的閱讀能力。這其中，科學(xué)的閱讀教學(xué)方式能夠讓學(xué)生在潛移默化中積累豐富的文化知識(shí)和語(yǔ)言素材，從而在寫作中言之有物，以此全面提升學(xué)生的寫作能力。而契合學(xué)生實(shí)際情況的寫作教學(xué)能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言文字駕馭能力，讓學(xué)生全面掌握文章的結(jié)構(gòu)編排方式和各類寫作技巧，這對(duì)于學(xué)生理解閱讀素材，精準(zhǔn)把握閱讀材料的主旨大意具有重要作用?？梢?，讀寫結(jié)合教學(xué)的意義重大。而基于語(yǔ)文要素的讀寫結(jié)合教學(xué)能夠使課堂教學(xué)圍繞教材的具體編排展開，這相當(dāng)于為讀寫結(jié)合教學(xué)框定了方向、范圍，避免讀寫結(jié)合教學(xué)內(nèi)容不符合學(xué)生現(xiàn)階段的接受能力和理解水平。以素實(shí)課堂的構(gòu)建為切入點(diǎn)開展讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)，能夠使課堂教學(xué)刪減掉一些不必要的程序，以回歸、簡(jiǎn)約、流暢、邏輯嚴(yán)密的方式提升語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)的有效性。

三、當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)存在的問題

1.課堂邏輯結(jié)構(gòu)不明晰

語(yǔ)文課堂教學(xué)需要教授和傳遞的知識(shí)與其他學(xué)科相比，比較零碎。因此，有的教師以延伸拓展的方式將零碎的知識(shí)串聯(lián)起來，借此提升學(xué)生的課堂知識(shí)接受度。但這樣會(huì)使課堂教學(xué)主線淹沒在知識(shí)拓展環(huán)節(jié)，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容模糊不清，影響到學(xué)生的知識(shí)接受和運(yùn)用。另外還會(huì)使零碎的知識(shí)點(diǎn)之間缺少邏輯關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致學(xué)生難以在短時(shí)間內(nèi)理清知識(shí)結(jié)構(gòu)，直接影響到后期課堂學(xué)習(xí)效果。

2.讀寫訓(xùn)練結(jié)合不夠深入

在讀寫結(jié)合教學(xué)中，部分教師并未意識(shí)到讀寫訓(xùn)練與素實(shí)課堂相互結(jié)合有利于促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，有的教師在日常語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，沒有進(jìn)行閱讀與寫作的深度結(jié)合訓(xùn)練，甚至將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)完全作為獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)展開。例如，在使用統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的過程中，一旦涉及單元課文教學(xué)環(huán)節(jié)，有的教師就會(huì)從閱讀教學(xué)的角度切入，引導(dǎo)學(xué)生分析課文內(nèi)容，探討其中的人物形象。一旦涉及寫作環(huán)節(jié)，有的教師就完全從寫作訓(xùn)練的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)命題要求，結(jié)合自身的日常生活經(jīng)驗(yàn)，完成寫作學(xué)習(xí)任務(wù)。但實(shí)際上，閱讀訓(xùn)練與寫作訓(xùn)練是相互滲透的，學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中養(yǎng)成的文本閱讀習(xí)慣，會(huì)影響到后期的寫作訓(xùn)練效果。可見，讀寫訓(xùn)練結(jié)合不深入是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的問題。

3.過于依賴信息技術(shù)

信息技術(shù)的運(yùn)用能在一定程度上給學(xué)生的感官帶來多種刺激，能激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的熱情，提升師生互動(dòng)效率。但信息技術(shù)的過度運(yùn)用也容易助長(zhǎng)教師和學(xué)生的依賴心理，最終導(dǎo)致課堂關(guān)注點(diǎn)出現(xiàn)跑偏現(xiàn)象，影響到學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解和運(yùn)用。信息技術(shù)的過度使用還會(huì)使原本具有嚴(yán)密內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的知識(shí)框架被拆解，影響到學(xué)生理解能力的提升，影響到閱讀教學(xué)任務(wù)和寫作教學(xué)任務(wù)的完成。

四、讀寫結(jié)合的理論化教學(xué)措施

1.根據(jù)編排規(guī)律，開展讀寫教學(xué)

相比其他版本的語(yǔ)文教材，統(tǒng)編版語(yǔ)文教材在編排體例上和理念上具有明顯的個(gè)性化特征，更注重閱讀訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練之間的配合。在選錄精讀課文的同時(shí)，統(tǒng)編版語(yǔ)文教材還搭配與課文經(jīng)典段落分析和賞鑒相關(guān)聯(lián)的課后練筆，希望學(xué)生在精讀課文經(jīng)典段落的過程中，完成寫作訓(xùn)練。在單元末尾的寫作交流平臺(tái)模塊，統(tǒng)編版語(yǔ)文教材選擇的寫作主題或想要學(xué)生掌握的寫作技能與技巧，也與單元選錄的課文相呼應(yīng)。這就表明統(tǒng)編版語(yǔ)文教材在編撰理念上希望教師以讀寫相結(jié)合的教學(xué)模式完成日常課堂教學(xué)。另外，統(tǒng)編版語(yǔ)文教材還選錄了一些具有獨(dú)特表達(dá)方式，或使用獨(dú)特寫作技巧的精讀課文，希望教師通過課文講解、分析引導(dǎo)學(xué)生完成讀寫結(jié)合訓(xùn)練。雖然統(tǒng)編版語(yǔ)文教材并未直接指出讀寫結(jié)合的訓(xùn)練要求，卻給教師留出足夠的發(fā)揮空間，讓其結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況自選角度，設(shè)計(jì)相應(yīng)的讀寫結(jié)合練筆活動(dòng)。因此從這個(gè)角度看，統(tǒng)編版語(yǔ)文教材在編撰體例上為讀寫結(jié)合教學(xué)方式的推進(jìn)和使用提供了相應(yīng)的外部條件。

2.多角度融合，凸顯語(yǔ)文要素

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材有關(guān)讀寫結(jié)合訓(xùn)練的呈現(xiàn)和解讀，并不是以同一種形態(tài)或方式進(jìn)行的，因此教師從不同角度切入或理解所產(chǎn)生的讀寫結(jié)合訓(xùn)練效果是不一樣的。例如，在不同文體作品的分析與鑒賞過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生開展仿寫。事實(shí)上，大部分讀寫結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)都始于仿寫。而在仿寫過程中，最容易被模仿的就是文體，不同文體的寫作方法具有明顯的個(gè)性化特征。在仿寫過程中，學(xué)生能進(jìn)一步鞏固有關(guān)不同文體的閱讀知識(shí)，加深對(duì)不同文體的理解。又如，在不同語(yǔ)言風(fēng)格作品的分析與鑒賞過程中，教師也可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。作品體現(xiàn)出來的語(yǔ)言特征具有作者鮮明的個(gè)性化特點(diǎn)，學(xué)生在仿寫時(shí)可從不同角度切入。因此，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同開展不同形式的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，以多角度融合的方式凸顯語(yǔ)文要素，讓學(xué)生在多方位的讀寫結(jié)合訓(xùn)練中，促進(jìn)自身閱讀能力和寫作能力的提升。

3.基于學(xué)情，構(gòu)建素實(shí)課堂

讀寫結(jié)合教學(xué)的目標(biāo)是提升學(xué)生的讀寫能力，相應(yīng)的課堂教學(xué)活動(dòng)要基于學(xué)生的實(shí)際情況展開。實(shí)際上，不同學(xué)生的閱讀能力和寫作能力是存在差異的，因此以統(tǒng)一的讀寫結(jié)合教學(xué)模式讓不同的學(xué)生完成相同的讀寫訓(xùn)練任務(wù)，難以讓所有學(xué)生的讀寫能力均得到突破。因此在教學(xué)過程中，教師要以旁觀者的角度，觀察、了解學(xué)生，掌握學(xué)生的真實(shí)閱讀水平和寫作水平，以及學(xué)生在讀寫結(jié)合訓(xùn)練過程中存在的問題。在此基礎(chǔ)上，教師可運(yùn)用分層教學(xué)法，構(gòu)建條理清晰的素實(shí)課堂，刪減掉不必要的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，讓每一個(gè)學(xué)生都能在符合其個(gè)人最近發(fā)展區(qū)的讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)中，鍛煉個(gè)人的讀寫能力。因此在課堂構(gòu)建的過程中，教師不要全面把控課堂教學(xué)空間和時(shí)間，而是留出一定的空間、時(shí)間，讓不同發(fā)展水平的學(xué)生，能夠根據(jù)自身的實(shí)際情況完成相應(yīng)的讀寫訓(xùn)練，自主搭建知識(shí)體系。這樣，不同發(fā)展區(qū)間的學(xué)生就不需要相互遷就，這也是素實(shí)課堂理念在讀寫結(jié)合教學(xué)模式運(yùn)用過程中的重要體現(xiàn)。

4.緊密連接，讀寫互促

讀寫結(jié)合的實(shí)際要義在于將閱讀訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練緊密地聯(lián)系在一起，通過寫作訓(xùn)練來帶動(dòng)閱讀訓(xùn)練，通過閱讀訓(xùn)練來促進(jìn)寫作訓(xùn)練，二者在相互融合、相互促進(jìn)的過程中引導(dǎo)學(xué)生全面掌握語(yǔ)言運(yùn)用的技能、技巧。因此，讀寫結(jié)合教學(xué)并不能單純地將課堂時(shí)間一分為二，一半時(shí)間用來開展閱讀訓(xùn)練，另一半時(shí)間用來進(jìn)行寫作訓(xùn)練。教師可在閱讀教學(xué)過程中穿插相應(yīng)的練筆活動(dòng)，讓學(xué)生在潛移默化中完成寫作訓(xùn)練，還可在寫作活動(dòng)推進(jìn)過程中，引導(dǎo)學(xué)生回顧與寫作主題相關(guān)的閱讀素材，讓學(xué)生在寫作訓(xùn)練中提升個(gè)人的閱讀能力和素養(yǎng)。無論使用哪種方式開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練，閱讀和寫作都不能單獨(dú)進(jìn)行。例如，如果教師選擇一篇精讀課文作為讀寫結(jié)合訓(xùn)練的范例，那么在課程教學(xué)過程中，就不應(yīng)當(dāng)僅將解讀文本信息、提取文本信息作為教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者行文表達(dá)的技巧，體會(huì)作者在結(jié)構(gòu)布局方面的特點(diǎn)，感悟作者的語(yǔ)言風(fēng)格，讓學(xué)生通過日積月累的訓(xùn)練，逐步提升自身的讀寫能力。

五、讀寫結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)措施

1.著眼美文，進(jìn)行仿寫

相比其他版本的語(yǔ)文教材，統(tǒng)編版語(yǔ)文教材在文章作品的選擇上更強(qiáng)調(diào)文質(zhì)兼美，體現(xiàn)時(shí)代感，在體例和內(nèi)容上呈現(xiàn)出豐富多彩的特點(diǎn)。因此，統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中的美文較多，這里的美并不單指語(yǔ)言運(yùn)用的優(yōu)美華麗，還指文章具有豐富的情感，能夠引起學(xué)生的共鳴，能拓展學(xué)生的思維。因此在讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師可有意識(shí)地選擇契合學(xué)生審美趨向的美文，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀后進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，以此提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

例如，在《秋天的雨》第二自然段，作者使用擬人化的手法，通過極具沖擊感的顏色描寫編織出一幅真實(shí)可感的秋雨圖，無論在語(yǔ)言藝術(shù)上還是在意境傳遞上，都具有鮮明的個(gè)性化特性。教師可引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀這一自然段，讓學(xué)生自行分析其寫作特點(diǎn)，并根據(jù)自己的分析思路嘗試完成秋天雨景的仿寫訓(xùn)練。在仿寫中，學(xué)生可基于對(duì)課文內(nèi)容的理解，融入自己的想象，實(shí)現(xiàn)閱讀能力和寫作能力的同步提升。

2.閱讀感悟，續(xù)寫延伸

在讀寫結(jié)合教學(xué)過程中，教師要基于學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)，開展相應(yīng)的閱讀和寫作訓(xùn)練，以語(yǔ)文要素為切入點(diǎn)，以具體的教材內(nèi)容為突破口，幫助學(xué)生夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)，提升寫作能力。除了仿寫訓(xùn)練，續(xù)寫也是重要的讀寫結(jié)合教學(xué)形式。小學(xué)中低年段的統(tǒng)編版語(yǔ)文教材選錄的課文具有趣味性的特點(diǎn)，很容易吸引學(xué)生的注意力，可讓學(xué)生在閱讀過程中體會(huì)到作品本身具有的言有盡而意無窮的意境。為讓故事結(jié)局更為完滿，有的學(xué)生在閱讀和鑒賞課文的過程中，會(huì)不自覺地展開想象，完成故事的續(xù)編。在這一過程中，學(xué)生已經(jīng)有了一定的寫作沖動(dòng)，教師只要通過適當(dāng)引導(dǎo)，便可讓學(xué)生完成續(xù)寫訓(xùn)練。這實(shí)際上也是基于語(yǔ)文要素開展的讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)，相應(yīng)的寫作訓(xùn)練任務(wù)與課堂教學(xué)內(nèi)容相輔相成，并符合素實(shí)課堂的基本理念。

例如，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》時(shí)，有的學(xué)生對(duì)小女孩的結(jié)局感到遺憾，因此在閱讀過程中產(chǎn)生創(chuàng)作沖動(dòng)，希望通過自己的續(xù)寫讓故事的結(jié)局變得圓滿，以滿足自身的閱讀期待。對(duì)此，教師可嘗試引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)原文故事情節(jié)完成故事的續(xù)寫任務(wù)，并讓學(xué)生交流彼此的續(xù)寫內(nèi)容，以此進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生在續(xù)寫過程中體會(huì)到寫作的快樂。

3.關(guān)注內(nèi)涵，擴(kuò)寫升華

除了仿寫和續(xù)寫，對(duì)原有閱讀素材進(jìn)行擴(kuò)寫也是一種寫作訓(xùn)練方式。所謂擴(kuò)寫指的是對(duì)原文內(nèi)容進(jìn)行一系列的擴(kuò)充，使文章內(nèi)容變得更加豐富、具體。而要想讓擴(kuò)寫內(nèi)容與原文內(nèi)容渾然一體，在邏輯上和內(nèi)容上不發(fā)生沖突，學(xué)生就要在擴(kuò)寫之前對(duì)原素材進(jìn)行全面、深入解讀?？梢姡瑪U(kuò)寫活動(dòng)與閱讀訓(xùn)練是無法分割的，教師要在引導(dǎo)學(xué)生了解原閱讀素材語(yǔ)言文字組織方式和表達(dá)方式的過程中，幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)廣闊的想象空間，讓學(xué)生運(yùn)用發(fā)散性思維來拓展原閱讀素材內(nèi)容，并在其中體現(xiàn)自身的思想情感。

例如，《鄧小平爺爺植樹》用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言描寫了83歲高齡的鄧小平爺爺植樹的過程，表現(xiàn)出鄧小平爺爺對(duì)環(huán)境綠化做出的貢獻(xiàn)。而樹木的成長(zhǎng)也意味著對(duì)鄧小平爺爺美好精神品質(zhì)的傳承。教師可以此為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生來擴(kuò)寫，讓學(xué)生在擴(kuò)寫的過程中深入感悟鄧小平爺爺種樹的執(zhí)著和認(rèn)真，感悟鄧小平爺爺對(duì)祖國(guó)發(fā)展建設(shè)的深深期許，這便是讀寫結(jié)合教學(xué)的具體運(yùn)用。

4.讀寫結(jié)合，突出素實(shí)

為使課堂教學(xué)的脈絡(luò)更加清晰，教師要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力來理解教材，分析教材，總結(jié)教材編撰的脈絡(luò)和框架體系，以準(zhǔn)確的讀寫訓(xùn)練模式落實(shí)素實(shí)課堂教學(xué)理念，促使學(xué)生積極提升自身的閱讀能力和寫作能力。具體而言，教師要在讀寫結(jié)合的課堂訓(xùn)練過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過略讀課文和精讀課文兩種方式，完成各項(xiàng)閱讀活動(dòng)。所謂略讀課文是指讓學(xué)生以自學(xué)的方式梳理文章大意，而精讀課文則是教師帶領(lǐng)學(xué)生基于具體閱讀任務(wù)，仔細(xì)閱讀文章，進(jìn)行文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的深入分析。例如，在《花的學(xué)?！方虒W(xué)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過精讀和略讀兩種方式對(duì)“在綠草上跳舞、狂歡”等優(yōu)美詞句進(jìn)行賞析學(xué)習(xí)，然后讓學(xué)生進(jìn)行必要的仿寫。這能夠讓課堂教學(xué)修剪掉不必要的枝丫，變得更為素實(shí)。

5.思維導(dǎo)圖，厘清邏輯

思維導(dǎo)圖運(yùn)用于讀寫結(jié)合教學(xué)中可讓素實(shí)課堂的教學(xué)理念得到全面貫徹和落實(shí)。具體而言，教師可在讀寫結(jié)合訓(xùn)練過程中，通過繪制思維導(dǎo)圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生以清晰的思路跟隨其完成一個(gè)個(gè)教學(xué)任務(wù)，這也是凸顯素實(shí)課堂教學(xué)理念的重要方式。另外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在讀寫結(jié)合訓(xùn)練過程中梳理個(gè)人的閱讀思路、寫作思路，以此提升學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生以更加清晰的思路完成閱讀和寫作訓(xùn)練任務(wù)。例如，在教學(xué)《狐假虎威》這篇課文時(shí)，教師便可通過繪制思維導(dǎo)圖的方式，幫助學(xué)生提取課文關(guān)鍵字詞，以此降低課文理解難度，讓學(xué)生掌握寓言故事的寫作技巧。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，以語(yǔ)文要素為切入點(diǎn)進(jìn)行語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)能讓素實(shí)課堂構(gòu)建理念全面滲透和運(yùn)用在語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中，使得學(xué)生的閱讀能力和寫作能力得到進(jìn)一步提升。對(duì)此，教師要根據(jù)教材編排規(guī)律進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)，通過多角度融合凸顯語(yǔ)文要素，基于學(xué)生的具體學(xué)情構(gòu)建素實(shí)課堂，積極開展仿寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫、讀寫結(jié)合，以及繪制思維導(dǎo)圖的實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)讀寫的相互促進(jìn)，積極提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

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Exploration of the Teaching Strategy of Chinese Reading and Writing Based on Chinese Elements

Yuan Guifeng

（Shanghang County Chengdong Primary School， Fujian Province， Shanghang 364200， China）

Abstract： The combination of Chinese reading and writing teaching can help improve students language control ability and improve their reading and writing literacy. The reading and writing training module of the unified edition of Chinese textbooks pays special attention to the distribution and use of language elements， guiding teachers to establish teaching objectives in a step-by-step and in-depth manner， constructing a simple and practical classroom， and promoting the improvement of students reading and writing abilities. Based on the analysis of the construction value of plain and practical classroom and the significance of combining reading and writing in teaching， the article focuses on exploring theoretical teaching measures and practical teaching measures of combining reading and writing in accordance with the current situation of Chinese teaching， in order to promote the improvement of students reading and writing abilities， and provide reference for teaching methods of combining reading and writing.

Key words： primaryschoolChinese；language elements；combination ofreadingand writing；value；significance；measures